1

№п/п.
Раздел1.
1.1

Целевой

Разделы
Программы

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
1.3
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Раздел2.Содержательный
Программа формирования универсальных учебных действий у
2.1
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального
общего образования
2.2
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
1.2

2.3

области
Рабочая программа воспитания.

2.4
Программа коррекционной работы.
2.5.
Программа внеурочной деятельности
Раздел3.Организационный
3.1
Календарный график
3.2

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

стр.
4

6
12
15

19
23
58

63
70
75
76

2

I. Целевой раздел.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) составлена в
соответствии с частью 65статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6 2
пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской
Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
июля 2018г.
№ 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018,№ 32,ст.5343;2022,№
46, ст. 8024), в соответствии с приказом № 495от 17.07.2024 О внесении изменений в
некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ, включает два варианта:
а)АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант7.1);
б)АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант7.2);
Целевой раздел АООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формированияуниверсальныхучебных действий (далее - УУД)
у обучающихся;
 программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФАОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего
образования.
Программа формирования УУД содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
3

жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б)
принцип
учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
4

(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности длячеловека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственногосанитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г. № 2(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха иоздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственногосанитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1 Пояснительная записка
1. Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает
вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная образовательная программа является учебно-методической
документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее образование, планируемые
результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
МБОУ ВСОШ №2 осуществляет образовательную деятельность по образовательным,
в том числе адаптированным, программам начального общего образования для
обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанной АООП НОО для
обучающихся с ЗПР не ниже содержания и планируемых результатов в
соответствующих разделах ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Данная учебно-методическая документация разработана для АООП НОО для
5

обучающихся с ЗПР (вариант7.1).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает :
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образованияобучающихсяс ЗПР и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов: федеральные
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования УУД; программу
коррекционной работы; программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для обучающихся
с ЗПР.
Организационный раздел включает: федеральные учебные планы начального общего
образования обучающихся с ЗПР; федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования АООП НОО представлены разделе1. Общие положения.
6

В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с
ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и данной ФАОП НОО; к структуре АООП НОО; к результатам освоения АООП
НОО. Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологическойнауки,раскрывающихосновныезакономерностипроцессаобученияивос
питания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
7

Цель и задачи реализации.
 Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;

создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества
с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;

использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды .
8

АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения(1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП
НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной
работы ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников,
реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме,
но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС,
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся
могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость
форм адаптивного поведения.

9

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования.
На ряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
10

- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
11

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлении об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать осильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
12

- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
13

выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
-оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант7.1) ЗПР (кроме
14

программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование навыполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва(10-15минут) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника,создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
15

результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1) стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
16

всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании даннойформы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной(жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе
и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной
жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психологопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
17

2.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант7.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1 Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подходаи призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и
навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением
УУД.
Программа формирования УУД :
-устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной
группы обучающихся;
-определяет состав и характеристики универсальных учебных действий, доступных
для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
-выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного иличностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования
выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на
основе;
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
18

-уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе: проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим –умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
-опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма;
-принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной,социально-бытовой
деятельности;
-восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и
активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
- формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных
19

предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению
компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов,
что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
-обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
-внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе,ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца "хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность,социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
20

- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры-действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
-адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности;
-различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу
компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
-осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире
и осебе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение подпонятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
-владеть компенсаторными способами познавательной
деятельности.
21

Коммуникативные УУД представлены следующими
умениями:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Труд (технология)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
2.2 Рабочие программы учебных редметов.
Русский язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания. Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретённыезнания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
22

обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций
и знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского
языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное
эмоционально-ценностное
отношение к русскомуязыку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся о
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент
для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка
с культурой народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленно на
удовлетворение специфических образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР. Если обучение предмету построено с соблюдением
специальных дидактических принципов, предполагает использование
адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание,
расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания своих
затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенныйи звуко-слоговой
анализ слов, работас предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа,синтеза,сравнения,обобщения, происходит коррекция недостатков
23

произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение
значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем,
работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по
предмету "Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества
устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации,содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержанияпо вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в оответствии
с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Созданиене
больших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
24

видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласныхтвёрдыхи мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.Буквы гласных как показатель твёрдости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация набукву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью,соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетрадии на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом –образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точкав конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
25

порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
-раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща,чу-щу,жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия.Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный
ударный- безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный
звонкий-глухой, парный- непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии снормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю,я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа"стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,знака
переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,каталогами: умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение
расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
26

окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием "родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней
(корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология . Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы "кто?"и"что?". Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,2,3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам,числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий,-ья,-ье,-ов,-ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1,2,3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов. Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов,значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
27

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),а,но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши,ча-ща,чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк-чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах обственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласныеи согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных(ночь,нож,рожь,мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя,-ий,-ья,-ье, -ия,-ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
28

числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и
запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно- деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного
предмета.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах
речевого этикета;
- овладение основами грамотного письма;
29

- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения ФАОП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих на ряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией,
умение излагатьсво и мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося
с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей,
работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а так же будут востребованы в жизни.
Содержаниеобучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
30

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Чтение
про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений.Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви
к Родине в литературе разных народов (напримере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
31

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всегот екста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно- популярного текстов (передача информации). Деление текста на
части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного
в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному,научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работасо словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст,по предложенной теме или ввиде
(форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
32

с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение)
в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XXвв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно- популярная,справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (повыбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня-общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
33

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития;
- формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
- успешности обучения по всем учебным предметам;
- осознанное, правильное, плавноечтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- формирование потребности в систематическом
чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей
литературы.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебникови
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ,
которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе- предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
34

Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундамента экологической, и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это
ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность
найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление
своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет,форма,сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце- ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля-планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
35

Погода,её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух-смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговоротводы в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет,тепло,воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уходза комнатными и культурными растениями.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы:съедобные и ядовитые.Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища).
Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, ,их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес,луг, водоём-единство живой и неживой природы (солнечныйсвет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир,особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
36

природы по средством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы),определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона. Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных
народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для
него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия,
имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники
и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
37

взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение,пресса, Интернет.
Наша Родина-Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации –глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к государственному празднику.
Россияна карте, государственная граница России.
Москва-столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец ,памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия-многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край –частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта,труда,традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
38

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на
Земле. Знакомствос 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение
на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в
общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий
и действий, совершаемыхдругими людьми.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
39

Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения предмета «Труд (технология)» на уровне начального общего образования с
учетом распределенных по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
разработана с учетом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся с ЗПР и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредментных и предметных результатов при освоении предмета «Труд
(технология)».
Пояснительнаязаписка.
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через ‘модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Труд (технология)» с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР начальных классов: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативныхУУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения, их перечень дан в специальном разделе
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающихся с ЗПР за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержанияобучения каждого класса, а так же раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной темы.
Изучение предмета «Труд (технология)» представляет значительные трудности для
детей с ЗПР в силу их психофизических особенностей:
- незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации волевых
усилий при начале работы над изделием;
- отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет
процесс длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
- недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей при
40

выделении существенных (главных) признаках объектов, построении целостного
образа, сложностям узнавания известных предметов в незнакомом ракурсе;
- импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому качеству
получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
- нарушение внимания: его неустойчивость сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость, нередко сопровождающееся повышенной двигательной и речевой
активностью, влечет за собой сложности понимания технологии работы с тем или иным
материалом;
- медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и
упражнений для их закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются
таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные
признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления.
Ряд сведений познается обучающимися в результате практической деятельности.
В курсе предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению образовательной
программы обучающимися с ЗПР.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение простых
форм сучетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное
искусство:
использование
средств
художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно- художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе является
предметно- практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста,
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР,
формирование у них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний ( в рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета.
41

Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, коррекционно- развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся современных
производствах и профессиях;
- формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологияхих обработки и соответствующих умений.
Коррекционно-развивающиезадачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
- развитие гибкости из вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Труд
(технология)» входит в предметную область «Технология» и является обязательным для
изучения.
Содержание предмета
«Труд (технология)» структурировано как система тематических модулей и входит в
42

учебный план 1-4 классов программы начального общего образования в объеме 1
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Содержание учебного предмета «Труд (технология)».
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для
каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же жесткой, как в ряде
других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой
и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определенных пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
Модуль «Технологии, профессии и производства»;
Модуль «Технологии ручной обработки материалов»:
- технологии работы с бумагой и артоном;
-технологии работы с пластичными
материалами;
технологии работы с природным
материалом;
-технологии работы с текстильными
материалами;
-технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома и другие);
Модуль «Конструирование и моделирование»:
- работа с конструктором (реализуется с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);
-конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов ,
природных и текстильных материалов;
- робототехника (реализуется с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (реализуются с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Содержание учебного предмета «Труд (технология)» в 1классе (33часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в.рабочих программах педагогов.
Модуль «Технологии, профессии и производства»{6 часов).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Безопасное использование и хранение инструментов.
43

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15часов).
Бережное,экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с
клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила работы с ножницами, их передачи и
хранение.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например,
орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: соединение
деталей (приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10часов).
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другое} и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2часа).
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
- анализировать с помощью педагога устройство простых изделий по образцу,
рисунку.
44

Работа с информацией:
-воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в
учебнике), использовать ее в работе;
- учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить под руководством педагога работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно
относится к одноклассникам;
- строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу,
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием
графической инструкции учебника;
- организовывать под руководством педагога свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную’ работу, к
простым видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14часов).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение — элементарных физических, — механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты (линейка,угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с
колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и плотныхвидов
бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
45

(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка) (выбор строчек и порядка
их освоения по классам определяется педагогом). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10часов).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной— композиции. Симметрия, — способы — разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных
носителях. Поиск информации. Интернет как источник
информации.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев с опорой на образец, под руководством педагога:
- воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи с
опорой на план, образец,
Работа с информацией:
- получать под руководством педагога информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать ее в работе;
- понимать и анализировать под руководством педагога знаково-символическую
информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
КоммуникативныеУУД:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать свое
мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога;
о выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне.
РегулятивныеУУД:
46

- понимать и принимать учебную задачу:
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу с опорой на план, схему;
- выполнять элементарные действия контроля и оценки с опорой на план;
- воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
-выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно свою
часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание учебного предмета «Труд (технология)» в 3 классе
(34часа).
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 часов).
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства, Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда
(технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материалаи внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10часов).
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
47

Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие); называние и выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор ‘материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий,цветной). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Выполнение измерений,
расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или} петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц. Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей,
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 часов).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей конструктора, их использование визделиях; жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание
простыхмакетов
имоделейархитектурныхсооружений,
технических
устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения
практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4часа).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер и егоназначение. Правила
пользования персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработкиинформации. Работа с
48

доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер- классы) с мастерами, Интернет,
видео) (практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии
сматериально-техническими возможностями образовательной организации). Работа с
текстовым редактором,
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а так же
графически представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи
педагога;
- классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал,
форма, размер, назначение, способ сборки) с использованием образца;
-читать и воспроизводить под руководством педагога простой чертеж (эскиз) развертки
изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
- анализировать по предложенному плану и использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы под руководством педагога;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
КоммуникативныеУУД:
- строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
- описывать с использованием плана предметы рукотворного мира;
- формулировать собственное мнение, аргументировать надоступном уровне выбор
вариантов и способов выполнения задания.
РегулятивныеУУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения
под руководством педагога;
- действовать по плану;
- выполнять элементарные действия контроля и оценки;
- выявлять с опорой на образец ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины;
- проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении задания.
Совместная деятельность:
49

- договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы;
- выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
Содержание учебного предмета «Труд (технология)» в 4 классе (34 часа).
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12часов).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие). Информационный мир, его место и влияние на
жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6часов).
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды,
времени. Раскрой деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка
50

петельного стежка и ее варианты, ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или)
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных
материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование»
(10часов).
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота.Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6часов).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации
(практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями образовательной организации).
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий. Создание
презентаций.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях {в пределах изученного);
- анализировать с использованием плана конструкции предложенных образцов
изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям, при необходимости обращаясь к
помощи педагога;
- выстраивать с использованием образца последовательности практических
действийи технологических операций;
- подбирать материал и инструменты;
- выполнять экономную разметку;
- сборку, отделку изделия;
51

- решать простые задачи на преобразование
конструкции;
-выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
- соотносить с помощью педагога результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать с использованием образца изделия посущественному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом критериев (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
-анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с опорой на
образец основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей под
руководством педагога;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ под руководством педагога;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР
уровне);
- создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека;
-ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебно- познавательной
деятельности под руководством педагога;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
ее в соответствии с планом;
- выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
-проявлять волевую саморегуляцию при
52

выполнении задания,
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь:
- проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы;
- в доброжелательной форме оценивать их достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложенияи пожелания;
- выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания;
- с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты обучающегося.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные новообразования:
- первоначальные представления созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества;
- уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности;
- мотивация к творческому труду, работе на результат;
- способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными
проблемами;
-готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
- проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР формируются следующие
познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях на доступном уровне;
-осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с опорой на план;
- сравнивать с использованием планов группы объектов (изделий), выделятьв них
53

общее и различия; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
-использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической,технологической или декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
-осуществлять под руководством педагога поиск необходимой для выполнения
работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее по
предложенному плану;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебныхи практических задач (в том числе Интернетс контролируемым выходом);
- следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативныет УУД:
-вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы;
-формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать на
доступном уровне;
- выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать по плану тексты-описания на основе рассматривания изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
объяснять с использованием плана схему последовательности совершаемых действий
при создании изделия.
РегулятивныеУУД:
- организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
-выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу,соотносить свои действия с поставленной целью с опорой на план,
-устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать под руководством педагога действия
для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки;
-проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении работы.
Совместная деятельность:
54

- организовывать под руководством педагога совместную работу в группе;
- принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчиненного;
-осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе одноклассников;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
- оказывать при необходимости помощь;
-понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий;
-предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные
результы 1 класс.
К концу обучения в |классе обучающийся с ЗПР научится:
-организовывать свой труд под руководством педагога;
- подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе
труда;
- применять правила безопасной работы с ножницами,иглой и аккуратной работы с
клеем;
-определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другое), использовать
их в практической работе;
-определятьнаименования отдельных материалов
(бумага,картон,фольга,пластилин,природные, текстильные материалы и прочее) и
способы их обработки (сгибание,отрывание,сминание,резание,лепка);
- выполнять под руководством педагога доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
-выполнять сборку изделий с помощью клея,
ниток;
-оформлять изделия строчкой прямогостежка;
- иметь представление о смысле понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,—
«заготовка», «материал»,—«инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
- выполнять задания с использованием подготовленного плана;
- рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
- иметь представление о изученных видах материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей), их свойствах (цвет, фактура, форма,
гибкость);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
55

стека, булавки), безопасно хранить и работать ими;
-выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
-с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
- иметь представление о простейших видах технической документации
(рисунок,схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку.
2 класс.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с ЗПР научится:
- ориентироваться в понятиях «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз»,«линии чертежа»,«развертка»,«макет»,«модель»,«технология»,
«технологические операции»,«способы обработки»;
- выполнять задания по плану,по заданному образцу;
- подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
-анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
-отбирать материалы и инструменты для работы с использованием технологической
карты;
- исследовать под руководством педагога свойства новых изучаемых материалов
(толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока);
-ориентироваться под руководством педагога в простейших чертежах (эскизах), линиях
чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
-выполнять под руководством педагога биговку;
- выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке)
правильной геометрической формы;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
-понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета);
-соотносить с помощью педагога объемную конструкцию с изображениями ее
развертки;
-определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами с использованием образца,
схемы;
-конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
педагога элементарную проектную деятельность в малых группах;
56

-разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
-знать профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
3 класс.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с ЗПР научится:
-ориентироваться в смысле понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож»,«шило»,
«искусственный материал»;
-иметь представление о характерных особенностях изученных видов декоративноприкладного
искусства,
профессиях
мастеров
прикладного
искусства,
распространенных в крае ремеслах (в рамках изученного);
- знать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль);
- ориентироваться в чертеже развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, пиркуль);
- узнавать линии чертежа (осевая и центровая);
-безопасно пользоваться канцелярским ножом,
шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками
с использованием образца;
- конструировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
-выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции и с опорой на схему, образец;
- иметь представление о видах информационных технологий и соответствующих
способах передачи информации (из реального окружения обучающихся);
-понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
-выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под руководством
педагога;
-участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с содержанием
изученного материала на основеполученных знаний и умений.
4класс.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с ЗПР научится:
-формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении,творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного),наиболее значимых окружающих
производствах;
-на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от
57

вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты;
-понимать элементарные основыбытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
-выполнять под руководством педагога более сложные виды работ и приемы обработки
различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге);
-оформлять изделияи соединять детали освоенными ручными строчками с
использованием образца; -понимать и создавать с использованием образца простейшие
виды технической документации (чертеж развертки, эскиз,технический рисунок,схему)
и выполнять по ней работу;
-создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера;
-оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) под
руководством педагога;
- работать в различных компьютерных программах;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности;
- предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению одноклассников, договариваться;
- участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе.
2.3 Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для МБОУ ВСОШ№2 (далее - программа
воспитания) разработана на основе ФАОП НОО. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования,
соотносится
с
рабочими программами воспитания
для
образовательных организаций дошкольного и основного образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
58

просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых(гражданских, национальных)норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся
с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
59

- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельностьв образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно- деятельностного, личностно-ориентированного подходов
и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениямвоспитания в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское
воспитание:
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
3) духовно-нравственное
воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционныхроссийских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
60

труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
7) экологическое

воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихсяс ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательнойорганизации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
61

семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям,уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
62

приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4 Программа коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация. Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или)психическом развитии; создание
адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления
особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
63

педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
-консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
- информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого- педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
-развитие зрительно-моторной координации;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
64

целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
-оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
- социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования находятся в штате организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого- педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно- просветительское),
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы
реализации программы.
65

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детейс ограниченными возможностями здоровья.
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто
сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической,
реабилитационной работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей.
Основная цель сопровождения –оказание помощи в
решении проблем. В основе сопровождения лежит единство
четырёх функций:
-диагностикасущностивозникшейпроблемы;
- информацияосути проблемыи путяхеё решения;
- консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
- помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя:
- работу психолого-педагогического консилиума;
- выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
- оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
- организация индивидуальных педагогических маршрутов;
- организация педагогического взаимодействия.
В системе работы выделяют следующие формы:
- проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями;
- проведение малых педагогических советов, административных советов;
- ведение карт наблюдений динамик и учебных навыков;
- посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
- разработка методических рекомендаций учителю;
- анкетирование обучающихся, диагностика;
- обследование обучающегося по запросу родителей.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство,предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
-многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
-разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
66

Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество сосредствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Курсы коррекционно-развивающей области
Обязательным элементом структуры АООП НОО является «Коррекционноразвивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов.
Выбор
коррекционно-развивающих
занятий
определяется
исходя
из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК обучающихся. В зависимости
от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной
категории строится дифференцированно.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия). "
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические ти психокоррекционные)".
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия
67

(логопедические и психокоррекционные)".
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основныенаправленияработы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно- перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно- временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил
и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Планируемые результаты программы коррекционной работы:
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам,определенным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным объектом оценки достижения планируемых результатов освоания
обучающимися с ЗПР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образоввательных результатов, расширение сферы жизненной компетенции и
преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцируемый характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учѐтом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
68

Планируемые результаты реализации ПКР включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе;
- овладение универсальными учебными
коммуникативными, регулятивными);

действиями

(познавательными,

- достижение предметных планируемых результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих курсов, рекомендованных обучающемуся ППк
школы с учетом рекомендаций ПМПК;
- анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПРК
предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующего о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения
в 1 классе, а так же не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений на
уроке и внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной адаптации и условий семейного
воспитания (проводится в начале 1 класса, а также не реже 1 раза в полугодие);
- изучение мнения родителей (законных представителей) и педагогов о о
социокультурном развитии обучающихся (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже 1 раза вполугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками, в том числе педагогомпсихологом,
педагогом-дефектологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материала мониторинга, разрабатываемые (подбираемые) каждым педагогическим
работником школы в соответствии сего функциональными обязанностями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР,в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результаов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающихся. Оценка
выражаетсяв уровневой шкале: 3 балла – значительная динамика, 2 балла –
удовлетворительная динамика, 1балл – незначительная динамика, 0 баллов –
69

отсутствие динамики.
2.5 Программа внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность обучающихся – понятие, объединяющее все их виды
деятельности. (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции социальной активности может явиться внеурочная деятельность
обучающихся. Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее
количество субъектов – участников того или иного вида деятельности и несёт в себе
приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов
воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально- культурных ценностей общества через включение в общественнополезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью
самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна
быть догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации
внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт
обучающегося.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими обучающимися в решении общих проблем;
70

- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им.
Образовательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов– приобретение обучающимся социальных знаний
(общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов– формирование позитивных отношений обучающегося к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
обучающегося с другими обучающимися на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде обучающийся получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов– получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность
обучающихся 1-4хклассов строится следующим образом. Для организации внеурочной
деятельности обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а
так же учителя физической культуры, специалисты.
Жизнь обучающегося, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью,
способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя
переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных
благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления
человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным
потенциалом, так как обучающемуся предоставляется выбор сфер деятельности, где
можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со своей
шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Проведение внеурочных занятий предусмотрено во второй половине дня, при
необходимости организовывается внеурочная деятельность в субботу. Внеурочные
мероприятия носят преимущественно игровой, экскурсионный, физкультурнооздоровительный характер с максимальным пребыванием обучающихся на воздухе.
71

Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется по
индивидуальной траектории обучающегося, которой предусмотрено как использование
возможностей ОУ, так и учреждений дополнительного образования .
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25мин., на групповые занятия – до 40 минут. Коррекционная работа
осуществляется в объеме не менее 5 часов.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР в зависимости от
его потребностей.
Коррекционно-развивающие занятия обеспечивают удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии, формируется на основании
рекомендаций ПМПК.
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическая поддержка в освоении АООП НОО.
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Пояснительная записка к учебном уплану
3.1 Учебный план составлен на основе:
 Федеральным законом Российской Федерации"Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (с изменениями и
дополнениями).
 Приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.072022г. № 569 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот31.05.21г.№286".
 Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №372 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования".
 Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021№ 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
72

начального общего, основного общего и среднего общего образования".
 Письмом Минпросвещения России от 13.01.2023 № 03-49 "О направлении
методических рекомендаций" (методические рекомендации по системе оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования).
 Приказ
Минпросвещения России
от
24.11.2022
N1023
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья".
 Письмом Минобрнауки России от 04.03.2010 № 03-413 «О методических
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 "Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»"(действуют с 01.01.2021 до 01.01.2027 ).
 СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением главного санитарного врача от
28.01.2021 № 2.
 Приказом Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования" (с
изменениями и дополнениями от 21 июля 2023 г., 21 февраля, 21 мая 2024 г.).
-- Устава МБОУ ВСОШ №2.
Особенности организации учебного процесса в 1– 4 классах
Учебный план для обучающихся 1-4 классов с ЗПР (вариант7.1) разработан в
соответствии с ФАОП НОО, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
 Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
 Продолжительность урока:
- в 1-ом классе: сентябрь, октябрь -по 3 урока в день по 35 минут
каждый, ноябрь-декабрь - по 4 урока по 35 минут каждый,
январь-май– по 4 урока по 40 минут каждый;
- во 2-4 классах– 40 минут.
 Продолжительность учебной недели:
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
73

 для обучающихся 1-х классов–не должен превышать 4 уроков и один раз в

неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
 для обучающихся 2–4 классов– не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
 Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
В первом классе установлены дополнительные недельные каникулы (с
10.02.2025- 17.02.2025).
Обучение в 1-ых классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Общий
объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Проводится в таких формах как проектная и исследовательская деятельность,
компьютерные занятия, экскурсии, кружки, общественно- полезные практики,
школьные научные общества, студии, секции и т.д. Список занятий
соответствует выбору учащихся и их семей. Один час в неделю отводится на
внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Учебный план включает в себя направления программы коррекционной
работы в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Промежуточная аттестация проводится согласно календарному учебному
графику. Формы промежуточной аттестации указаны в общей сетке учебного
плана.
Таким образом, обеспечиваются интересы обучающихся и родителей, и
сохраняется предельно допустимая учебная нагрузка, определённая
действующими в настоящее время Санитарно- эпидемиологическими
правилами и нормативами.

74

Учебный план МБОУ ВСОШ №2
начального общего образования (1-4 классы)
на 2024-2025 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
1а
2а
3а
1б
2б
3б

4а

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

22

22

23

87

0

1

1

0

2

33

34

34

34

135

660

782

782

782

3006

20

23

23

23

89

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

4б

Всего

Искусство

Технология
Физическая
культура

Труд
(технология )
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебный курс
«Математика и
конструирование
»
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими правилами и
гигиеническими нормативами

20

75

3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Кадровые условия
МБОУ ВСОШ №2 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Заключен договор на медицинское обслуживание с ЦРБ, вспомогательным персоналом.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательного учреждения по вопросам реализации АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ был утвержден план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагоговпоособенностяморганизацииобученияивоспитанияобучающихсяс ОВЗ
и/или введения ФГОС ОВЗ. Все педагоги школы прошли курсы повышения квалификации для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР,
принимают активное участие в районных, региональных, семинарах, конференциях, вебинарах по
реализации ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методическихпособийирекомендацийповсемнаправлениямивидамдеятельности,наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- ивидеоматериалов.

Учебно-методические условия:
Обучение в начальной школе осуществляется по учебно-методическому комплекту «Школа
России» 1-4 классы.
Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя учебники, учебные пособия, рабочие
тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Основныенаправленияинновационнойдеятельностипедагоговначальнойшколы:
внедрение информационно-деятельностного подхода в урочную и внеурочную деятельность
обучающихся;
внедрение проектной технологии, разработка и реализация учебных и педагогических проектов;
использование здоровьесберегающих технологий;
внедрение технологий без отметочного обучения.
Информационно-технические условия.
Информационно-техническуюосновуинформационно-образовательнойсредысоставляют:

сайт МБОУ ВСОШ №2;

сервер школы;

беспроводная локальная сеть;

компьютерный класс;

медиатека;

Наличие компьютерной и мультимедийной техники в кабинетах начальной школы:
п/п
1
2
3
4

Название
Стационарные компьютеры
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска

Количество, шт.
8
8
6
2

76

МБОУ ВСОШ №2 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности обучающихся, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.

Материально-технические условия:
В МБОУ ВСОШ №2 оборудованы, оснащены и используются для организации образовательного
процесса:
 6 учебных кабинетов начальных классов с мультимедийным оборудованием;
функционирует читальный зал, библиотека, укомплектованная литературой, необходимой для
выполнения творческих, проектных, исследовательских работ учителей и обучающихся, также
оснащенная мультимедийным оборудованием для проведения уроков и внеклассных мероприятий.
зал для занятий физической культурой;
спортивная площадка (поле для мини-футбола, баскетбольная, волейбольная площадки).
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АОП НОО проводится мониторинг с целью ее управления.
Оценке подлежат:кадровые,психолого-педагогические,финансовые,материально- технических условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) ОО. Для такой оценки используется определенный набор
показателей. Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно- развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность ,открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

77