1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ
3
2. АДАПТИРОВАННАЯОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯСРАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГОСПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
6
Целевой раздел
6
Пояснительная записка
6
Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистическогоспектраадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
начального общего образования
14
Системаоценкидостиженияобучающимисясрасстройствамиаутистического спектра
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
18
Содержательный раздел.............
22
Программы учебных предметов ..........................................................................................................22
Программа формирования универсальных учебных действий
47
Программа коррекционной работы
92
Программа воспитания
96
Программа внеурочной деятельности
111
Организационный раздел
113
113
Учебный план
Календарный учебный график
117
Календарный план воспитательной работы
119
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
120
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)―это образовательная
программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС самостоятельно
разрабатывается и утверждается МБОУ ВСОШ №2, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и отражает вариант
конкретизации требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемых в части образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования детей
с РАС состоит из двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования детей с
РАС.
В структуре вариативной АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:
● цель реализации АООП;
● принципы и подходы к формированию АООП;
● общая характеристика АООП НОО;
● психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
● особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
● планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования;
● систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
3
●
●
●
●
●
программу отдельных учебных предметов;
программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
программу коррекционной работы;
программу воспитания;
программу внеурочной деятельности;
3. Организационный раздел, содержащий:
● учебный план;
● календарный учебный график;
● календарный план воспитательной работы;
● систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС (кадровые,
финансовые, материально-технические условия)
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Вариант АООП 8.2. создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
— структуре образовательной программы;
— условиям реализации образовательной программы;
— результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основнымсредствомреализациидеятельностногоподходавобразованииявляетсяобучение
какпроцессорганизациипознавательнойипредметно-практическойдеятельностиобучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
4
- существенное повышение мотивации интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов),но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования,общедоступностьобразования,адаптивностьсистемы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением; — принцип сотрудничества с семьей.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант8.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение обучающимися
учебной деятельностью и формирование у них общей культуры, обеспечивающей посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья; личностное
интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с РАС;
5
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
оптимизация процессов
социальной адаптации интеграции
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности; обеспечение участия педагогических работников,
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды; использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей; предоставление
обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта, знаний, умений и способов
деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (вариант 8.2.)
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные сроки
обучения -5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное
формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного
опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение
специальных
курсов
коррекционно-развивающего
направления,
особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов
обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка,
проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и
динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности,
6
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом
у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы
детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Для организации начального обучения по
АООП НОО (вариант 8.2.) следует выделить наиболее значимые формы РАС:
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений
с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно
отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены, и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем,в
привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего,
могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой
ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический
почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны,
но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами,
требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить»
или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже
привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения
привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и
достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная
математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
7
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной
коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные
действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться нереализуемые на практике
возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы
осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок,
воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что
эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в
школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях
адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве
случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми–достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том
числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме
самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение
своей успешности. Он малоспособен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и
принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по
ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого
ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во что бы то ни
стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное
мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать
сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его
из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом
8
слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При
возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их
успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить
интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети
имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они
получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако
эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются
для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета
подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении
иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного»
тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает
относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им,
воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При
всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно
более успешна,чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по
программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать
отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении,
позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Характер на задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности
взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и
теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют
задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
9
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких,
чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь
получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя
через чур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность. Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить
свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость внестабильной ситуации.
Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно
чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим
эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг,
такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному для
детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только
дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой),
хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с
более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики,
некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка
становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса,
поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной
деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем,
ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше
проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей
группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто
обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и
умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети
четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы- пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою
неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации
истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно,
мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны,
неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза
10
не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные
трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со
сравнимойтяжестьюаутистическихпроблемсуществуютиндивидуальныеразличиявпроявлении
тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период
младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку.
Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет
поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,
блокирующейегоразвитие.Тоесть,уровеньпсихическогоразвитияпришедшеговшколуребёнка
с
РАС, его оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от
характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и
от социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных
аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у
детей со сложными и множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого
ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга
выходятнапервыйпланвобщейкартиненарушенияегопсихическогоисоциальногоразвития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий
в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей:
включатькакобразование,сопоставимоепоуровнюисрокамовладениясобразованиемнормально
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при
аутизменепростозадержаноилинарушено,оноискажено,посколькупсихическиефункциитакого
ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных
11
задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажениеразвитияхарактернопроявляетсявизменениисоотношенияпростогоисложного
вобучении ребёнка.Онможетиметьфрагментарныепредставленияобокружающем,невыделять и
неосмыслять простейших связей впроисходящемвобыденной жизни, чемуспециально не учат
обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но
проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета,
геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п.
Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам,поэтомуимеющиесяутакихдетейспособностиидажеужевыработанныенавыки
и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую
задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
Кобщимпотребностям относятся:
получениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированныхкомпьютерныхтехнологий),обеспечивающихреализацию"обходных"путей
обучения;
индивидуализацииобучениятребуетсявбольшейстепени,чемдляобучающихся,не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения
социальныхконтактовсширокимсоциумом.
Кособымобразовательнымпотребностям,характернымдляобучающихся с РАС, относятся:
в значительной части случаев2 в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением.
По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его
полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себянаиболее успешнымизаинтересованнымипостепенно,повозможности,включает все
остальные;
12
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:обратитьсяза информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержкекактьютором,такиассистентом(помощником)организациивсегопребыванияребенка
в
школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мерепривыкания ребенка, освоенияимпорядкашкольной жизни,правилповедения в
школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости3, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по
отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыканиякшколе)и,принеобходимости,дляоказанияиндивидуальнойкоррекционнойпомощи в
освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
необходимаспециальнаяработапоподведениюребенкаквозможностиучастияво
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
восприниматьзамечания всвойадресивадрессоучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
спецификиосвоениянавыковиусвоенияинформацииприаутизмеособенностейосвоения
«простого»и«сложного»;
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений
о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается ,по крайней мере, на первых порах, в специальной
13
организации на перемене4, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и,
при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика
класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том,
что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением,оптимизирующимвзаимодействиеребёнкаспедагогамиисоучениками,семьии
школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целямначальногообразования,которыепредставленывоФГОСначальногообщегообразования
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с РАС
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом,позволяющиеобучающимсяуспешнорешатьучебныеиучебно-практическиезадачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент
14
завершенияначальногообщегообразования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
(вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС, обеспечивает достижение
обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
ЛичностныерезультатыосвоенияАООПдолжныотражатьдинамику:
1)
пониманияпричинимотивовэмоциональных проявлений,поступков,поведения
других людей;
2)
принятияиосвоениясвоейсоциальнойроли;
3)
формированияиразвитиямотивовучебнойдеятельности;
4)
потребностивобщении,владениянавыкамикоммуникациииадекватнымиритуалам
и социального взаимодействия;
5)
развитиянавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразличных
ситуациях взаимодействия;
6)
способностикосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместав нем;
7)
принятиясоответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;
8)
овладенияначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющейсясреде;
9)
овладения социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразныеповседневныешкольныедела;владениеречевымисредствамидлявключения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),обеспечивающиеовладениеключевымикомпетенциями(составляющими
основууменияучиться)имежпредметнымизнаниями,атакжеспособностьрешатьучебныеи
жизненныезадачииготовностьковладениювдальнейшемАООПосновногообщегообразования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
готовностислушатьсобеседникаивестидиалог;
готовностипризнаватьвозможностьсуществованияразличныхточекзренияиправакаждого
иметьсвою;излагатьсвоемнениеиаргументироватьсвоюточкузренияиоценку
событий;определенияобщейцелиипутейеедостижения; умениядоговариватьсяо распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательныхобластей,включающихвсебяконкретныеучебныепредметы,должныотражать:
Филология
Русскийязык.Литературноечтение:
15
пониманиеобучающимисятого,чтоязыкпредставляетсобойявлениенациональной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственногоязыкаРоссийскойФедерации,языкамежнациональногообщения;
практическое
овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической,учебнойиразличныхвнеурочныхвидовдеятельности),включаявладениеграмотой,
основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач; умения выбрать
адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника; сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи; овладение орфографическими
знаниями и умениями, каллиграфическими навыками; сформированность интереса к
чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений; овладение техникой
чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа
и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста,
оценивание поступков героев; овладение различными видами чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое). Иностранный язык: приобретение начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения; освоение начальных лингвистических представлений,
необходимыхдляовладениянаэлементарномуровнеустнойиписьменнойречьюнаиностранном
языке, расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы. Математика и информатика Математика: использование начальных
математических знаний для познания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений в процессе организованной предметнопрактическойдеятельности;овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией,
необходимой для освоения содержания курса; приобретение начального опыта применения
математических знаний в повседневных
ситуациях; умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения
доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение
распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для
решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять,сравниватьиобобщатьинформацию,делатьвыводы(используядоступныевербальные
и
невербальные средства).
приобретениепервоначальныхпредставленийокомпьютернойграмотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание. Окружающий мир:
Сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны ,её современной жизни; осознание целостности окружающего
мира,освоениеосновэкологическойграмотности,элементарныхправилнравственногоповедения
16
вмиреприродыилюдей,нормздоровьесберегающегоповедениявприроднойисоциальнойсреде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи)и про себя; владениеэлементарными приемами анализа
иинтерпретациитекста,пониманиесмыслапрочитанного,участиевобсуждениитекста,оценивание
поступков героев; овладение различными видами чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое).
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики
Основырелигиозныхкультурисветской этики:
формированиепервоначальныхпредставленийосветскойэтике,отрадиционныхрелигиях;
воспитаниенравственности,основаннойнасвободесовестиивероисповедания,духовных
традициях народов России; осознание
ценностичеловеческойжизни.
Искусство
Изобразительноеискусство:сформированностьпервоначальныхпредставленийо роли
изобразительного искусства в
жизни человека; развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной
деятельности,
потребности в художественном творчестве; владение практическими умениями и
навыками в восприятии произведений искусства; овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании),атакжевспецифическихформаххудожественнойдеятельности,базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированностьпервоначальныхпредставленийоролимузыкивжизничеловека; развитие
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
ТехнологияТруд
(технология):
получениепервоначальныхпредставленийозначениитрудавжизничеловекаиобщества,о
профессиях;формированиепредставленийосвойствах
материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и
навыками использования инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил
техники безопасности; развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности, воспитание
творческогоподходакрешениюдоступныхтехнологическихзадач;приобретениепервоначальных
навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества,взаимопомощи,планированияиорганизации.
Физическаякультура
Физическаякультура(адаптивная):
17
формированиепервоначальныхпредставленийозначениифизическойкультурыдля
укрепления здоровья человека, физического развития; формирование умения
следитьзасвоимфизическимсостоянием,осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Система оценки достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО
ВсоответствиисоФГОСначальногообщегообразованияобучающихсясОВЗобучающихся
с
РАС результаты достижений обучающихся в овладении АООП начального общего образования
являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических
кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития системы
образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечиватькомплексныйподходкоценкерезультатовосвоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку эффективности
деятельности МБОУ ВСОШ №2;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся.
Приопределенииподходовкосуществлениюоценкирезультатов МБОУ ВСОШ №2 опирается на
следующие принципы:
1) дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальныхособенно
стей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичностиоценкидостижений,предполагающейизучениеизмененийпсихического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единствапараметров,критериевиинструментарияоценкидостиженийвосвоении
содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
18
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет
всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется МБОУ ВСОШ №2 и включает педагогических и
медицинских
работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагоговпсихологов,социальныхпедагогов,врачапсихоневролога,невропатолога,педиатра),которыехорошо
знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобныхипонятныхвсемчленамэкспертнойгруппыусловныхединицах:0баллов–нетпродвижения;
1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение.Подобнаяоценканеобходимаэкспертнойгруппедлявыработкиориентироввописании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося,чтопозволяетнетолькопредставитьполнуюкартинудинамикицелостногоразвития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- медикопедагогическийконсилиум.
Наосноветребований,сформулированныхвразделе «IV. Требованиякрезультатамосвоения
АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС НОО обучающихся с РАС, при разработке АООП
НОО разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, которая утверждается
локальными актами организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно,иобеспечиваетспособностьобучающихсясРАСксамостоятельномуусвоениюновых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
19
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижениеметапредметныхрезультатовможетрассматриватьсякакинструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице:
Критерий
Параметрыоценки
Владение
навыками сформированность
коммуникацииипринятыми навыковкоммуникации со
ритуалами
социального взрослыми
взаимодействия
(тоесть
самойформой
поведения,
егосоциальнымрисунком),в
томчислесиспользованием
информационных
технологий
Индикаторы
способность
поддерживать
взрослыми
инициировать
коммуникацию
и
со
способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способностьобращатьсязапомощью
способность
сформированность
навыковкоммуникации со поддерживать
сверстниками
сверстниками
инициировать
коммуникацию
и
со
способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
20
способностьобращатьсязапомощью
владение
средствами
коммуникации
способность
использовать
разнообразныесредства
коммуникациисогласноситуации
адекватностьприменения
ритуалов социального
взаимодействия
способность правильно применить
ритуалысоциальноговзаимодействия
согласно ситуации
3) системубальнойоценки результатов;
4) документы,вкоторыхотражаютсяиндивидуальныерезультатыкаждогообучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхрезультатов.
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Личностныерезультатывсоответствиистребованиями
ФГОСначальногообщего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП
НОО служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий проводится в
форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценкапредметных результатововладенияАООПНОО (оценкадостиженияобучающимися с
РАС планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области).
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго
класса,тоестьвтотпериод,когдауобучающихсяужебудутсформированынекоторыеначальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
РАС продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим работником и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
21
результатов должныиспользоваться разнообразныеметодыи формы, взаимно дополняющиедруг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Наитоговуюоценку,результатыкоторойиспользуютсядляпринятиярешенияовозможности
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные результаты,
связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные
результаты.Предметныерезультаты,связанныесовладениемобучающимисясодержаниемкурсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации(входеаккредитации),системыобразованиявцеломучитываетсяоценкадостижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП начального общего образования
осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований федерального,
регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный
показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
Содержательный раздел
Программы учебных предметов
Основное содержание
учебных предметов
Программыотдельныхучебныхпредметов,курсовобеспечиваютдостижениепланируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с
РАС.
Программаучебногопредмета(курса)содержит:
1) пояснительнуюзаписку,вкоторойконкретизируютсяобщиецелиначального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общуюхарактеристикуучебногопредмета (курса);
3) описаниеместаучебногопредмета(курса)в учебномплане;
4) личностные,метапредметныеипредметныерезультатыосвоенияконкретного
учебного предмета (курса);
5) содержаниеучебногопредмета(курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описаниематериально-техническогообеспеченияобразовательногопроцесса.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного
языка и литературного чтения на родном языке), которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей и состава класса.
Основноесодержаниеучебныхпредметов
1. Русскийязык (АООП)
22
Виды речевой деятельности
Слушание.Осознаниецелииситуацииустногообщения.Адекватноевосприятиезвучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективногорешениякоммуникативнойзадачи.Практическоеовладениедиалогическойформой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этомувидуучебнойработы.Списывание,письмоподдиктовкувсоответствиисизученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
и т.п.).
Обучениеграмоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различениегласных исогласных звуков,гласных ударных ибезударных,согласныхтвёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласныхзвуков.Функциябукве,ё,ю,я.Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредшествующего
согласного звука.
Знакомствосрусскималфавитомкакпоследовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласныйзвук).Плавноеслоговоечтениеичтениецелымисловамисоскоростью,соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическоечтение(проговаривание)каксредствосамоконтроляприписьмеподдиктовкуи при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
23
Овладениеначертаниемписьменныхпрописных(заглавных)истрочныхбукв.Письмобукв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым,аккуратнымписьмом.Письмоподдиктовкусловипредложений,написаниекоторых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списываниятекста.Проверканаписанногоприпомощисличениястекстом-образомипослогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Словоипредложение. Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.
Наблюдениенадзначениемслова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография.Знакомствосправиламиправописанияиих применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная(заглавная)буквавначалепредложения,вименахсобственных;переноссловпослогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематическийкурс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласныезвуки,различениезвонкихиглухихсогласныхзвуков,определениепарныхинепарных
по
звонкости— глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласныхзвуков.Делениесловнаслоги.Определениекачественнойхарактеристикизвука:гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный;согласныйзвонкий
—глухой,парный—непарный.Произношениезвуковисочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъи ь.
Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосоставасловавсловахтипастол,конь;
в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использованиенебуквенныхграфическихсредств:пробеламеждусловами,знакапереноса,
абзаца.
Знакомствосрусскималфавитомкакпоследовательностьюбукв.Знаниеалфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями,справочниками,каталогами:умениенайтислововшкольноморфографическомсловаре по
24
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень,общеепонятиеокорнеслова.Однокоренныеслова,овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдениезаединообразиемнаписаниякорней(корм
—кормить—кормушка,лес—лесник—
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представлениеозначениисуффиксовиприставок.Умениеотличатьприставкуотпредлога.
Умениеподбиратьоднокоренныесловасприставкамии суффиксами.
Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов.Разборсловапо составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменениеименсуществительныхпочислам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонениеименсуществительныхвомножественномчисле.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употреблениевречи. Личныеместоимения 1, 2, 3го лицаединственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог.Знакомствоснаиболееупотребительнымипредлогами.Функцияпредлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика5. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
25
словосочетания(парыслов),связанныемеждусобойпосмыслу(безпредлогаиспредлогом);
составитьпредложениесизученнымиграмматическимиформамиираспространитьпредложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложениясоднороднымичленамиссоюзамии(безперечисления),а,ноибез союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении.Умениесоставитьпредложениясоднороднымичленамибезсоюзовиссоюзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых.Различениепростыхисложныхпредложений.Запятаявсложныхпредложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применениеправилправописания:сочетанияжи—ши6,ча—ща,
чу—щув положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемыегласныеисогласныевкорнеслова(наограниченномперечнеслов);
гласныеи согласныев неизменяемых написьмеприставках; разделительные ъ и ь; мягкий
знакпослешипящихнаконцеимёнсуществительных(ночь,нож,рожь,мышь);безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия,
ов,ин);безударныеокончанияимёнприлагательных;
раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями;
несглаголами;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе2голицаединственногочисла
(пишешь,учишь);мягкийзнаквглаголахвсочетании
ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими
словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознаниеситуацииобщения,эмоциональноеосмыслениепроисходящихсобытий:скакой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
26
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений).Введениеврассказыэлементов описания.Построениеустногоответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст.Признакитекста.Смысловоеединство предложенийвтексте.Заглавиетекста.
Последовательностьпредложенийвтексте.Последовательностьчастейтекста(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типытекстов:описание,повествование,рассуждение,ихособенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности,богатстваивыразительностиписьменнойречи;использованиевтекстахсинонимов
и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективносоставленномуплану.Подробныйисжатыйрассказ(сочинение)покартинкеисерии
картинок.
2. Литературное чтение (АООП)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование(слушание).Восприятиенаслухзвучащейречи(высказываниесобеседника,
чтениеразличныхтекстов).Адекватноепониманиесодержаниязвучащейречи,умениеотвечатьна
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтениевслух.Постепенныйпереходотслоговогокплавномуосмысленномуправильному
чтениюцелымисловамивслух(скоростьчтениявсоответствиисиндивидуальнымтемпомчтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работасразнымивидамитекста.Общеепредставлениеоразныхвидахтекста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушатьвыступлениятоварищей,дополнятьответыпоходубеседы,используятекст.Привлечение
справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическаякультура.Книгакакособыйвидискусства.Книгакакисточник
27
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная(сопоройнавнешниепоказателикниги,еёсправочноиллюстративныйматериал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическаяпечать,справочныеиздания(справочники,словари,энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работастекстомхудожественногопроизведения.Пониманиезаглавияпроизведения,его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Пониманиенравственногосодержанияпрочитанного,осознаниемотивацииповедения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведениеэпизодасиспользованиемспецифическойдляданногопроизведениялексики(по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставлениепоступковгероевпоаналогииилипоконтрасту.Выявлениеавторскогоотношения
к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристикагерояпроизведения.Портрет,характергероя,выраженныечерезпоступки
и речь.
Освоениеразныхвидовпересказахудожественноготекста:подробный,выборочныйи
краткий(передачаосновных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения(отборслов,выраженийвтексте,позволяющихсоставитьрассказогерое),описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения;адекватноесоотношениесегосодержанием.Определениеособенностейучебногои
научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение(культураречевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению(учебному,научнопознавательному,художественномутексту).Использованиенорм
28
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшогообъёмасопоройнаавторскийтекст,попредложеннойтемеиливвиде(форме)ответа
навопрос.Отражениеосновноймыслитекставвысказывании.Передачасодержанияпрочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо(культураписьменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия,характеровгероев),использованиевыразительныхсредствязыка(синонимы,антонимы,
сравнение)вминисочинениях(повествование,описание,рассуждение),рассказназаданнуютему,
отзыв.
Кругдетскогочтения
ПроизведенияустногонародноготворчестваразныхнародовРоссии.Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современнойотечественной(сучётоммногонациональногохарактераРоссии)изарубежнойлитератур
ы,доступныедлявосприятиямладшихшкольниковсзадержкойпсихическогоразвития.
Представленностьразныхвидовкниг:историческая,приключенческая,фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическаялитература;детские периодическиеиздания(по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческаяпропедевтика(практическоеосвоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировкавлитературныхпонятиях:художественноепроизведение,автор(рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет,речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклориавторскиехудожественныепроизведения(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (оживотных,бытовые,волшебные).Художественныеособенности сказок:лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,стихотворение,басня—общеепредставлениеожанре,особенностяхпостроенияи
выразительных средствах.
Творческаядеятельностьобучающихся(наосновелитературныхпроизведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтениепоролям,инсценирование,драматизация;устноесловесноерисование,знакомствосразличнымиспо
29
собами работы сдеформированным текстоми использование их(установление причинноследственных
связей,последовательностисобытий:соблюдениеэтапностиввыполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранныйязык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения
(с использованием типичных фраз речевого этикета).
Яимоясемья.Членысемьи,ихимена,возраст,внешность,характер.Мойдень(распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Мояшкола.Класснаякомната,учебныепредметы,школьныепринадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшиепроизведениядетскогофольклоранаизучаемоминостранномязыке(рифмовки,стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1.
Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебнотрудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой
на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.Монологическаяформа
Уметьпользоватьсяосновнымикоммуникативнымитипамиречи:описание,рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
Врусле аудирования
Восприниматьнаслухипонимать:
речьучителяиодноклассниковвпроцессеобщениянаурокеивербально/невербально
реагироватьнауслышанное.
Врусле чтения
Читать(использоватьметодглобальногочтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученномязыковомматериале;находитьнеобходимуюинформацию(именаперсонажей,где происходит
действие и т. д.).
Врусле письма
Знатьиуметьписатьбуквыанглийскогоалфавита. Владеть:
умениемвыписыватьизтекстаслова,словосочетанияи предложения.
ЯзыковыесредстваинавыкипользованияимиАнглийскийязык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
30
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
31
Фонетическаясторонаречи.Произношениеиразличениенаслухзвуковизвукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Членение предложений на
смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределахтематикиначальнойшколы,вобъёме300лексическихединицдляусвоения,простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I
liketodance.Shecanskatewell.)сказуемым.Побудительныепредложенияв
утвердительной(Helpme,
please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественныечислительные(до100),порядковыечислительные(до10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурнаяосведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора(стихами,песнями)наиностранномязыке; сэлементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4.
Математика
Числаивеличины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм,центнер,тонна),вместимости(литр),времени(секунда,минута,час).Соотношения
32
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметическиедействия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовоевыражение.Установлениепорядкавыполнениядействийвчисловыхвыражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмыписьменногосложения,вычитания,умноженияиделениямногозначныхчисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работастекстовыми задачами
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Задачи,содержащиеотношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачинанахождениедоли целогоицелогопоегодоле.
Пространственныеотношения.Геометрическиефигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник,прямоугольник,квадрат,окружность,круг.Использованиечертёжныхинструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрическиевеличины
Геометрическиевеличиныиихизмерение.Измерениедлиныотрезка.Единицыдлины(мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадьгеометрическойфигуры.Единицыплощади(см2,дм2,м2).Точноеиприближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работас информацией
Сборипредставлениеинформации,связаннойсосчётом(пересчётом),измерениемвеличин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построениепростейшихвыраженийспомощьюлогическихсвязокислов(«и»;«не»;
«если…то…»;«верно/неверно,что…»;«каждый»;«все»;«некоторые»);истинностьутверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтениеизаполнениетаблицы.Интерпретацияданныхтаблицы.Чтениестолбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
33
5. Окружающиймир:человек,природа, общество(АООП)
Рабочаяпрограммапопредмету"Окружающиймир"дляобучающихсясРАСнауровне
начальногообщегообразования(вариант8.2)составленанаосноветребованийкрезультатам
освоенияАООПНОО,установленнымиФГОСНООобучающихсясОВЗ,программывоспитания.
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал естественных и
социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание" формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научногопознанияиэмоционально-ценностногоосмысленияобучающимсяличного
опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся с РАС
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных
уроках:физики,химии,биологии,географии,литературы.Врамкахжеданнойпредметнойобласти
благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося младшего
школьного возраста, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС происходит осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формируется
уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором они проживают, к
России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формируются психологическая культура и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме; развивается нагляднообразное, вербально-логическое
мышление.
Содержаниеобучения.
1. Человекиприрода.
Природа—этото,чтонасокружает,нонесозданочеловеком.Природныеобъектыипредметы,
созданныечеловеком.
Неживаяиживаяприрода.Признакипредметов(цвет,форма,сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звездыипланеты.Солнце-ближайшаякнамзвезда,источниксветаитепладлявсегоживого
на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли.Географическая картаиплан.Материкииокеаны,ихназвания,расположениенаглобусеи
34
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы,ихразнообразие(океан,море,река,озеро,пруд,болото);использованиечеловеком.
Водоемыродногокрая (названия,краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений).
Воздух-смесьгазов.Свойствавоздуха.Значениевоздухадлярастений,животных,человека.
Охрана,бережноеиспользованиевоздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва,еесостав,значениедляживойприродыидляхозяйственнойжизничеловека.Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия,необходимыедляжизнирастения(свет,тепло,воздух,вода).Наблюдениеростарастений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения.Рольрастенийвприродеижизнилюдей,бережноеотношениечеловекакдикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы:съедобныеиядовитые.Правиласборагрибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения,животные).Круговоротвеществ.Взаимосвязивприродномсообществе:растения-пища
и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человеканаприродныесообщества.Природныесообществародногокрая(2
-3примеранаоснове
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек-частьприроды.Зависимостьжизничеловекаотприроды.Этическоеиэстетическое
значениеприродывжизничеловека.Освоениечеловекомзаконовжизниприродыпосредством
35
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представителирастенийиживотныхКраснойкниги.Посильноеучастиевохранеприроды.Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельностиорганизма.Гигиена:уходзакожей,ногтями,волосами,зубами.Здоровыйобраз
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человекиобщество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны.Общеепредставлениео вкладеразных народоввмногонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья-самоеблизкоеокружениечеловека.Семейныетрадиции.Взаимоотношениявсемьеи
взаимопомощьчленовсемьи.Оказаниепосильнойпомощивзрослым.Заботаодетях,престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях
страныи региона(стройках, Великой отечественной войне, вработевтылу)семейныепраздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младшийшкольник.Правилаповедениявшколе,науроке.Обращениекпедагогическому
работнику.Классный,школьныйколлектив,совместнаяучеба,игры,отдых.Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правилавзаимоотношенийсовзрослыми,сверстниками.Правилавзаимодействиясознакомымии
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность вкультуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средствамассовойинформации:радио,телевидение,пресса,Интернет.
36
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина","Отечество","Отчизна".ГосударственнаясимволикаРоссии:Государственныйгерб
России,ГосударственныйфлагРоссии,ГосударственныйгимнРоссии;правилаповеденияпри
прослушивании гимна. Конституция- Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
ПрезидентРоссийскойФедерации-главагосударства.Ответственностьглавыгосударстваза
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздниквжизниобществакаксредствоукрепленияобщественнойсолидарностии
упрочениядуховно-нравственныхсвязеймеждусоотечественниками.Новыйгод,Рождество,День
защитникаОтечества,8Марта,Деньвесныитруда,ДеньПобеды,ДеньРоссии,Деньзащиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россиянакарте,государственнаяграница России.
Москва-столицаРоссии.ДостопримечательностиМосквы:Кремль,Краснаяплощадь,Большой
театр. Расположение Москвы на карте.
ГородаРоссии.Санкт-Петербург:достопримечательности(Зимнийдворец,памятникПетруI
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенноститрудалюдейродногокрая,ихпрофессии.Названияразныхнародов,проживающихв
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурнойжизнистранывразныеисторическиепериоды:ДревняяРусь,Московскоегосударство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с3 -4 (несколькими)странами (по выбору):название, расположениенаполитической
карте, столица, главные достопримечательности.
3. Правилабезопаснойжизни.
Ценностьздоровьяиздоровогообразажизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правилабезопасногоповедениявприроде.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
37
Заботаоздоровьеибезопасностиокружающихлюдей-нравственныйдолгкаждогочеловека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должныотражать:сформированностьчувствагордостизанациональныесвершения,открытия,
победы; сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории,
культуре,природенашейстраны,еесовременнойжизни;осознание целостностиокружающего
мира,освоениеосновэкологическойграмотности,элементарныхправилнравственногоповедения
вмиреприродыилюдей,нормздоровьесберегающегоповедениявприроднойисоциальнойсреде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных
дляобучающегосявидовдеятельности;развитиенавыковустанавливатьивыявлятьпричинноследственныесвязивокружающеммире(сучетоминдивидуальныхвозможностейобучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир"
дляобучающихсясРАСнауровненачальногообщегообразованиясоответствуютФГОС начального
общего образования за исключением:
готовностислушатьсобеседникаивестидиалог;
готовностипризнаватьвозможностьсуществованияразличныхточекзренияиправакаждого
иметьсвою;излагатьсвоемнениеиаргументироватьсвоюточкузренияиоценку
событий;определенияобщейцелиипутейеедостижения; умениядоговариватьсяо распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
пониманияпричинимотивовэмоциональныхпроявлений,поступков,поведениядругих людей;
принятия и освоения своей социальной роли; формирования и
развитиямотивовучебнойдеятельности;овладениянавыками
коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;способностикосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем;принятия
соответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;овладенияначальныминавыками
адаптациивдинамичноизменяющейсясреде;овладениясоциальнобытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни(представленияобустройстведомашнейи
школьнойжизни;умениявключатьсявразнообразныеповседневныешкольныедела;владенияречевым
и средствамидлявключениявповседневныешкольныеи бытовыедела,навыкамикоммуникации,в
том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
6. ОсновырелигиозныхкультурисветскойэтикиРоссия—наша
Родина.
Культураирелигия.Праздникиврелигияхмира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомствососновными нормами светской и религиозной морали,пониманиеих значения
ввыстраиванииконструктивныхотношенийвсемьеиобществе.Значениенравственности,верыи
религии в жизни человека и общества.
38
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительноеискусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства:сходствоиразличия.Человек,мирприродывреальнойжизни:образчеловека,природы
в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского
и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
рольвжизничеловека.Понятиеосинтетичномхарактеренароднойкультуры(украшениежилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённыевизобразительномискусстве,сказках,песнях.Сказочныеобразывнароднойкультуре
идекоративноприкладномискусстве.Разнообразиеформвприродекакосновадекоративныхформ
вприкладномискусстве(цветы,раскраскабабочек,переплетениеветвейдеревьев,морозныеузоры
настеклеит.д.).ОзнакомлениеспроизведенияминародныххудожественныхпромысловвРоссии
(с
учётом местных условий). Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция.Элементарныеприёмыкомпозициинаплоскостиивпространстве.Понятия:
горизонталь,вертикальидиагональвпостроениикомпозиции.Пропорциииперспектива.Понятия:
39
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главноеивторостепенноевкомпозиции.Симметрияиасимметрия.
Цвет.Основныеисоставныецвета.Тёплыеихолодныецвета.Смешениецветов.Рольбелой
и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённыеспиралью,летящие)иихзнаковыйхарактер.Линия,штрих,пятноихудожественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма.Разнообразиеформпредметногомираипередачаихнаплоскостиивпространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём.Объёмвпространствеиобъёмнаплоскости.Способыпередачиобъёма.
Выразительностьобъёмныхкомпозиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимыетемыискусства.Очёмговорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток,вразличнуюпогоду.Жанрпейзажа.Использованиеразличныххудожественныхматериалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человекичеловеческиевзаимоотношения.Образчеловекавразныхкультурахмира.Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувстваикачества:доброту,сострадание,поддержку,заботу,героизм,бескорыстиеит.д.Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусстводаритлюдямкрасоту.Искусствовокругнассегодня.Использованиеразличных
художественныхматериаловисредствдлясозданияпроектовкрасивых,удобныхивыразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
40
Опытхудожественно-творческойдеятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, искусства.Овладениеосновамихудожественнойграмоты:композицией,формой,ритмом,линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумаго-пластики.
Выбориприменениевыразительныхсредствдляреализациисобственногозамыславрисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбориприменениевыразительныхсредствдляреализациисобственногозамыславрисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работеспомощьюцвета,тона,композиции,пространства,линии,штриха,пятна,объёма,фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразиимузыкальныхжанровистилей.Песня,танец,маршиихразновидности.Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игрыдраматизации.Историческоепрошлоевмузыкальныхобразах.Народнаяипрофессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитиемузыки—сопоставлениеистолкновениечувствимыслейчеловека,музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
41
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Труд (технология)
Общекультурныеиобщетрудовыекомпетенции.Основыкультурытруда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технологияручнойобработкиматериалов7.Элементыграфическойграмоты.
Общеепонятиеоматериалах,ихпроисхождении.Исследованиеэлементарныхфизических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструментыиприспособлениядляобработкиматериалов(знаниеназванийиспользуемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
42
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметкадеталей (наглаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, спомощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линиянадреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструированиеимоделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструированиеимоделированиеизделий изразличных материаловпообразцу,рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практикаработынакомпьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представлениеоправилахклавиатурногописьма,пользованиемышью,использованиепростейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работаспростымиинформационнымиобъектами(текст,таблица,схема,рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
10. Физическаякультура(адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитиефизическихкачеств,основыспортивнойтехникиизучаемыхупражнений.Физическая
43
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическоесовершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.Комплексыфизическихупражненийдля
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.Комплексыупражненийнаразвитиефизическихкачеств.Комплексыдыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика.
Организующиекомандыиприёмы.Простейшиевидыпостроений.Строевыедействияв
шеренгеиколонне;выполнениепростейшихстроевыхкомандсодновременнымпоказом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнениявподниманииипереноскегрузов:подходкпредметуснужнойстороны, правильный
захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговыеупражнения:свысокимподниманиембедра,сизменениемнаправлениядвижения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:большогомяча (1кг)надальностьразнымиспособами.
Метание:малогомячаввертикальнуюигоризонтальнуюцельинадальность.
Лыжнаяподготовка.Передвижениеналыжах;повороты;спуски;подъёмы;торможение.
Плавание.
Подводящиеупражнения:вхождениевводу;передвижениеподнубассейна;упражненияна
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижныеигрыиэлементыспортивныхигр
Наматериалегимнастики:игровыезаданиясиспользованиемстроевыхупражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
44
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
Наматериалеспортивныхигр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол:стойкабаскетболиста;специальныепередвижениябезмяча;хватмяча;ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизуи сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижныеигрыразныхнародов.
Коррекционно-развивающиеигры:«Порядокибеспорядок»,«Узнай,гдезвонили»,«Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игрысмячом:«Метаниемячейимешочков»;«Когоназвали–тотиловит»,«Мячпокругу»,
«Неуронимяч».
АдаптивнаяфизическаяреабилитацияОбщеразвивающиеупражнения
Наматериале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой,скакалкой;махиправойилевойногой,стояугимнастическойстенкииприпередвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания;упражнениянарасслаблениеотдельныхмышечныхгрупп,передвижениешагом,бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формированиеосанки:ходьбананосках,спредметаминаголове,сзаданнойосанкой;виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положенийтелаиегозвеньевстоя,сидя,лёжа;комплексыупражненийдляукреплениямышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до
100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
Наматериалелёгкойатлетики
45
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробеганиекороткихотрезковизразныхисходныхположений;прыжкичерезскакалкунаместена
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
рукамиизразных
исходныхположенийиразличнымиспособами(сверху,сбоку,снизу,отгруди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприсяде
и приседе.
Коррекционно-развивающиеупражнения
Основныеположенияидвиженияголовы,конечностейитуловища,выполняемыенаместе:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметовнаместеиспредметами(г/палка,малыймяч,средниймяч,г/мяч,набивноймяч, средний обруч,
большой обруч).
Упражненияна дыхание: правильноедыханиевразличных И.П. сидя,стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок»,покачиваниеголовойкаклошадка»,«вкручиваниелампочки»,«забиваниегвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различнымидвижениямирук);ходьбасмешочкомнаголове;подниманиенаноскииопусканиена
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем
поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнениянакоррекциюипрофилактикуплоскостопия:сидя(«каток»,«серп»,«окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»);сидя:вращениестопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
46
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскокомотполадвумя; ударымячаобполоднойрукойиловлядвумя);набивнымимячами –1кг (ходьба
с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнениянаразвитиедвигательныхуменийинавыков
Построенияиперестроения:выполнениекоманд«Становись!»,«Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!»,
«Шагоммарш!»,
«Классстой!»спомощью;размыканиевшеренгеивколонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления;поворотынаместе кругомспоказомнаправления.
Ходьбаибег:ходьбанапятках,наносках;ходьбавразличномтемпе:медленно,быстро;бег
вчередованиисходьбой;ходьбаибегвмедленномтемпессохранениемдистанции;бегвколонне
по
одномув равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
однойногеспродвижениемвперед;прыжкивдлинусместатолчкомдвух
ног;прыжкивглубину
с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступаниемнаг/скамейке;расхождениевдвоемпривстреченаг/скамейке;«Петушок»,
«Ласточка»наполу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствиемспредметомвруках;пролезаниевмодуль-тоннель;перешагиваниечерезпредметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
47
ПрограммаформированияУУД.
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачиреализациипрограммы:
1. формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
2. овладениекомплексомУУД,составляющих
операционныйкомпонентучебной
деятельности;
3. развитиеуменийприниматьцельиготовыйпландеятельности,планироватьзнакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на
организационную помощь педагогического работника.
Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадачнеобходимо:
1. определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
2. определитьсвязиУУДссодержаниемучебных предметов.
ПрограммаформированияУУД уобучающихсясРАСдолжна содержать:
1. описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
2. связьУУДссодержаниемучебныхпредметов;
3. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся с РАС;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Развитиеуниверсальныхучебныхдействийневозможновнеситуацииизученияпредметных
знаний.Онореализуетсявусловияхспециальноорганизованнойобразовательнойдеятельностипо
освоению обучающимися с расстройством аутистического спектра конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные
знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных учебных действий обучающихся с расстройством аутистического спектра для
решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностныеориентирыначальногообщего образования
Запоследниедесятилетия вобществепроизошли кардинальныеизменения впредставлении о
48
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итоговобразованияпроизошёлпереходкпониманиюобучениякакпроцессаподготовкиобучающихся
с расстройством аутистического спектра к реальной жизни, к тому,чтобы занятьактивную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовымкбыстромупереучиваниювответнаобновлениезнанийитребованиярынкатруда. По сути,
происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к
активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоенияотдельныхучебныхпредметовкполидисциплинарному(межпредметному)изучениюсложн
ых жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся с расстройством
аутистического
спектравходеовладениязнаниями,кактивномуучастию
учениковввыборесодержанияиметодов
обучения.Этотпереходобусловленсменойценностныхориентировобразования.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с расстройством
аутистического спектра конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системеобразования,выраженныйвТребованияхкрезультатамосвоенияАООПНОО,иотражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
●
формированиеосновгражданскойидентичностиличности наоснове:
–
осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
–
восприятиемиракакединогоицелостногопри разнообразии
культур,
национальностей,религий;
–
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
●
формированиепсихологическихусловийразвитияобщения,сотрудничества на
основе:
–
доброжелательности,доверияивниманияклюдям;
–
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
–
уважениякокружающим—уменияслушать ислышать партнёра;
●
развитиеценностно-смысловойсферыличностинаосновеобщечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
–
формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
● развитиеуменияучиться,а именно:
–
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование о
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности
(планированию,контролю,оценке);
49
–
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся с ОВЗ на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся с ОВЗ.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентациюобучающихсясОВЗ(умениесоотноситьпоступкиисобытияспринятымиэтическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительнокучебнойдеятельностиследуетвыделитьтривидаличностных действий:
• личностное,профессиональное,жизненноесамоопределение;
• смыслообразование,т.е.установлениеобучающимисясвязимеждуцельюучебнойдеятельности
иеёмотивом,другимисловами,междурезультатомученияитем,чтопобуждаеткдеятельности,
радичегоонаосуществляется.Ученикдолжензадаватьсявопросом:какоезначениеикакойсмысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическаяориентация,втомчисле,иоцениваниеусваиваемогосодержания(исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
ВсфереличностныхУУДбудутсформированы:
● осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
● формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
● формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
● овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемся
мире;
● принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциально
значимых мотивов учебной деятельности;
● способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
● формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
● развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
● развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
● формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
● развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимом
жизнеобеспечении;
50
● овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни;
● овладениенавыками коммуникацииипринятыми ритуалами социальноговзаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
● способностьосмыслениюидифференциациикартинымира,еёвременнопространственной
организации.
РегулятивныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютобучающимсясОВЗ
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка—выделениеи осознаниеобучающимсятого,что уже усвоенои чтоещёнужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
ВсферерегулятивныхУУДобучающиесясОВЗсмогутовладеть следующимитипами учебных
действий:
● овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
● формированиеуменияпланировать,контролироватьиоцениватьучебныедействиявсоответств
ии с поставленной задачей и условиями её реализации;
● определятьнаиболееэффективныеспособыдостижениярезультата;
● формированиеуменияпониматьпричиныуспеха(неуспеха)учебнойдеятельностииспособнос
ти конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
Познавательныеуниверсальныеучебныедействиявключают:общеучебные,
логическиеучебныедействия,атакжепостановкуирешениепроблемы.
Общеучебныеуниверсальныедействия:
• самостоятельноевыделениеиформулированиепознавательнойцели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации; • структурирование знаний;
• осознанноеипроизвольноепостроениеречевоговысказываниявустнойиписьменнойформе;
• выборнаиболееэффективныхспособоврешениязадачвзависимостиотконкретныхусловий;
• рефлексияспособовиусловийдействия,контрольиоценкапроцессаирезультатовдеятельности;
• смысловоечтение как осмысление целичтения ивыборвида чтения в зависимостиот цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
51
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенныехарактеристикиобъекта(пространственно-графическаяили
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область. Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез —
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбороснованийикритериевдлясравнения,сериации,классификацииобъектов;
• подведениеподпонятие,выведениеследствий;
• установление причинно-следственных связей, представлениецепочек объектов и явлений; •
построениелогическойцепочкирассуждений,анализистинностиутверждений;•доказательство;
• выдвижениегипотезиихобоснование.
Постановкаирешение проблемы:
• формулированиепроблемы;
• самостоятельноесозданиеспособоврешения проблемтворческогоипоисковогохарактера
ВсфереразвитияпознавательныхУУДобучающиесясрасстройствами
аутистического спектра научатся:
● использоватьречевыесредстваисредстваинформационныхикоммуникационных
технологийдлярешениякоммуникативныхипознавательныхзадач;
● овладеют навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объёму
художественныхтекстовинаучно-популярныхстатейвсоответствиисцелямиизадачами;
осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме;
● овладеютлогическимидействиямисравнения,анализа,синтеза,обобщения,классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
● овладеют начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
● овладеют некоторыми базовыми предметными и метапредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами. ·
использовать знаково-символическиесредства, втомчислеовладеютдействиеммоделирования; ·
овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения
задач.
52
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушатьивступатьвдиалог;участвоватьвколлективномобсуждениипроблем;интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамии
взрослыми.
Ккоммуникативнымдействиямотносятся:
• планированиеучебногосотрудничествасучителемисверстниками—определениецели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановкавопросов—инициативноесотрудничествовпоискеисбореинформации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управлениеповедениемпартнёра—контроль,коррекция,оценкаегодействий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
ВсферекоммуникативныхУУДученикисрасстройствамиаутистическогоспектра
смогут:
● использоватьречевыесредстваисредстваИКТдлярешениякоммуникативныхзадач;
● осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
● сготовностьюслушатьсобеседникаивестидиалог;признаватьвозможностьсуществования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
● излагатьсвоёмнениеиаргументироватьсвоюточкузренияиоценкусобытий;
● определять общую цель и пути её достижения; проявлять умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
● сготовностьюконструктивноразрешатьконфликтыпосредствомучётаинтересовсторони
сотрудничества.
Универсальныеучебныедействияпредставляютсобойцелостнуюсистему,вкоторой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержаниеиспособыобщенияикоммуникацииобусловливаютразвитиеспособности
ребёнкакрегуляцииповеденияидеятельности,познаниюмира,определяютобраз«Я»каксистему
представлений о себе, отношений к себе.
ХарактеристикарезультатовформированияУУД. Личностные
УУД.
ЛичностныеУУДв1классе
Личностное
самоопределение
Ценитьиприниматьследующиебазовыеценности:«добро»,«зло»,
«родина»,«семья».Проявлятьлюбовькродителям;осознатьсебякак
гражданина России.
53
Смыслообразование
Начатьосвоениеролиученика.Знатьнормыитребованияшкольной жизни.
Нравственно-этическая
ориентация
Впредложенныхситуацияхотмечатьконкретныепоступки,которые
можнооценитькакхорошиеилиплохиеспозицииобщечеловеческих
нравственных ценностей.
ЛичностныеУУДв1-мдополнительномклассе
Личностное
самоопределение
Ценитьиприниматьследующиебазовыеценности:«терпение»,
«родина»,«природа»,«семья».Проявлятьуважениексвоейсемье,к
своим родственникам; осознать себя как гражданина России. Иметь
представление об историко-географическом образе России –
представление о территории и границах России. Формирование
целостного,социальноориентированноговзгляданамирвего
органичномединствеприроднойисоциальнойчастей.
Смыслообразование
Освоитьролиученика;формированиеинтереса(мотивации)к учению.
Нравственно-этическая
ориентация
Самостоятельноопределятьивысказыватьсамыепростые,общиедля
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственныхценностей).
Впредложенныхситуациях,опираясьнаобщиедлявсехпростые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Овладение начальными навыками социально-бытовых умений,
используемых в повседневной жизни.
ЛичностныеУУДво2-м классе
Ценитьиприниматьследующиебазовыеценности:«добро»,
Личностное
самоопределение
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
Проявлять уважение к своему народу, к своей родине. Знать
государственную
символику,
её
значение.
Формирование
уважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругих
народов.Уважатьценностисемьи,признаватьценностисвоегоздоровья
издоровьядругих людей;
Смыслообразование
Нравственно-этическая
ориентация
Освоениеличностногосмысла учения,желанияучиться.
Формирование способности к осмыслению социального окружения,
своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
Оценкажизненныхситуацийипоступковгероевхудожественных
текстовсточкизренияобщечеловеческихнорм.Анализ конкретных
жизненных ситуаций, прогнозирование последствий совершённых
поступков. Понимание основ этических чувств доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости. Следовать здоровому
образужизни.Овладениенавыкамисоциально-бытовыхумений,
используемыхвповседневнойжизни.
ЛичностныеУУДв3-мклассе
54
Личностное
самоопределение
Ценитьиприниматьследующиебазовыеценности:«добро»,
«терпение»,«родина»,«природа»,«семья»,«мир»,«настоящийдруг»,
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать
позицию другого». Проявлять уважение к своему народу, к другим
народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
Формированиеосновправиобязанностейгражданина.
Смыслообразование
Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою
учебу. Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении.Наличие
мотивацииктворческомутруду,работена результат.
Нравственно-этическая
ориентация
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей. Посещение театра, музея, библиотеки.
Признание равенства и взаимного уважения, где правила
рассматриваются как моральное соглашение; готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней
нуждается. Наличие установки на бережное отношение к
материальным и духовным ценностям.
ЛичностныеУУДв4-мклассе
.Ценитьиприниматьследующиебазовыеценности: «добро»,
Личностное
самоопределение
«терпение»,«родина»,«природа»,«семья»,«мир»,«настоящийдруг»,
«справедливость»,«желаниепониматьдругдруга», «пониматьпозицию
другого», «народ», «национальность» и т.д. Проявлять уважение к
своемународу,кдругимнародам,принятиеценностейдругихнародов. Знать
разнообразие профессий человека, их социальную значимость и
содержание.
Смыслообразование
Освоение личностного смысла учения, начальных навыков адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Формирование
способностикосмыслениюидифференциациикартинымира,её
временно-пространственнойорганизации.
Нравственно-этическая
ориентация
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этическихценностей,ценностейгражданинаРоссии.Формирование
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой. Проявление
доброжелательности, доверия, внимательности к людям, чувств
понимания и сопереживания другим людям. Освоение навыков
сотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальных
ситуациях.Овладениенавыкамикоммуникацииипринятыми
ритуаламисоциальноговзаимодействия,втомчислесиспользованием
информационныхтехнологий.
РегулятивныеУУД.
РегулятивныеУУДв 1-м классе
55
Целеполагание
Понимать,чтотакоецельизадачиучебнойдеятельности.Понимать цель,
поставленную учителем на уроке, во внеурочной деятельности.
Планирование
Проговаривать
последовательность
действий
на
уроке
по
предложенному плану.
Осуществлять действия Учитьсяработатьпопредложенномуплануподруководствомучителя.
по реализации плана
Контрольиоценка
Учитьсяотличать,верно,выполненноезаданиеот неверного.
Саморегуляция
Учитьсяорганизовыватьсвоерабочееместоподруководствомучителя.
РегулятивныеУУДв1-мдополнительном классе
Целеполагание
Планирование
Приниматьцельвыполнениязаданийнауроке,во внеурочной
деятельности,вжизненныхситуацияхподруководством учителя.
Учитьсяопределятьпланвыполнениязаданийнауроках,внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Осуществлять действия
по реализации плана
Учитьсяработатьпопредложенномунесложномупланусамостоятельно
после коллективного проговаривания
Контрольиоценка
Учитьсясовместнодаватьэмоциональнуюоценкудеятельности класса на
уроке.
Саморегуляция
Учитьсяорганизовыватьсвоерабочееместоподруководствомучителя.
Соблюдать режим дня в школе под руководством учителя.
РегулятивныеУУДво 2-м классе
Целеполагание
Приниматьисохранятьцелиизадачирешениятиповыхучебныхи
практических задач.
Планирование
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Осуществлятьдействия
по реализации плана
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
изпредложенногоряда(учебник,простейшиеприборыиинструменты).
Контрольиоценка
Соотноситьвыполненноезаданиесобразцом,предложеннымучителем.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко
выполнять,возниклисложностипривыполнении.Корректировать
выполнениезаданиявдальнейшемвсовместнойдеятельности.
Саморегуляция
Организовывать свое рабочее место под руководством
учителя. Следовать режиму организации учебной и
внеучебной деятельности с напоминаем .
РегулятивныеУУДв 3-м классе
Приниматьисохранятьцелиизадачирешениятиповыхучебныхи
Целеполагание
практическихзадач,коллективноосуществлятьпоисксредствих
достижения.
Учитьсяобнаруживатьиформулироватьучебнуюпроблемусовместнос
учителем.
Планирование
Составлятьпланвыполнениязадачсовместносучителем.
56
Осуществлятьдействия
по реализации плана
Контрольиоценка
Саморегуляция
Определятьпланвыполнениязаданийнауроках, внеурочной
деятельности,жизненныхситуацияхподруководствомучителя.Работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлятьошибкиспомощьюучителя.Определятьнаиболее
эффективныеспособыдостижениярезультатапослеколлективного
обсуждения.Использоватьвработелитературу,инструменты,приборы из
предложенного ряда.
Определятьправильностьвыполненногозаданиянаосновесравненияс
предыдущимизаданиями,илинаосноверазличныхобразцов.Вдиалоге
сучителем
учитьсявырабатыватькритерииоценкииопределятьстепень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев. Понимать причины своего неуспеха после
обсуждения и находить способы выхода из этой ситуации с помощью
учителя.
Самостоятельноорганизовыватьсвоерабочееместовсоответствиис целью
выполнения заданий.
РегулятивныеУУДв 4-м классе
Целеполагание
Выделять с помощью учителя и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективно осуществлять
поиск средств их достижения. Выбирать тему проекта с помощью
учителя.Формулироватьцелиурока,заданияпослепредварительного
обсуждения и наводящих вопросов учителя.
Планирование
Частично самостоятельно планировать алгоритм выполнения задания,
составлять план выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществлятьдействия
по реализации плана
Частичносамостоятельноосуществлятьдействияповыполнению
плана после его обсуждения. Определять наиболее эффективные
способыдостижениярезультата.Работаяпосоставленномуплану,
использоватьнарядусосновнымиидополнительныесредства
(справочнаялитература,сложныеприборы,средства ИКТ)
Контрольиоценка
В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и
пользоватьсяимивходеоценкиисамооценки.Входеобсуждения
понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности,
формирование способности конструктивно действовать даже в
ситуациинеуспеха.Входепредставленияпроектаучитьсядавать
оценкуего результатам.
Саморегуляция
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.
ПознавательныеУУД.
Познавательные УУД в 1-м классе
Общеучебные
Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироватьсявучебнике(наразвороте,воглавлении).
Пересказывать прослушанное (небольшие тексты); принимать тему
прочитанного,проводяколлективноерассужденияпонаводящим
вопросамучителя.
Логические
Учитьсясравниватьпредметы,объектыпопредложенномуоснованию:
57
Постановкаи решение
проблемы
Находитьобщееилиразличия.Группироватьпредметы,Объекты
наосновесущественныхпризнаков.
Учитьсяопределятьпроблемуспомощью учителя.
ПознавательныеУУДв1-мдополнительномклассе
Общеучебные
Учитьсявыделятьпознавательнуюцельспомощьюучителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находитьответынавопросы,используяучебник,свойжизненныйопыт и
информацию, полученную на уроке, опираясь на помощь учителя.
Пересказыватьпрочитанноеилипрослушанное;определятьтему,
опираясьнанаводящиевопросы учителя.
Сравниватьпредметы,объекты:находитьобщееиразличия.
Логические
Группировать предметы, объекты на основе существенных
признаков. Находить закономерности в расположении фигур по
значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить
пропущенноедействиевзнакомойпоследовательностинеболее,чемв
тришага
Постановкаирешение
Учитьсяопределятьпроблемуспомощьюучителя,областьипутирешения
проблемы
проблемы.
ПознавательныеУУДво2-мклассе
Общеучебные
Выделение познавательной цели из предложенного рядя с опорой на
наводящиевопросыучителя.Учитьсяопределятькругсвоегонезнания.
Отвечать на простые вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике после ориентирования
учителем.Приводитьпримерыпоследовательностидействийвбыту,в
сказках.Иметьначальныепредставленияобобъектах,явлениях, процессах
окружающей действительности.
Логические
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким
основаниям;находитьпростыезакономерности;продолжатьихпо
установленном правилу с помощью учителя.
Постановкаирешение
проблемы
Коллективноеопределениепроблемыспомощью учителя,
определениеспособоврешенияпроблемысовместносучителем.
Составление небольших планов после обсуждения.
ПознавательныеУУДв3-мклассе
58
Общеучебные
Выделение познавательную цель в совместной деятельности.
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированынаосновеизученияданногораздела,послесовместного
определения круга своего незнания. Отбирать необходимые для
решенияучебнойзадачиисточникиинформациисредипредложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать
информациюспомощьюучителя,представленнуювнесложных
формах(текст,таблица,схема,иллюстрацияидр.)Строитьречевое
высказывание в устной и письменной речи с помощью учителя.
Логические
Выполнять сравнение и группировку фактов и явлений по
определённымоснованиям.Относитьобъектыкизвестнымпонятиям из
предложенного ряда. Определять составные части объектов.
Определятьспомощьюучителяпричиныявлений,событий.Делать
выводынаосновесовместногообобщениязнаний.Решатьпростые
задачипоаналогии.Строитьаналогичныезакономерности.
Постановкаирешение
проблемы
Предполагать,какаяинформациянужнадлярешенияучебнойзадачив один
шаг, планировать под руководством учителя свою работу по изучению
незнакомого материала. Учиться создавать модели с
выделениемсущественныххарактеристикобъектаипредставлениемих
впростейшейпространственно-графическойилизнаково- символической
форме.
познавательныеУУДв4-мклассе
Общеучебные
Выделятьи
формулироватьпознавательнуюцельпослеколлективного
обсуждения. Выявлять общие законы построения, определяющие
данную предметную область, с помощью учителя. Ориентироваться в
учебнике: определять с помощью учителя умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг
своегонезнанияпослеколлективногообсуждения.Предполагать,какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого
материала; отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Сопоставлять и отбирать информацию с помощью учителя,
полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники). Осознанное и произвольное построение речевого
высказываниявустнойиписьменнойформе.Использоватьначальные
формыпознавательнойрефлексии.
Логические
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления.Спомощьюучителядостраиватьцелоеизчастей,определяя
недостающие части, после совместного обсуждения. Выявлять
причины и следствия простых явлений. Делать простые выводы,
перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе простейших схем, моделей, сообщений.
59
Постановкаирешение
проблемы
Представлятьинформациюввиденесложныхтаблиц,схем,опорного
конспекта, в том числе с помощью ИКТ, с помощью учителя. Уметь
передаватьсодержаниевсжатом,выборочномилиразвёрнутомвиде,
опираясьнасовместнопостроенныйплан.Использоватьполученную
информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
КоммуникативныеУУД.
Коммуникативные УУД в 1-м классе.
Умениевыражатьмысли
Учитьнаизустьпростейшиестихотворения.Вступатьвбеседуна уроке и
в жизни.
Принятиепозиции
других
Слушатьипониматьречьдругих.Вступатьвбеседуна урокеивжизни.
Учебноесотрудничество
Участвоватьвпарнойформеработынауроке.Соблюдатьправила
общения и поведения в школе. Отвечать на вопросы учителя.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
КоммуникативныеУУДв1-мдополнительномклассе.
Умениевыражатьмысли
Учитьсяоформлятьсвоюмысльвустнойиписьменнойречи
(науровнеодногопредложения).Учитьнаизустьстихотворение.
Принятиепозиции
Слушатьипониматьречьдругих.Вступатьвбеседунаурокеивжизни.
других
Выразительно читать и пересказывать текст.
Учебноесотрудничество
Участвоватьвпарной,групповойформахработы.Соблюдатьправила
общения и поведения в школе. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу. Учиться задавать вопросы.
КоммуникативныеУУДво2-мклассе.
Умениевыражатьмысли
Учиться оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Учить наизусть
стихотворение.Вступатьвбеседуна
урокеивжизни.Соблюдатьнормы
речевого этикета.
Принятиепозиции
других
Участвоватьвдиалоге;слушатьипониматьдругих,высказыватьсвою
точку зрения на события, поступки. Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных книг, понимать прочитанное.
Учебноесотрудничество
Совместнодоговариватьсяоправилах общенияиповедениявшколеи
следоватьим.Учитьсясотрудничатьвсовместномрешениипроблемы
(задачи).
КоммуникативныеУУДв3-мклассе.
Умениевыражатьмысли
Учитьсяоформлятьсвоимысливустнойиписьменнойречисучетом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Высказывать свою
точкузренияипытатьсяеёобосновать,приводяаргументы.Критично
относиться к своему мнению. Соблюдать нормы речевого этикета и
этики.
60
Принятиепозиции
других
Участвоватьвдиалоге;слушатьипониматьдругих,высказыватьсвою
точку зрения на события, поступки. Читать вслух и про себя тексты,
ставитьвопросыктекстуиискатьответы;проверятьсебя).Понимать
точкузрениядругого,уважительнокней относится.
Учебноесотрудничество
Участвоватьвработегруппы,договариватьсядругсдругом.Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Адекватнооцениватьсвоёповедениеиповедение окружающих.
Отстаиватьсвоюточкузрения,соблюдаяправиларечевого этикета.
КоммуникативныеУУДв4-мклассе.
Умениевыражатьмысли Принеобходимостиотстаиватьсвоюточкузрения,аргументируяее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учитьсякритичноотноситьсяксвоемумнению.Оформлятьсвоимыслив
устнойиписьменнойречисучетомсвоихучебныхижизненныхречевых
ситуаций,втомчислес помощьюИКТ.Использовать
полученную информацию в соответствии с коммуникативными
задачами;готовитьспомощьюучителясвоёвыступлениеивыступатьс
аудио-,видео-играфическимсопровождением.Соблюдатьнормы
этикииэтикета.
Принятиепозиции
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
других
людьми иных позиций. Понимать точку зрения другого (в том числе
автора).Самостоятельноиспользоватьприемыизучающегочтенияна
различныхтекстах,атакжеприемы слушания.
Учебное
сотрудничество
Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с
другом.Выполняяразличныероливгруппе,сотрудничатьвсовместном
решениипроблемы(задачи).Конструктивноразрешатьконфликты
посредством учётаинтересовсторонисотрудничества.
Связьуниверсальныхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов.
Формированиеуниверсальныхучебныхдействий:личностных,познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе
усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Музыка», «Физическая культура», «Изобразительное искусство», «Труд (технология)» – в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихсясрасстройствомаутистическогоспектра.Каждыйучебныйпредметвзависимостиотего
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, помимо привычных
предметных учебных действий, раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акцентыУУД
Русский
язык
Литературное
чтение
61
Математика
Окружающиймир
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
жизненное
нравственноэтическая смысло
нравственноэтическая
самоориентация
образование
ориентация
определение
целеполагание,планирование,прогнозирование,контроль,коррекция,
оценка, алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык,
Окружающиймир,Труд(технология),Физическаякультураидр.)
смысловое
моделирование
моделирование,
широкий выбор
(переводустной
чтение,
наиболееспектр
речи
в
эффективных
источников
информации
письменную)
осознанные способов
устные
и решения задач
письменные
высказывания
формулированиеличных,языковых,
анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных проблем.
группировка,
Самостоятельноесозданиеспособов
причинно-следственные
связи,
решения проблем
логические рассуждения,
поисковогоитворческогохарактера
доказательства,
практические
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
расстройством аутистического спектра, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровненачальногообщегообразованияприорганизации образовательной деятельности
особоезначениеимеетобеспечениесбалансированногоразвитияуобучающихсясрасстройствами
аутистического спектра логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо-логического
мышления.Существеннуюрольвэтомиграюттакиедисциплины,как«Литературноечтение»,
«Труд(технология)»,«Изобразительноеискусство»,«Музыка».
Каждыйучебныйпредметвзависимостиотпредметногосодержанияирелевантныхспособов
организации учебной деятельности обучающихся с расстройствами аутистического спектра
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Вчастности,учебныйпредмет"Русскийязык".
Федеральнаярабочаяпрограммапопредмету"Русскийязык"обучающихсясрасстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовнонравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном уровне образования.
62
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию речи,
совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному.
В процессе изучения каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
ПрограммаразработанасучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясРАС, в
результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации, планирования
собственных действий, в том числе и речевых, возможности концентрации и переключения
внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и пространственные представления,
развивается учебная и познавательная мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие
обучающихся с РАС, содействует их социализации. Содержание обучения.
1. Видыречевойдеятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективногорешениякоммуникативнойзадачи.Практическоеовладениедиалогическойформой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.Понимание
учебноготекста.Выборочноечтениесцельюнахождениянеобходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений,
литературныхпроизведений,сюжетныхкартин,серийкартин,просмотрафрагментавидеозаписи).
2. Обучениеграмоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различениегласныхисогласныхзвуков,гласных ударных ибезударных,согласныхтвердых и
мягких, звонких и глухих.
Слогкакминимальнаяпроизносительнаяединица.Делениесловнаслоги.Определениеместа
ударения.
Графика.Различениезвукаибуквы:буквакакзнакзвука.Овладениепозиционнымспособом
обозначениязвуковбуквами.Буквыгласныхкакпоказательтвердости-мягкостисогласныхзвуков.
Функциябукве,е,ю,я.Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредшествующегосогласногозвука.
Знакомствосрусскималфавитомкакпоследовательностью букв.
63
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласныйзвук).Плавноеслоговоечтениеичтениецелымисловамисоскоростью,соответствующей
индивидуальномутемпуобучающегося.Осознанноечтениеслов,словосочетаний,предложенийи
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическоечтение(проговаривание)каксредствосамоконтроляприписьмеподдиктовкуи при
списывании.
Письмо.Усвоениегигиеническихтребованийприписьме.Развитиемелкоймоторикипальцев
исвободыдвиженияруки.Развитиеуменияориентироватьсяна
пространствелиставтетрадиина
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым,аккуратнымписьмом.Письмоподдиктовкусловипредложений,написаниекоторых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списываниятекста.Проверканаписанногоприпомощисличениястекстомобразомипослогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Словоипредложение.Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.
Наблюдениенадзначениемслова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография.Знакомствосправиламиправописанияиихприменение:раздельноенаписание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в
началепредложения,вименахсобственных;переноссловпослогамбезстечениясогласных;знаки
препинания в конце предложения.
Развитиеречи.Пониманиепрочитанноготекстаприсамостоятельномчтениивслухиприего
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематическийкурс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парныхинепарных потвердости -мягкостисогласныхзвуков.Звонкиеи глухиесогласныезвуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухостисогласныхзвуков.Ударение,нахождениевсловеударныхибезударныхгласныхзвуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика.Различениезвукаибуквы:буквакакзнакзвука.Овладениепозиционнымспособом
обозначения звуков буквами.
64
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями,справочниками,каталогами:умениенайтислововшкольноморфографическомсловаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представлениеозначениисуффиксовиприставок.Умениеотличатьприставкуот предлога.
Умениеподбиратьоднокоренныесловасприставкамии суффиксами.
Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов.Разборсловапо составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умениеопознаватьименасобственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменениеименсуществительныхпочислам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонениеименсуществительныхвомножественномчисле.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употреблениевречи.Личныеместоимения1,2,3-голицаединственногоимножественногочисла.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
формеглагола.Различениеглаголов,отвечающихнавопросы"чтосделать?"и"чтоделать?".Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
65
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог.Знакомствоснаиболееупотребительнымипредлогами.Функцияпредлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика.Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.Определениезначенияслова по
текстуили уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
имногозначныхсловах,опрямомипереносномзначениислова.Наблюдениезаиспользованиемв речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания(парыслов),связанныемеждусобойпосмыслу(безпредлогаиспредлогом);
составитьпредложениесизученнымиграмматическимиформамиираспространитьпредложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главныечленыпредложения:подлежащееисказуемое.Второстепенныечленыпредложения
(безразделениянавиды).Нахождениеглавныхчленовпредложения.Различениеглавныхи
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении.Умениесоставить предложениясоднороднымичленамибезсоюзовис союзамии, а, но.
Знакомствосо сложнымпредложением.Сложныепредложения,состоящиеиз двух простых.
Различениепростыхисложныхпредложений.Запятаявсложныхпредложениях.Умениесоставить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применениеправилправописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под
ударением; сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);гласныеисогласныевнеизменяемыхнаписьмеприставках;разделительные ъ и
ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий,
-ья,-ье,-ия,-ов,-ин);
безударныеокончанияименприлагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе2-голицаединственногочисла
66
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться;безударныеличныеокончанияглаголов;
раздельное написание предлогов с другими
словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитиеречи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическоеовладениеустнымимонологическимивысказыванияминаопределеннуютему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст.Признакитекста.Смысловоеединствопредложенийвтексте.Заглавиетекста.
Последовательностьпредложенийвтексте.Последовательностьчастейтекста(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типытекстов:описание,повествование,рассуждение,ихособенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности,богатстваивыразительностиписьменнойречи;использованиевтекстахсинонимов
и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Русский
язык" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственногоязыкаРоссийскойФедерации,языкамежнациональногообщения;практическое
овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач; сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи; овладение орфографическими
знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
67
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС начального
общего образования за исключением таких, формирование которых является длительным и
сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
готовностислушатьсобеседникаивестидиалог;
готовностипризнаватьвозможностьсуществованияразличныхточекзренияиправакаждого
иметьсвою;излагатьсвоемнениеиаргументироватьсвоюточкузренияиоценку
событий;определенияобщейцелиипутейеедостижения;
умениядоговариватьсяо
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностныерезультатыосвоениярабочейпрограммыпопредмету"Русскийязык"дляобучающихся с
РАС должны отражать динамику:
пониманияпричинимотивовэмоциональныхпроявлений,поступков,поведениядругих людей;
принятия и освоения своей социальной роли; формирования
иразвитиямотивовучебнойдеятельности;освоениянавыков
коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;способностикосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем;принятия
соответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;овладенияначальныминавыками
адаптациивдинамичноизменяющейсясреде;овладениясоциальнобытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни(представленияобустройстведомашнейи
школьнойжизни;умениевключатьсявразнообразныеповседневныешкольныедела;владениеречевым
и средствамидлявключениявповседневныешкольныеибытовыедела,навыкамикоммуникации,в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
«Литературноечтение».
Федеральнаярабочаяпрограммапопредмету"Литературноечтение"дляобучающихсясРАС на
уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к
результатамосвоенияАООПНОО,установленнымиФГОСНООобучающихсясОВЗ,программы
воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для всех
обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и анализировать
письменнуюречьявляетсянеобходимойбазойнетолькодляизучениявдальнейшемвсехучебных
дисциплин, но и для успешной социализации личности в современном социуме. Кроме того,
освоение предмета "Литературное чтение" стимулирует речевое и эмоциональное развитие
обучающихся, что способствует развитию навыков социальной коммуникации у обучающихся с
РАС, несформированность которых является одной из самых проблемных сторон психического
развития у данной категории обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после изучения
интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы "Русский язык" и
"Литературное чтение" изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области
учебного плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОСНОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению отдельных
слов, предложений, текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других людей; неумение
понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтомуи в целях, и в
характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть важность формирования
осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим
68
материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность
процесса обучения литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения
специальных обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется проведение
специальнойработыпоразвитиюпониманияфразеологическихвыражений,иносказаний,метафор,
подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны прорабатываться
дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида литературы не должно
оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо учитывать особенности
формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять требования, соответствующие его
актуальномууровнюразвития:ответынавопросы,ипозицияобучающегосямогутбытьизложены
кратко, требования к объему не должны предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание
формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании
скрытых мотивов поступков литературных персонажей. Содержание обучения.
1. Видыречевойичитательскойдеятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтениеразличныхтекстов).Адекватноепониманиесодержаниязвучащейречи,умениеотвечатьна
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтениюцелымисловамивслух(скоростьчтениявсоответствиисиндивидуальнымтемпомчтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтениепросебя.Осознаниесмыслапроизведенияпричтениипросебя(доступныхпообъему
и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работасразнымивидамитекста.Общеепредставлениеоразныхвидахтекста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическоеосвоениеуменияотличатьтекстотнаборапредложений.Прогнозирование содержания
книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участиевколлективномобсуждении:умениеотвечатьнавопросы,выступатьпотеме, слушать
выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечениесправочныхииллюстративно-изобразительныхматериалов.
Библиографическаякультура.Книгакакособыйвидискусства.Книгакакисточник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге:научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
69
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведениеэпизодасиспользованиемспецифическойдляданногопроизведениялексики(по
вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имен героев.
Характеристикагероя произведения.Портрет,характергероя, выраженныечерезпоступкии
речь.
Освоениеразныхвидовпересказахудожественноготекста:подробный,выборочныйи
краткий(передачаосновныхмыслей).
Подробныйпересказтекста:определениеглавноймыслифрагмента,выделениеопорныхили
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения(отборслов,выраженийвтексте,позволяющихсоставитьрассказогерое),описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения;адекватноесоотношениесегосодержанием.Определениеособенностейучебногои
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3. Говорение(культураречевого общения).
Осознаниедиалогакаквидаречи.Особенностидиалогическогообщения:пониматьвопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседникаиввежливойформевысказывать
своюточкузренияпообсуждаемомупроизведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшогообъемасопоройнаавторскийтекст,попредложеннойтемеиливвиде(форме)ответа
навопрос.Отражениеосновноймыслитекставвысказывании.Передачасодержанияпрочитанного или
70
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
4. Письмо(культураписьменнойречи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия,характеровгероев),использованиевыразительныхсредствязыка(синонимы,антонимы,
сравнение)вмини-сочинениях(повествование,описание,рассуждение),рассказназаданнуютему,
отзыв.
5. Кругдетского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основныетемыдетскогочтения:фольклорразныхнародов,произведенияоРодине,природе,
детях,братьяхнашихменьших,труде,добреизле,хорошихиплохихпоступках,юмористические
произведения.
6. Литературоведческаяпропедевтика(практическоеосвоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет,речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклориавторскиехудожественныепроизведения(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета.
71
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Литературноечтение"дляобучающихсясРАСнауровненачальногообщегообразованиядолжны
отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственногоязыкаРоссийскойФедерации,языкамежнациональногообщения;практическое
овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической, учебной и
различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и письменной
формах) для решения жизненных и образовательных задач; умение выбрать адекватные средства
вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника; сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи,
стремлениякулучшениюкачествасобственнойречи;сформированностьинтересакчтениюдоступных
литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений; овладение техникой
чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа
и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста,
оценивание поступков героев; овладение различными видами чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное
чтение"для обучающихся сРАС на уровненачального общего образования соответствуют ФГОС
начального общего образования за исключением:
готовностислушатьсобеседникаивестидиалог;
готовностипризнаватьвозможностьсуществованияразличныхточекзренияиправакаждого
иметьсвою;излагатьсвоемнениеиаргументироватьсвоюточкузренияиоценку
событий;определенияобщейцелиипутейеедостижения;
умениядоговариватьсяо
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное чтение"
для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
пониманияпричинимотивовэмоциональныхпроявлений,поступков,поведениядругих людей;
принятия и освоения своей социальной роли; формирования и
развитиямотивовучебнойдеятельности;овладениянавыками
коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;способностикосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем;принятия
соответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;овладенияначальныминавыками
адаптации в динамично изменяющейся среде; овладения социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни
(представленияобустройстведомашнейишкольнойжизни;умениявключатьсявразнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьныеибытовыедела,навыкамикоммуникации, втомчислеустной,вразличныхвидах учебной и
внеурочной деятельности).
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
72
способствует: – общему речевомуразвитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; –
развитию письменной речи;
– формированиюориентациинапартнёра,еговысказывания,поведение,эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника,вестидиалог,излагатьиобосновыватьсвоёмнениевпонятнойдлясобеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировойкультурой,открытиеуниверсальностидетскойсубкультурысоздаётнеобходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию
обще-учебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающиймир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социо-культурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символикуРоссийской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
73
– формированиеосновисторическойпамяти—уменияразличатьвисторическомвремени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природо-сообразного поведения;
– развитие морально-этического сознания —норм и правилвзаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию обще-познавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использованиеготовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницыизобразительногоискусства,народных,национальныхтрадиций,искусствадругих
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижениеличностных,метапредметныхипредметныхрезультатовосвоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся:хоровогопенияиигрынаэлементарныхмузыкальныхинструментах,пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыдолжныотражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
74
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формированиеуважительногоотношенияккультуредругих народов;
- формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формированиеустановкинаналичиемотивациикбережномуотношениюккультурным
и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурныхтрадиций,осознаниесвоейэтническойинациональнойпринадлежности,
уважениекисторииидуховнымтрадициямРоссии,музыкальнойкультуре еенародов,понимание роли
музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог,участвоватьвобсуждениизначимыхдлячеловекаявленийжизнииискусства,продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшемусамопознаниюисаморазвитию.Обучающиесянаучатсяорганизовыватькультурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметныерезультатыосвоенияпрограммыдолжныотражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
75
- освоениеначальныхформпознавательнойиличностнойрефлексиивпроцессеосвоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовностькучебномусотрудничеству(общение,взаимодействие)сосверстникамипри
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей,построениярассуждений,отнесениякизвестнымпонятиямвпроцессеслушанияиосвоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
Врезультатереализации программыобучающиесясмогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
76
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являютсянепосредственнымпредметом усвоениявходевыполненияразличныхзаданийпокурсу (так,
входерешения задачнаконструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметнопреобразовательнойдеятельностиобучающихсявгенезисеиразвитиипсихологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннемумственномплане;рефлексиейкакосознаниемсодержанияиоснованийвыполняемой
деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
– формированиемпервоначальныхэлементовИКТ-компетентности обучающихся.
Изучениетехнологииобеспечиваетреализациюследующихцелей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивноговоображениянаосноверазвитияспособностиобучающегосякмоделированиюи
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлятьпландействийиприменятьегодлярешениязадач);прогнозирование(предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
– формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразующих действий;
– развитиепланирующей ирегулирующейфункцийречи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно - преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
– формированиеИКТ-компетентностиобучающихся,включаяознакомлениесправилами
жизнилюдейвмиреинформации:избирательностьвпотребленииинформации,уважениекличной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основобщекультурнойироссийскойгражданскойидентичностикакчувствагордостиза
достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоениеморальныхнормпомощитем,ктовнейнуждается,готовностипринятьнасебя
77
ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессо- устойчивости;
– освоениеправилздоровогоибезопасногообразажизни.
«Физическаякультура»какучебныйпредметспособствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихсясрасстройствами
аутистическогоспектраврамкахурочнойивнеурочнойдеятельностиУчебноисследовательскаяипроектнаядеятельностиобучающихсясрасстройствамиаутистического
спектра направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственноготруда,полученияисамостоятельногооткрытияновыхзнанийумладшегошкольника.
Главнаяособенностьразвитияучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности–возможность
активизироватьучебнуюработудетей,придавейисследовательский,творческийхарактеритаким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитиеуученикауменийинавыковнаучногопоиска.Проектнаядеятельностьвбольшейстепени
связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
Входеосвоенияучебно-исследовательскойипроектнойдеятельностиучащийсяначальной
школысрасстройствамиаутистическогоспектраполучаетзнанияневготовомвиде,адобываетих сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта
образовательной
деятельности,
поскольку
получает
возможность
быть
самостоятельным,активнымтворцом,которыйпланируетсвоюдеятельность,ставитзадачи,ищет
средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников с расстройствами аутистического спектра
проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
78
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательскаяипроектнаядеятельностьможетпроходитькаквиндивидуальной,таки
в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка.Границыисследовательскогоипроектногообучениямладшихшкольниковопределяются
целевымиустановками,накоторыеориентированучитель,атакжелокальнымизадачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направленынаобогащениесодержанияобразованияивозможностьреализацииспособностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать,
определять
понятия,
устанавливать
причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаний и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также
включитьготовностьслушатьислышатьсобеседника,умениевкорректнойформеформулировать
и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
расстройством аутистического спектра
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании
учебниковвбумажнойи/илиэлектроннойформенетольковкачестве
носителяинформации,«готовых»знаний,подлежащихусвоению,ноикакносителяспособов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картинумира; соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата; осуществлении целесообразного выбора
организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии; организации системы
мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с целью развития их учебной самостоятельности;
79
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формированииуниверсальныхучебныхдействийнарядуспредметнымиметодиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ- компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника с расстройствами аутистического спектра. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТ- компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся с
расстройствами аутистического спектра формируются:
- критическоеотношениекинформациииизбирательностьеёвосприятия;
- уважениекинформацииочастнойжизнииинформационнымрезультатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
Приосвоениирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействийобеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использованиерезультатовдействия,размещённыхвинформационнойсреде,для
оценки и коррекции выполненного действия;
- созданиецифровогопортфолиоучебныхдостиженийобучающегося.
Приосвоении познавательныхуниверсальныхучебныхдействий ИКТиграют ключевую роль
в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация(запись)информацииспомощьюразличныхтехнических средств;
- структурированиеинформации,еёорганизацияипредставлениепр.;ввидедиаграмм,
картосхем, линий времени;
- построениепростейшихмоделейобъектовипроцессов.
ИКТявляетсяважныминструментомдляформированиякоммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- выступлениесаудиовизуальной поддержкой;
- фиксацияходаколлективной/личной коммуникации.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся с расстройствами аутистического
спектра происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключенияпредметовучебногоплана.ВключениезадачиформированияИКТ-компетентностив
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
80
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежатьдублированияприосвоенииразныхумений,осуществлятьинтеграциюисинхронизацию
содержанияразличныхучебныхкурсов.Освоениеуменийработатьсинформациейииспользовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
Условия,обеспечивающиепреемственностьпрограммыформированияуобучающихсяс
расстройствамиаутистическогоспектрауниверсальныхучебныхдействий
припереходеот
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу(при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся с расстройствами аутистического спектра на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образованияприводиткпадениюуспеваемостиироступсихологическихтрудностейуучащихсяс
расстройствами аутистического спектра;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
При переходе от предшкольного к начальному общему образованию обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая
готовность
включает
в
себя
эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность.
В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения,
учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов
учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности
и умственной активности.
Формированиефундаментаготовностипереходакобучениюнаступениначальногообщего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевойигры,изобразительнойдеятельности,конструирования,восприятиясказкиипр.
Неменьшеезначениеимеетпроблемапсихологическойготовностидетейиприпереходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
81
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Всеэтикомпонентыприсутствуютвпрограммеформированияуниверсальных
учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
Наступенипредшкольногообразованияпредпосылкидляформирования
универсальных
учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному
обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы
(воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.
Диагностикаличностнойготовностиребенкакшкольномуобучению
Личностные
универсальные
учебныедействияи
его личностные
результаты
(показатели
развития)
Внутренняяпозиция
школьника
Основныекритерии
оценивания
Типовые
диагностические
задачи
Предшкольная
ступень
образования(6,5–
7 лет)
Самоопределение
· положительноеотношение
Беседаошколе
(модифицированный
к школе;
вариант)
· чувствонеобходимости
(НежноваТ.А.
учения,
· предпочтениеуроков
ЭльконинД.Б.
«школьного»типаурокам
«дошкольного»типа;·
Венгер А.Л.)
адекватное
содержательное
представлениеошколе;·
предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным
занятиям дома;
· предпочтение социального
способа оценки своихзнаний
–отметкидошкольным
82
Типовые
диагностические
задачи
Начальное
образование
(10,5–11 лет)
способам
поощрения
(сладости, подарки)
Самооценка
Дифференцирован
ность,
рефлексивность
регулятивный
компонент
Когнитивныйкомпонент:
· широта диапазона оценок; ·
обобщенность категорий
оценок;
· представленностьвЯконцепции социальной
роли ученика.
Рефлексивность как ·
адекватноеосознанное
представление о
качествах хорошего
ученика; · осознание
своих возможностей в
учении на основе
сравнения «Я»и
«хорошийученик»;
· осознаниенеобходимости
самосовершенствованияна
основе сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный компонент
· способность
адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием,старанием
Смыслообразование
83
Методика«10Я»
(Кун)
Методика
«Хорошийученик»
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
Мотивацияучебной
деятельности
· Сформированность
познавательныхмотивов
– интерес к новому; ·
интерес к способу
решенияиобщему
способу действия;
· сформированность
социальных мотивов; ·
стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу; ·
сформированностьучебных
мотивов · стремление к
самоизменению –
приобретению
новыхзнанийи
умений;
· установлениесвязимежду
учением и будущей
профессиональной
деятельностью
«Незавершенная
сказка»
Шкала
выраженности
учебно«Беседаошколе»
познавательного
интереса
(по
(модифицированный
Ксензовой Г.Ю.)
вариант) (Нежнова
Т.А.
ЭльконинД.Б.
Опросник
мотивации
Венгер А.Л.)
Вобластиисследованиянравственно-этическогооцениванияосуществляетсядиагностика
по следующим типовым задачам.
Диагностиканравстенно-этическойготовностиребенкак школьному
обучению
Действие
нравственноэтического
оценивания
1.
Выделение
морального
содержания ситуации
нарушение/следование
моральной норме
Основныекритерии
оценивания
Ориентировкана
моральную
норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости)
Задачи для
предшкольной
стадии
«Разделиигрушки»
(норма
справедливого
распределения)
84
Задачи для
начальнойшколы
Послеуроков
(норма
взаимопомощи)
2. Дифференциация
конвенциональныхи
моральных норм
3.Решениеморальной
дилеммы на основе
децентрации
4.Оценкадействийс
точки
зрения
нарушения/
соблюдения
моральнойнормы
5.
Умение
аргументировать
необходимость
выполненияморальной
нормы
Ребенок понимает,что
нарушение
моральных
норм
оцениваетсякакболее
серьезное
и
недопустимое,по
сравнению
с
конвенциональными
Учет
ребенком
объективных
последствий нарушения
нормы. Учет мотивов
субъекта при нарушении
нормы. Учет чувств и
эмоций субъекта при
нарушении норма.
Принятие решения на
основе
соотнесения
нескольких
моральных норм
Адекватность
оценки
действий
субъекта
с
точки зрения
Опросник
Е.Кургановой
Разбитая
чашка
(модификация
задачи Ж. Пиаже)
(учет
мотивов
героев)
«Невымытая
посуда»
(учет
чувств героев)
Всезадания
Уровень
развития Всезадания
моральных суждений
«Булочка»
(модификациязадачи
Ж.Пиаже)
(координациятрех
норм
–
ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи)и
учет
принципа
компенсации
Всезадания
Всезадания
Особую сложностьвдошкольныйпериоди упервоклассниковвызываетосмысление
целевого компонента деятельности. Далее приведены индикаторы сформированности
целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.
Диагностикасформированностицелеполаганияучащихся
Уровень
Показательсформированности
85
Поведенческиеиндикаторыс
сформированности
Отсутствиецели
Принятие
практической
задачи
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Принятие
познавательной
цели
Переопределение
практической
задачив
теоретическую
Самостоятельная
постановка
учебных целей
Предъявляемое
требование
осознается
лишь
частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.Можетприниматьлишь
простейшие цели (не
предполагающиепромежуточные
цели-требования)
Принимаетивыполняеттолько
практические задачи (но не
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция на
новизну задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя,неможетответитьнавопросы о
том, что он собирается делать или
сделал
теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется
Принимаетивыполняеттолько
практические
задачи,
в
теоретических задачах не
ориентируется
может осуществлять целенаправленных
действий
Осознает,чтонадоделатьичтосделал в
процессе
решения
практической
задачи; в отношении теоретических
задачнеможетосуществлять
целенаправленныхдействий
Охотно
осуществляет
решение
познавательнойзадачи,неизменяяее
(неподменяяпрактическойзадачейи
не выходя за ее требования), четко
можетдатьотчетосвоихдействиях
послепринятого решения
Невозможность
решить
новую
практическую
задачу
объясняет
отсутствиеадекватныхспособов; четко
осознает свою цель и структуру
найденного способа
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весьпроцессихвыполнения;четко
выполняется
требование
познавательнойзадачи
Столкнувшись
с
новой
практической
задачей,
самостоятельно формулирует
познавательнуюцельистроит
действиевсоответствиисней
Самостоятельно формулирует
познавательныецели,выходяза
пределытребованийпрограммы
Осознает,чтонадоделатьвпроцессе
решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не
Выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает
формуактивногоисследования
способовдействия
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение
разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление
учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
Уровниразвитияконтроля
Уровень
Показательсформированности
86
Дополнительныйдиагностический
признак
Отсутствиеконтроля
Ученикнеконтролируетучебные
действия,
не
замечает
допущенных ошибок
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работахинезамечаетошибокдругих
учеников
Контрольнауровне
непроизвольного
внимания
Контроль
носит
случайный
непроизвольный
характер,
заметивошибку,ученикнеможет
обосновать своих действий
Действуя
неосознанно,
предугадывает
правильное
направлениедействия;сделанные
ошибкиисправляетнеуверенно,в
малознакомыхдействияхошибки
допускаетчаще,чемв знакомых
Потенциальный
контрольнауровне
произвольного
внимания
Ученик
осознает
правило
контроля, но одновременное
выполнениеучебныхдействийи
контроля затруднено; ошибки
ученик исправляет и объясняет
Впроцессерешениязадачиконтроль
затруднен, после решения ученик
может найти и исправить ошибки, в
многократноповторенных действиях
ошибок не допускает
Актуальныйконтроль
на
уровне
произвольного
внимания
Впроцессевыполнениядействия
ученикориентируетсянаправило
контроля и успешно использует
его в процессе решения задач,
почти не допуская ошибок
Ошибкиисправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения
задачи другими учениками, при
решении новой задачи не может
скорректировать правило контроля
новым условиям
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик
применяет
старый
неадекватный
способ,
с
помощью
учителя
обнаруживает неадекватность
способаипытаетсяввести
коррективы
Задачи,
соответствующие
усвоенному способу, выполняются
безошибочно. Без помощи учителя
не
может
обнаружить
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям
Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно
обнаруживает
ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи, и вносит
коррективы
Контролирует
соответствие
выполняемыхдействийспособу,при
изменении
условий
вносит
коррективы в способ действия до
начала решения
Уровниразвития оценки
Уровень
Показатель
87
Поведенческийиндикатор
Отсутствиеоценки
Ученик не умеет, не пытается и
не испытывает потребности в
оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя
Адекватная
Умеет самостоятельно оценить
ретроспективнаяоценка свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность
результата,
соотнося его со схемой действия
Неадекватная
прогностическая
оценка
Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Актуальноадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее
решения, однако при этом
учитываетлишьфакттого,знает
ли он ее или нет, а не
возможность
изменения
известныхемуспособов
действия
Приступаякрешениюновой
задачи, может с помощью
учителя
оценить
свои
возможности в ее решении,
учитываяизмененияизвестных
ему способов действий
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценитьсвоивозможностивее
решении,учитываяизменения
известныхспособовдействия
Всецело полагается на отметку
учителя,
воспринимает
ее
некритически (даже в случае явного
занижения),
не
воспринимает
аргументацию оценки; не может
оценитьсвоисилыотносительно
решенияпоставленнойзадачи
Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается этого делать;
можетоценитьдействиядругих
учеников
Свободно и аргументированно
оцениваетужерешенныеимзадачи,
пытается оценивать свои
возможностиврешенииновыхзадач,
часто допускает ошибки, учитывает
лишь внешние признаки задачи, а не
ееструктуру,неможетэтогосделать до
решения задачи
Может
с
помощью
учителя
обосновать свою возможность или
невозможность решить стоящую
переднимзадачу,опираясьнаанализ
известныхемуспособовдействия;
делает это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще
до решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенныхспособовиихвариаций,
атакжеграницихприменения
Методикаиинструментарийоценкиуспешностиосвоенияипримененияобучающимисяс
расстройствами аутистического спектра универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включает в себя следующие принципы и
характеристики:
● систематичностьсбораианализаинформации;
● совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
● доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
88
● универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельныеоперации,можеттолькокопироватьдействияучителя,непланируетинеконтролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
● учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
● неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
● адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
● самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебныхдействийнаосноверазвернутого,тщательногоанализаусловийзадачииранееусвоенных
способов действия);
● обобщениеучебныхдействийнаосновевыявленияобщихпринципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
● уровневой(определяютсяуровнивладенияуниверсальнымиучебнымидействиями);
● позиционной–нетолькоучителяпроизводятоценивание,оценкаформируетсянаоснове
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителейобщественности,принимающейучастиевотдельномпроектеиливидесоциальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Типовыезадачидлядиагностикисформированностиличностных,регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г.
Асмолова.—М.:Просвещение,2008.(стр.52-74,86-89,109-118,127-134)
Каквозможныйвариантприемовактивизацииучебнойдеятельности,обеспечивающих
достижение планируемых результатов по программе формирования УУД можно использовать
пособие Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей.
СПб.: КАРО, 2001.
Дляформированияличностныхуниверсальныхучебныхдействийиспользуются
следующиевиды
заданий:
✔участиевпроектах;
✔подведениеитоговурока;
✔творческиезадания;
✔зрительное,моторное,вербальноевосприятиемузыки;
✔мысленноевоспроизведениекартины,ситуации, видеофильма;
✔самооценкасобытия, происшествия;
✔дневникидостижений;
89
Для
диагностики
иформированияпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий
используютсяследующиевидызаданий:
✔«найди отличия»(можнозадать ихколичество);
✔«начто похоже?»;
✔поиск лишнего;
✔«лабиринты»;
✔упорядочивание;
✔«цепочки»;
✔хитроумныерешения;
✔составлениесхем-опор;
✔работасразного видатаблицами;
✔составлениеираспознаваниедиаграмм;
✔работасо словарями;
✔мнемотурнир(с.277);✔«пластилин»(с.298).
Для
диагностики
и
формирования
регулятивных
универсальных
учебных
действий используются следующие виды заданий:
✔«преднамеренныеошибки»;
✔поискинформациивпредложенныхисточниках;
✔взаимоконтроль(с.218);
✔взаимныйдиктант(методМ.Г.Булановской)(с. 221);
✔диспут(с.228);
✔заучиваниематериаланаизустьвклассе(с. 233);
✔«ищуошибки»(с.235);
✔КОНОП(контрольныйопроснаопределеннуюпроблему)(с. 238).
Длядиагностикииформированиякоммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий
используютсяследующиевидызаданий:
✔составьзадание партнеру;
✔отзыв наработутоварища;
✔групповаяработапосоставлениюкроссворда;
✔магнитофонныйопрос(с. 271);
✔«отгадай,о комговорим»(с. 289);
✔диалоговоеслушание(формулировкавопросовдляобратнойсвязи);
✔Ривин-методика(с.312);
✔«подготовьрассказ...», «опиши устно...»,«объясни...»ит.д.
Целесообразнопрактиковатьвыполнениехотябычаститакогородазаданийдетьми,
объединенными в пары или микро-группы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям
психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
90
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихсясрасстройствами
аутистического спектра в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственноготруда,полученияисамостоятельногооткрытияновыхзнанийумладшегошкольника.
Главнаяособенностьразвитияучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности–возможность
активизироватьучебнуюработудетей,придавейисследовательский,творческийхарактеритаким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитиеуученикауменийинавыковнаучногопоиска.Проектнаядеятельностьвбольшейстепени
связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
Входеосвоенияучебно-исследовательскойипроектнойдеятельностиучащийсяначальной
школысрасстройствамиаутистическогоспектраполучаетзнанияневготовомвиде,адобываетих сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта
образовательной
деятельности,
поскольку
получает
возможность
быть
самостоятельным,активнымтворцом,которыйпланируетсвоюдеятельность,ставитзадачи,ищет
средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников с расстройствами аутистического спектра
проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательскаяипроектнаядеятельностьможетпроходитькаквиндивидуальной,таки
в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка.Границыисследовательскогоипроектногообучениямладшихшкольниковопределяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направленынаобогащениесодержанияобразованияивозможностьреализацииспособностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
91
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать,
определять
понятия,
устанавливать
причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаний и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также
включитьготовностьслушатьислышатьсобеседника,умениевкорректнойформеформулировать
и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Программакоррекционнойработы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическомразвитии;коррекциюиразвитиенарушенныхфункций,профилактикувозникновения
вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции
обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное
учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и
трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых
знаний и умений с исключением возможности их механического, формального накопления;
развитию внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие
избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных
коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий; 4) взаимодействие с семьей (законными
представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское),описаниеспециальныхусловийобученияивоспитания
92
обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области,
механизмы реализации программы.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия).
Содержание данной области может быть дополнено МБОУ ВСОШ № 2 самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционныйкурс«Социально-бытоваяориентировка»(фронтальныезанятия).
–
Основные
задачи
реализации
содержания:
Практическая
подготовка
ксамостоятельнойжизнедеятельности.Развитиепредставленийосебе,своейсемье,ближай
шем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской
идентичности,
воспитание патриотических чувств. Накопление опыта социального поведения.
Развитие морально-этических
представленийисоответствующихкачествличности.Формированиекультурыповедения,его
саморегуляции.Формированиезнанийоречевомэтикете,культурыустнойкоммуникациивусловияхакт
ивизацииречевойдеятельности.Формированиевзаимоотношенийсдетьмии
взрослыми.Развитиенавыковсамообслуживания,помощиблизким,втомчисле,выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности
и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других
взрослых.Формированиеэлементарныхэкономическихиправовыхзнаний,необходимыхдля
жизнедеятельности обучающихся
Содержаниекурсовкоррекционно-развивающейобласти
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихсясРАС,является обязательными представленофронтальными ииндивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и
формированиенавыковадаптацииличностивсовременныхжизненныхусловиях.Выбор
коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с РАС на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающиезанятиямогутпроводитьсявиндивидуальнойигрупповойформе.
Выборостальныхнаправленийвнеурочнойдеятельностиопределяетсяшколой.
Организациявнеурочнойдеятельностипредполагает,чтовэтойработепринимаютучастие все
педагогические работники (учителя, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционно-развивающих
занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет школой.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинскихсредств,направленныхнапреодолениеи/илиослаблениенедостатковвпсихическом
и
физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК); разработку и реализацию
индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
РАСконсультативнойиметодическойпомощипомедицинским,социальным,
правовымидругим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципыкоррекционнойработы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации в процессе оказания помощи в развитии каждому обучающемуся с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновосптательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принципнепрерывностиобеспечиваетпроведениекоррекционнойработынавсем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Программакоррекционнойработы содержит:
перечень,содержаниеипланреализациикоррекционныхзанятий,обеспечивающих
удовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясРАСиосвоениеимиАООП
НОО; систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировкукоррекционныхмероприятий;механизмвзаимодействиявразработкеиреализации
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников и других организаций, специализирующихся в области социальнопсихолого- педагогической поддержки семьи и других социальных институтов; планируемые
результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание: диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях школы; коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
информационно-просветительскаяработанаправленанаразъяснительнуюдеятельностьпо
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с РАС, со
всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых
занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
предусматривает:
многоаспектный анализ
психофизического развития, обучающего с РАС;
комплексныйподходкдиагностике,определениюирешениюпроблемобучающегосясРАС,
кпредоставлениюемуквалифицированнойпомощисучетомуровняпсихическогоразвития;
разработкуиндивидуальныхобразовательныхмаршрутовобучающихсяс РАС.
Социальное партнерство предусматривает: сотрудничество с образовательными
организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственностиобучения,развития,социализации,здоровье-сбереженияобучающихсяс
РАС; сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с
родительской общественностью.
ПрограммавоспитанияАООПНООдляобучающихсясОВЗ
Пояснительнаязаписка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированныеобразовательныепрограммыначальногообщегообразования(далее-Программа)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной образовательной
программы образовательной организации. Программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программавключаеттрираздела:целевой,содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с
ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Пояснительнаязаписканеявляетсячастьюрабочейпрограммывоспитаниявобразовательной
организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для разработчиков рабочей
программы воспитания в общеобразовательной организации
Целевойраздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители(законныепредставители)несовершеннолетнихобучающихсяимеютпреимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организацииопределяетсясодержаниемроссийскихбазовых(гражданских,национальных)норми
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательнаядеятельностьвобразовательной организациипланируетсяи осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности,разделяющейроссийскиетрадиционныедуховныеценности,обладающейактуальными
знаниямииумениями,способнойреализоватьсвойпотенциалвусловияхсовременногообщества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
ЦельизадачивоспитанияобучающихсясОВЗ.
ЦеливоспитанияобучающихсясОВЗвобразовательнойорганизации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых вроссийскомобществеправил и
нормповедениявинтересахчеловека,семьи,обществаигосударства;формироватьуобучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
ЗадачивоспитанияобучающихсясОВЗвобразовательнойорганизации:усвоениеимизнаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты
освоения обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивациикцеленаправленнойсоциальнозначимойдеятельности,сформированностьвнутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельностьв образовательной организациипланируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направлениявоспитания.
Программареализуется
вединствеучебнойивоспитательнойдеятельностиобразовательной
организациипоосновнымнаправлениямвоспитаниявсоответствиис ФГОСНООобучающихсяс ОВЗ:
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежностикобщностигражданРоссийскойФедерации,кнародуРоссиикакисточнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
1) патриотическоевоспитание:воспитаниелюбвикродномукраю,Родине,своемународу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
2) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
3) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
4) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
5) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своегоидругихлюдей),ориентациянатрудовуюдеятельность,получениепрофессии,личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности; 6) экологическое
воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного,бережногоотношениякприроде,окружающейсреденаосновероссийских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
7) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевыеориентирырезультатоввоспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатовввоспитании,развитииличностиобучающихся,надостижениекоторых
должнабыть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевыеориентирырезультатоввоспитаниянауровненачальногообщегообразования:
1.Гражданско-патриотическоевоспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающийсвоюсопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемуродногокрая,своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственноевоспитание.
Уважающийдуховно-нравственнуюкультурусвоейсемьи,своегонарода,семейныеценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающийнеприятиеповедения,причиняющегофизическийиморальныйвреддругимлюдям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
ВладеющийпредставлениямиомногообразииязыковогоикультурногопространстваРоссии,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическоевоспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическомуздоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющийосновныминавыкамиличнойиобщественнойгигиены,безопасногоповеденияв быту,
природе, обществе.
Ориентированныйнафизическоеразвитиесучетомвозможностейздоровья,занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий
и
принимающий
своюполовую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовоевоспитание.
Сознающийценностьтрудавжизничеловека,семьи, общества.
Проявляющийуважение ктруду,людям труда,бережное отношение крезультатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющийинтерескразнымпрофессиям.
Участвующийвразличныхвидахдоступногоповозрастутруда,трудовойдеятельности.
6. Экологическоевоспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающийготовностьвсвоейдеятельностипридерживатьсяэкологическихнорм.
7. Ценностинаучногопознания.
Выражающийпознавательныеинтересы,активность,любознательностьисамостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательныйраздел.
Укладобразовательнойорганизации.
Вданномразделераскрываютсяосновныеособенности укладаобразовательнойорганизации.
Укладзадаетпорядокжизниобразовательнойорганизациииаккумулируетключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик образовательной
организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основныехарактеристики(целесообразноучитыватьвописании):
основныевехиисторииобразовательнойорганизации,выдающиесясобытия,деятеливее
истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы; традиции и ритуалы, символика,
особые нормы этикета в образовательной организации; социальные партнеры
образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании
условийвоспитания,воспитательнойдеятельности;значимыедлявоспитания
проекты и программы, в которых образовательная организация уже участвует или планирует
участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие),
включенные в систему воспитательной деятельности; реализуемые инновационные,
перспективные воспитательные практики, определяющие "уникальность" образовательной
организации; результаты их реализации, трансляции в системе образования; наличие проблемных
зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующиеили недостаточно выраженные вмассовой
практике.
Дополнительныехарактеристики(могутучитыватьсявописании):
особенности местоположенияисоциокультурногоокруженияобразовательной организации,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент
обучающихся,
их
семей,
его
социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет),
наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ,
находящихсявтруднойжизненнойситуацииидругое;организационно-правоваяформа
образовательнойорганизации,наличиеразных уровнейобщегообразования,направленность
образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с углубленным
изучениемучебныхпредметов;режимдеятельностиобразовательнойорганизации,втомчисле
характеристикипорешению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания); наличие
вариативныхучебных
курсов,
практик
гражданской,
духовнонравственной,социокультурной,экологическойидругойвоспитательнойнаправленности,втом числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторскихкурсов,программвоспитательнойнаправленности,самостоятельноразработанныхи
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации
Виды,формыисодержаниевоспитательнойдеятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляютсяпомодулям.Модулиявляютсячастьюрабочейпрограммывоспитания,вкоторых
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива:
1. Урочнаядеятельность.
Реализациявоспитательногопотенциалауроков(урочнойдеятельности,аудиторныхзанятий
врамкахмаксимальнодопустимойучебнойнагрузки)можетпредусматривать(указываютсяконкретн
ые позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные): максимальное
использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных
духовнонравственных исоциокультурныхценностей,российскогоисторическогосознаниянаоснове
исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков,
заданий,
вспомогательныхматериалов,проблемныхситуацийдляобсуждений;
включениеучителямиврабочиепрограммыпо учебнымпредметам,курсам,модулямцелевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий; включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематикив
соответствиискалендарнымпланомвоспитательнойработы;выборметодов,методик,технологий,
оказывающихвоспитательноевоздействиеналичность
в соответствии своспитательнымидеалом, целью изадачами воспитания, целевыми ориентирами
результатоввоспитания;реализациюприоритетавоспитаниявучебнойдеятельности;привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение интерактивных
формучебнойработы-интеллектуальных,стимулирующихпознавательнуюмотивацию,игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитиюкритическогомышления;побуждениеобучающихсясОВЗсоблюдатьнормыповедения,
правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
образовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и
поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнениеиндивидуальныхигрупповыхпроектоввоспитательнойнаправленности.
2. Внеурочнаядеятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы,занятияисторическогопросвещения,патриотической,гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности; курсы, занятия
духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению; курсы,
занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности; курсы, занятия экологической, природоохранной
направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классноеруководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планированиеипроведениеклассныхчасовцелевойвоспитательнойтематической
направленности; инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке,проведенииианализе;организациюинтересныхиполезныхдляличностногоразвития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения; сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебныеивнешкольныемероприятия,походы,экскурсии,празднованияднейрождения
обучающихся, классные вечера; выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации; изучение особенностей личностного развития
обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями (законными представителями), учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом; доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса; индивидуальную работу с обучающимися
класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения; регулярные
консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтовмежду учителями и обучающимися с ОВЗ; проведение мини-педсоветов для решения
конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса; организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся,их
положениивклассе,жизниклассавцелом,помощьродителям(законнымпредставителям)ииным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией; создание и организацию работы
родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации; привлечение родителей
(законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации; проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основныешкольныедела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым событиям в России, мире; торжественные мероприятия, связанные с
завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе; церемонии награждения (по итогам учебного периода,
года) обучающихся и педагогических работников за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности; социальные проекты в образовательной
организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности; проводимые для жителей
поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения; разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,музыкальныхредакторов,ответственныхзакостюмыиоборудование,за
приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел; наблюдение за поведением
обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий,ихотношениямисобучающимисяразныхвозрастов,спедагогическими
работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольныемероприятия.
Реализациявоспитательногопотенциалавнешкольныхмероприятийможетпредусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общиевнешкольныемероприятия,втомчислеорганизуемыесовместноссоциальными
партнерами образовательной организации; внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогическими работниками по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; экскурсии, походы
выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые
в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законнымипредставителями)обучающихсядляизученияисторико-культурныхмест,событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого; выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаясядоверительными
взаимоотношениями, ответственным
отношениемк делу,атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
6. Организацияпредметно-пространственнойсреды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформлениевнешнеговидаздания,фасада,холлапривходевобразовательнуюорганизацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона; организацию и
проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации; размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества; изготовление, размещение, обновление художественных
изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;организациюи поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской
Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок; оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях
(холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты; подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;поддержаниеэстетическоговидаиблагоустройствовсехпомещенийвобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательнойорганизации;разработку,оформление,поддержаниеииспользованиеигровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание и поддержание в вестибюле или
библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагогические работники могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других педагогических
работников вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории; разработку и
оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); разработку и
обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое), акцентирующих внимание
обучающихсянаважныхдлявоспитанияценностях,правилах,традициях,укладеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственнаясредастроитсякакмаксимальнодоступнаядляобучающихсяс
особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
созданиеидеятельностьвобразовательнойорганизации,вклассахпредставительныхорганов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников, условий
обучения и воспитания; родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и
внеурочные занятия; работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям(законнымпредставителям),педагогическимработникамиобучающимсяплощадкудля
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания; проведение
тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных представителей), на
которых они могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, обмениваться опытом; участие родителей (законных представителей) в
ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей); привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий; при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организациюидеятельностьоргановученическогосамоуправления(советобучающихсяили
другое),избранныхобучающимися;представлениеорганамиученическогосамоуправления
интересовобучающихсявпроцессе
управления образовательной организацией; защиту органами ученического самоуправления
законных интересов и прав обучающихся; участие представителей органов ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и
реализациирабочейпрограммывоспитания,календарногопланавоспитательнойработы,ванализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
9. Профилактикаибезопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организацииэффективнойпрофилактическойсредыобеспечениябезопасностижизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности; проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое); проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций; разработкуи
реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактическойнаправленностисоциальныхиприродныхрисковвобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законнымипредставителями),социальнымипартнерами(антинаркотические,антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры,группывсоциальныхсетях;побезопасностивцифровойсреде,натранспорте,на
воде,безопасностидорожногодвижения,противопожарнойбезопасности,антитеррористической
иантиэкстремистскойбезопасности,гражданскойобороне);организациюпревентивнойработыс
обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии,самоконтроля,устойчивостикнегативнымвоздействиям,групповомудавлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиознодуховной,благотворительной,художественнойидругое);предупреждение,
профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших обучение,
с агрессивным поведением и другое; профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальноепартнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участиепредставителейорганизаций-партнеров,втомчислевсоответствиисдоговорамио
сотрудничестве,впроведенииотдельныхмероприятийврамкахрабочейпрограммывоспитанияи
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие); участие
представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольныхмероприятий соответствующей тематической направленности;проведение
на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионных
площадок(детских,педагогических,родительских)спредставителямиорганизаций-партнеровдля
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны; реализация социальных проектов, совместно
разрабатываемыхобучающимися,педагогическимиработникамисорганизациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
проведениецикловпрофориентационныхчасов,направленныхнаподготовкуобучающегося к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего;
профориентационныеигры(игры-симуляции,деловыеигры,квесты,кейсы),расширяющиезнания
опрофессиях,способахвыборапрофессий,особенностях,условияхразнойпрофессиональной
деятельности; экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования; организацию на базе детского лагеря при
образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться спрофессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;совместноеспедагогическимиработникамиизучениеобучающимисяИнтернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальноеконсультированиепсихологомобучающихсяиихродителей(законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся,которыемогутиметьзначениеввыбореимибудущейпрофессии; освоение
обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть
образовательной
программы,в
рамках
компонента участников
образовательныхотношений,внеурочнойдеятельности,дополнительногообразования.
Организационныйраздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии сФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного
с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по привлечению специалистов
другихорганизаций(образовательных,социальных,правоохранительныхидругих).Нормативнометодическое обеспечение.
Вданномразделемогутбытьпредставленырешениянауровнеобразовательнойорганизации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требованиякусловиямработысобучающимисясособымиобразовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с
отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживаниеэмоционально-положительноговзаимодействиясокружающимидляих
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации; формирование
доброжелательногоотношениякобучающимсяиихсемьямсосторонывсех
участниковобразовательныхотношений;построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальн
ых особенностей и
возможностей каждого обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие
повышениюуровняихпедагогической,психологической,социальнойкомпетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания; создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов; личностноориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особымиобразовательнымипотребностями.
Системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивнойжизненнойпозиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,открытостипоощрений(информированиевсехобучающихсяонаграждении,
проведениенагражденийвприсутствиизначительногочислаобучающихся);соответствия
артефактовипроцедурнагражденияукладуобразовательнойорганизации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации; прозрачности правил
поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых); сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использованиеиндивидуальныхиколлективныхнаграддаетвозможностьстимулировать
индивидуальнуюиколлективнуюактивностьобучающихся,преодолеватьмежличностныепротиворе
чия между обучающимися, получившими и не получившими награды); привлечения к участию в
системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
ихпредставителей(сучетомналичияученическогосамоуправления),стороннихорганизаций,их
статусных представителей; дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить
стимулирующеедействиесистемыпоощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательныхдел,мероприятий,проведениявнешкольныхмероприятий,различныхформсовместн
ой
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительностьпредусматриваетпубличнуюпрезентациюблаготворителейиих деятельности.
Использованиерейтингов,ихформа,публичность,привлечениеблаготворителей,втомчисле из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализвоспитательногопроцесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатоввоспитания,личностнымирезультатамиобучающихсянауровняхначальногообщего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основныепринципысамоанализавоспитательнойработы:
взаимноеуважениевсехучастниковобразовательныхотношений;
приоритетанализасущностныхсторонвоспитанияориентируетнаизучениепреждевсегоне
количественных,акачественныхпоказателей,такихкаксохранениеукладаобразовательнойорганизац
ии,качествовоспитывающейсреды,содержаниеиразнообразиедеятельности,стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями (законными
представителями); развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планированиявоспитательнойработы,адекватногоподборавидов,формисодержаниясовместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами); распределенная
ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того,чтоличностноеразвитиеявляетсярезультатомкакорганизованногосоциальноговоспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так
и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияобучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основнымспособомполученияинформацииорезультатахвоспитания,социализациии саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогическогоработникасосредоточиваетсянавопросах:какиепроблемы,затрудненияв
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы,затруднениярешитьнеудалосьипочему;какиеновыепроблемы,трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояниесовместнойдеятельностиобучающихсяивзрослых.
Критерием,наосновекоторогоосуществляетсяданныйанализ,являетсяналичиеинтересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся,
совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
деятельности; организуемой внеурочной деятельности
обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной
среды; взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности
ученического
самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Программавнеурочнойдеятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной деятельности как совместно
осмысленной деятельности.
Подвнеурочнойдеятельностьюпонимаетсяобразовательнаядеятельность,направленнаяна
достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительныхусловийдляразвитияинтересов,склонностей,способностейобучающихсясРАС,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основныезадачи:
коррекциявсехкомпонентовпсихофизического,интеллектуального,личностногоразвития
обучающихсясРАСсучетомихвозрастныхииндивидуальныхособенностей;развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие
возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видахдеятельности;формированиеосновнравственногосамосознанияличности,уменияправильно
оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитиетрудолюбия,способностикпреодолениютрудностей,целеустремлённостии
настойчивостивдостижениирезультата;расширениепредставленийобучающегосяо
мире и о себе, его социального опыта; формирование положительного
отношениякбазовымобщественнымценностям;формированиеумений,
навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и МБОУ ВСОШ №2;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитиедоброжелательностииэмоциональнойотзывчивости,пониманиядругихлюдейи
сопереживания им.
Внеурочнаядеятельностьорганизуетсяпонаправлениямразвитияличности
(коррекционноразвивающее,спортивно-оздоровительное,духовнонравственное,социальное,общеинтеллектуальное,общекультурное)втакихформахкакэкскурсии
,кружки,
«веселыестарты»,олимпиады,соревнования,походы,проектыи т.д.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с РАС. Содержание этого направления представлено коррекционными
образовательными курсами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихсяразныхкатегорий(сОВЗибезтаковых),различныхорганизаций.Видысовместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
РАС, так и обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевоговзаимодействия(например,сучастиеморганизацийдополнительногообразованиядетей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используютсявозможностиорганизацийотдыхадетейиих
оздоровления,тематическихлагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования обучающихся.
Программа внеурочной деятельности разрабатывается МБОУ ВСОШ№2 с учётом,
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
Организационныйраздел
Учебныйплан.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Для начального уровня общего образования обучающихся с РАС представлены четыре
варианта учебного плана:
вариант1-дляобразовательныхорганизаций,вкоторыхобучениевтечение5-тилетведется
нарусскомязыке;вариант2-дляобразовательныхорганизаций,вкоторыхобучениеведетсяв
течение5-тилет
нарусскомязыке,нонарядуснимизучаетсяодинизязыковнародовРоссии;вариант3-для образовательных
организаций, в которых обучение ведется в течение 6-ти лет
на русском языке; вариант 4- для образовательных организаций, в которыхобучение ведется втечение
6-ти лет
нарусскомязыке,нонарядуснимизучаетсяодинизязыковнародовРоссии.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет
(включая один первый или два первых дополнительных класса).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для
обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательнаячастьучебногопланаотражаетсодержаниеобразования,котороеобеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
1. формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
2. готовностьобучающихсясРАСкпродолжениюобразованиянапоследующемуровне
основного общего образования;
3. формирование
здорового
образа
жизни,
элементарных
правил
поведения
в экстремальных ситуациях;
4. личностноеразвитиеобучающегося сРАСвсоответствиисего индивидуальностью;
5. минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
МБОУ ВСОШ №2 самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство, музыка,
технология (труд), физическая культура.
Частьучебногоплана,формируемаяучастникамиобразовательногопроцесса,включает:
1. факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
2. внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
3. коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
Формирование коммуникативного поведения; Социально-бытовая ориентировка; Адаптивная
физическая культура, которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
МБОУ ВСОШ№2 вправе самостоятельно определять технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов,
отводимых
на
внеурочную
деятельность
(количество
часов
на
коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего
срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительностьурокаво2-5-х классах-40минут,в1-омклассе -35минут.
Продолжительностьпеременмеждууроками10минут,после2-гои3-гоуроков-по20 минут.
Продолжительностьгрупповогокоррекционногозанятиясоставляетв1классе -35минут,во 2-5
классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционногозанятия составляет 20
минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первомклассеобеспечиваетсяорганизацияадаптационногопериода.Впервомклассекаждыйдень
проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Совторогоклассазаданияпопредметамрекомендуетсяпредлагатьпопринципу"минимакс":
частьзаданияпопредметуобязательнадлявыполнения,часть-пожеланиюобучающегося.Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнениязаданийповсемучебнымпредметам(вместесчтением)в3-мклассе-до1,5часов(90 минут),
в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписаниеуроковсоставляетсяотдельнодляобязательной,внеурочнойдеятельности(втом
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количествочасов,отводимыхвнеделюназанятиявнеурочнойдеятельностью,составляетне
более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
областьвтечениевсегосрокаобучениянауровненачальногообщегообразования)иопределяется
приказом
образовательной
организации
(пункт
3.4.16
Санитарноэпидемиологическихтребований).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Предметные области
Классы
Учебные предметы
Количество часов в неделю
I
I
доп.
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык
-
-
-
1
1
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы
Религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Труд(технология)
1
1
1
1
1
5
Русский
язык
и
литературное чтение
Искусство
Труд(технология)
Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
Максимальнодопустимаянедельнаянагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую работу)
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающаяработа
7
7
7
7
7
35
коррекционно-развивающиезанятия
6
6
6
6
6
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
другиенаправлениявнеурочнойдеятельности
3
3
3
3
3
15
Всего
31
31
33
33
33
161
Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса
участниками
Вучебномпланеколичествочасоввнеделюнакоррекционно-развивающиекурсыуказанона
одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Календарныйучебныйграфик.
Организацияобразовательнойдеятельностиосуществляетсяпоучебнымчетвертям.Урочная
деятельностьобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяорганизуетсяпо5-дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул не менее 30 дней в год.
Продолжительностьуроканедолжнапревышать40минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание
уроков
составляется
с
учетом
дневной
и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
дляобучающихся1-х дополнительныхи1-хклассов -недолженпревышать4 уроковиодин раз в
неделю - 5уроков, за счетурока физической культуры; для обучающихся 2- 4 классов- не
более5уроковиодинразвнеделю6 уроковза счетурока
физическойкультуры.
Обучениев1дополнительноми1классеосуществляетсяссоблюдениемследующих требований:
учебныезанятияпроводятсяпо5-дневной учебнойнеделеитольковпервуюсмену,обучение
впервомполугодии:всентябре-октябре-по3урокавденьпо35минуткаждый,вноябре-декабре
- по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый; в
середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;предоставляютсядополнительныенедельныеканикулывсерединетретьей четверти.
Возможнаорганизациядополнительныхканикулнезависимоотчетвертей.
Занятияначинаютсянеранее8.30часовутра.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним урокомнеобходимоорганизовывать перерывпродолжительностьюнеменее20минут.
Муниципальноебюджетноеобщеобразовательноеучреждение
Красноманычскаяосновнаяобщеобразовательнаяшкола
Календарныйучебныйграфик
на2025–2026учебныйгод
Пояснительнаязаписка
Календарныйучебныйграфиксоставлендляосновнойобщеобразовательнойпрограммы начального
общего образования в соответствии:
счастью1статьи34Федеральногозаконаот29.12.2012№273-ФЗ«Обобразованиив Российской
Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к организациямвоспитанияи
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОСНОО,утвержденнымприказомМинпросвещенияот31.05.2021№286;
ФОПНОО,утвержденнойприказомМинпросвещенияот18.05.2023№372.
Датаначала учебного
01сентября2025
года
года
Датаокончанияучебного
26мая 2026года
года
1 класс
33учебныенедели
2-4класс
34учебныенедели
Регламентирование
образовательнойдеятельности
на неделю
Регламентирование
образовательнойдеятельности
на день
Выходныедни
1-4класс
1-4класс
1-4класс
пятидневная
учебная неделя
однасмена
суббота,
воскресенье
Четверти,
каникулы
I четверть
1-4классы
(8недель-40
учебныхдней)
Осенние
каникулы
IIчетверть
1-4классы
(8недель-40
учебныхдней)
Зимние
каникулы
III четверть
(1классы10
недель
-48
учебныхдня;2-4
классы11недель
-53учебныхдня)
Дополнител
ьные каникулы
1-е классы
Весенние
каникулы
IV четверть
1-4классы-7
недель-35
учебныхдня
Классы
Продолжительн
ость четвертей
(датаначалаи
окончание
четвертей)
01.09.2025 24.10.2025
05.11.2025
30.12.2025
Сроки каникул
Продолжить
ность
каникул
25.10.2025
02.11.2025
-
9 дней
31.12.2025
11.01.2026
-
9 дней
14.02.2026
22.02.2026
-
9 дней
28.03.2026
05.04.2026
-
9 дней
-
12.01.202627.03.2026
06.04.202626.05.2026
Итоговучебномгоду
Количество
Количество
учебных недель
учебныхдней
1 классы
33
163
2-4классы
34
168
Про
должител
ьность
каникул
36
дней
27
дней
Летниеканикулы для1-8,11классовнеменее8недель-97дней
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободнойформесуказанием:содержаниядел,событий,мероприятий;
участвующих
классовили
иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Планобновляетсяежегоднокначалуочередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно по
каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности - по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
2.3.4.
Системаусловийреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательной
программы начального общего образования
ТребованиякусловиямполученияобразованияобучающимисясРАСопределяютсяФГОС
НОО обучающихся с РАС и представляют собой системутребований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их образовательных
потребностей,котораяобеспечиваетвысокоекачествообразования,егодоступность,открытостьи
привлекательностьдляобучающихся,ихродителей(законныхпредставителей),нравственное
развитиеобучающихся;гарантируетохрануи
укреплениефизического,психическогои
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
МБОУ ВСОШ№2 реализующая АООП НОО для обучающихся с РАС, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП НОО обучающихся с РАС, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или
муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории.
Школа обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с РАС.
Вштатспециалистовреализующейвариант 8.2. АООП НООдляобразованияобучающихся с
РАС входят: учителя начальных классов, педагоги-психологи, социальный педагог.
Педагоги,реализующиеАООП НОО(вариант8.2.) дляобучающихсясРАСимеютвысшее
профессиональное образование.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- поспециальности«Специальнаяпсихология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики и
психологии детей с расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- поспециальности«Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики и
психологиидетейсрасстройствамиаутистическогоспектра,подтвержденныедипломомо
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового обучения, занятые в
образовании обучающихся с РАС должны иметь уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
МБОУ ВСОШ №2 имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-техническойподдержке
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующую квалификацию.
Принеобходимостиможетиспользоватьсетевыеформыреализацииобразовательныхпрограмм,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога8.
Финансовыеусловия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в соответствии
сзаконодательствомРоссийскойФедерациииучетомособенностей,установленныхФедеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации,
сетевойформыреализацииобразовательныхпрограмм,образовательныхтехнологий,специальных
условийполученияобразованияобучающимисясРАС,обеспечениядополнительногообразования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое
обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых
и
материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для
обучающихся с РАС. Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС должны:
обеспечиватьвозможностьисполнениятребованийФГОСНООобучающихсясРАС;обеспечивать
реализациюобязательнойчастиАООПНООичасти,формируемойучастникамиобразовательных
отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю; отражать структуру и объем
расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения
планируемыхрезультатов,атакжемеханизмих формирования.
6. Структурарасходовнаобразованиевключает:
1)
образованиеобучающегосясРАСнаосновеАООПНОО;
2)
сопровождениеребенкавпериодегонахождениявшколе;
3)
консультированиеродителейичленовсемейповопросамобразованияребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение
нормативных
затрат
на
оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с РАС,
требованиямикнаполняемостиклассоввсоответствиисСанПиН.Учитываетсято,чтовнеурочная
деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционноразвивающейобласти»(вучебномпланеколичествочасовнаиндивидуальныезанятияуказывается на
одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Прирасчетенормативныхзатратнаоплатутрудаиначислениянавыплатыпооплатетруда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество,необходимоедляоказанияединицыгосударственнойуслуги(выполненияработ)и
определяетсяповидаморганизацийвсоответствииснормативнымактомсубъектаРоссийской Федерации
или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего
образования обучающихся с РАС, кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся).
Материально-техническиеусловия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС
должноотвечатьнетолькообщим,ноиихособымобразовательнымпотребностям.Всвязисэтим
в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
● организациипространства,вкоторомобучаетсяребеноксРАС;
● организациивременногорежимаобучения;
● техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированныенаудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясРАС;
● специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требованиякорганизациипространства
Пространство(преждевсегозданиеиприлегающаятерритория),вкоторомосуществляется
образование обучающихся с РАС должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
● ксоблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требованиякводоснабжению,канализации,освещению,воздушно-тепловомурежимуит.д.);
● кобеспечениюсанитарно-бытовых(наличиеоборудованныхгардеробов,санузлов,мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
● ксоблюдениюпожарнойи электробезопасности;
● ксоблюдениютребованийохраны труда;
● ксоблюдениюсвоевременныхсроковинеобходимыхобъемовтекущегоикапитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с РАС должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
● участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственнойдеятельностиобразовательногоучрежденияиихоборудование);
● зданиюобразовательногоучреждения(высотаиархитектураздания);
● помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
● помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых
должнаобеспечиватьвозможностьдляорганизацииурочнойивнеурочнойучебнойдеятельности);
● актовомуифизкультурномузалам,залудляпроведениязанятийпоритмике;
● кабинетаммедицинскогоназначения;
● помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания; ● туалетам,
душевым, коридорам и другим помещениям.
В школе должны быть отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом- психологом, учителем, логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с РАС.
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное пространство, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а
именноудобнорасположенныеидоступныестендыспредставленнымнанихнаглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Требованиякорганизациивременногорежима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами МБОУ ВСОШ №2.
ОрганизациявременногорежимаобучениядетейсРАСдолжнасоответствоватьихособым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
СрокиосвоенияАООПНООобучающимисясРАСдля варианта8.2.составляют:
- 5лет(сдополнительнымпервымклассом)длядетей,посещавшихдошкольное
образовательное учреждение до поступления в школу.
- 6лет(сдвумядополнительнымипервымиклассами)длядетей,непосещавших дошкольного
образовательного учреждения до поступления в школу.
Устанавливаетсяследующаяпродолжительностьучебногогода:
I- еклассы–33учебных недели; II–IVклассы–34 учебныхнедели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном учебном
плане предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
кмаксимальнымвеличинамнедельнойобразовательнойнагрузкисогласноСанПиН).Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовностик
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровье-сбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящегоизобязательнойчастиичасти,формируемойучастникамиобразовательногопроцесса, не
должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Требованияктехническимсредствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательнуюактивностьобучающихся.Ктехническимсредствамобученияобучающихсяс
РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивныедоски,коммуникационныеканалы,программныепродукты,средствадляхранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со
звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда должна включать в себя совокупность
технологических средств, культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении
учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Требованиякучебникам,рабочимтетрадямиспециальнымдидактическимматериалам
При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются или по
специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной категории
обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Данные учебники дополняются специальными, учитывающими особые образовательные
потребности обучающихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП
НОО,способствующимкоррекциинедостатковпсихофизического развития обучающихся иболее
успешному продвижению в общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специальногоподборадидактического материала, преимущественное использованиенатуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствиистематикойивидамиработ);опорныхтаблицпоотдельнымизучаемымтемам;схем
(звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формированиедоступныхпредставленийомиреипрактикивзаимодействиясокружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»происходитсиспользованиемтрадиционныхдидактическихсредств,сприменениемвидео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов,
чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и
животным).Вкачествесредствобучениямогутвыступатькомнатныерастения,оранжереи,живые
уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
СпециальныйучебныйидидактическийматериалнеобходимдляобразованияобучающихсясРАС
в
области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремеслаихудожественноготворчестватребуетнекоторыхспецифическихинструментов(ножниц,
кисточек идр.),атакжебольшойобъемрасходныхматериалов(бумага, краски, пластилин,глина, клей
и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)необходимо безопасноеоборудованиедля
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС
использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также
оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары,обручиидр.);фонотекисзаписямиразличныхмузыкальныхпроизведений;наборовдетских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Труд (технология)» обучающимся с РАС
необходимоиспользованиеспецифическихинструментов(кистибеличьи,кистиизщетины,стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и
расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумагарисовальная, бумагацветная разнойплотности,картонцветной,серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническоеобеспечениекоррекционно-развивающихкурсов(занятий)
включаетобеспечениекабинетапсихологаизаладляпроведенийзанятийпо ритмике.
Обеспечениеусловийдляорганизацииобученияивзаимодействияспециалистов,их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требованиякматериально-техническомуобеспечениюориентированынетолькона
обучающегося,ноинавсехучастниковпроцессаобразования.Этообусловленобольшей,чемв
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ.
Спецификаданной группытребований состоит в том, что все вовлечённые впроцесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсномуцентрувобразовательнойорганизации,гдеможноосуществлятьподготовкунеобходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с РАС.
Предусматриваетсяматериальнотехническаяподдержка,втомчислесетевая,процесса координации и
взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала,
учебныхкабинетовилабораторий,административныхпомещений,школьногосервера,школьного
сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
Необходимуюнормативнуюправовуюбазуобразованияобучающихсяс РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
1. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
2. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде статей,
выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массовогои специального образования.Предусматриваетсядля тех
идругихспециалистоввозможностьобратитьсякинформационнымресурсамвсфереспециальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
