СОДЕРЖАНИЕ

№
1.
1.1.
1.2

1.3

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Название раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального
общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ТНР
Программы отдельных учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Внеурочная деятельность
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи

Страни
цы
3
3
6

8

8
9
14
21
27
28
30
31
31
33
34

1. Целевой раздел
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее АООП НОО с
ТНР) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Весёловская
средняя общеобразовательная школа № 2 (далее – МБОУ ВСОШ № 2) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Приказ Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 г. №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программа начального общего,
основного общего и среднего общего образования». (с последующими изменениями);
- Приказ Министерства просвещения России от 21.09.2022 г. №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников»;
- Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
- Устав МБОУ ВСОШ №2.

1.1 Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР –формирование у обучающихся с
ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения
и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее
нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической стороны
речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе;
- преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и
воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого
и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как

через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций,анализаторной,аналитико-синтетическойирегуляторнойдеятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
- обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
- организация партнерских отношений с родителями (законными представителями).
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;

- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
- написать при необходимости сообщение;
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
- выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
- умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
- владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе;
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
- стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника;
- владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
- позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного
арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира : адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;

- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
- прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и
дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы. Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития,
оптимального
для
обучающегося
при
реализации
вариативных
формлогопедическоговоздействия(подгрупповые,индивидуальныелогопедическиезанятия).
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям
ФГОС НОО и ФОП НОО.
Структура АООП НОО с ТНР предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая

область

является

обязательной

частью

внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО с ТНР.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Специальная поддержка освоения АООП НОО с ТНР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке являются
a.
коррекционная помощь во владении базовым содержанием обучения;
b.
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
c. развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
d. обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают:
- работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы;
- фонологического дефицита и совершенствованию лексико- грамматического строя речи,
связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
- способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
- формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой
сферы;
- развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих

операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности:
- целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
- планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий);
- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик);
- контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
- коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами);
- оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
- саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- осуществлять поиски отбор необходимой информации, в том числе с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов информационных и коммуникационных
технологий и источников информации;
- структурировать знания;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера
текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
- формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при

решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в
модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение
логическими универсальными
действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
обеспечивают:
- социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности;
- умение слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
-интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР учат
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции
участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализацию; управлять поведением партнѐра; уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для
формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский
универсальных учебных действий:

язык»

обеспечивает

формирование

следующих

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей;
- умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение
устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
- умение
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
- овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках русского
языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание
текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
- умение моделировать –решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство
гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений,
их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено
в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.

Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд (Технология)» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним.
На уроках труда (технологии) все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и
обеспечивают:
- организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата
работы);
- развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
- развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей
работы;
- формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
- развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие
разнообразные виды технологической деятельности;
- развитие основных мыслительных операций;
- эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
- саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах
спорта;
- формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
- договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.
2.2 Программа коррекционной работы

Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению и разным
уровнем здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в
процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе освоение образовательной
программы начального образования. Для таких детей предусмотрена программа коррекционной
работы.
Дети с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с помощью
вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал. Поэтому
окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те
или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации,
позволяющей ему преодолеть нарушения в развития. Это возможно лишь при условии
формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего
пространства.
Вопросы психолого-медико-педагогического сопровождения становятся
основополагающими в жизни детей с ТНР, и эти дети должны находиться в поле зрения
психолого-педагогического сопровождения, в котором учитывается их психологические и
физиологические особенности и возможности.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных
сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно в
младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется
способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в начальной школе
приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование
становится доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционноразвивающей области.
Цель программы.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ТНР в рамках АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе и обучение по
индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- определение особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание
условий,
способствующих
освоению
обучающимися
с
ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
специалиста образовательного учреждения;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по педагогическим ,социальным и другим
вопросам;
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы;
- создание в школе условий для сохранения и укрепления психического здоровья
педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.Осведомленное согласие родителей (законных представителей).
Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании
согласия родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4.Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи решения проблемы.
5.Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования.
6.Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).

Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО с ТНР.
Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое
обследование
с целью
выявления
их особых
образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО с
ТНР;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО с ТНР, консультирование педагогов, работающих
с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с
ТНР.
Информационно-просветительская работа направлена на осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его
участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).

Информационно-просветительская работа включает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодолении или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием,
которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных
образовательной программой МБОУ ВСОШ №2 для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической базы
речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и
слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление). Осуществление
коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному
преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных
задержек в развитии познавательных психических процессов. В работе можно использовать
песочную терапию, арт-терапию, сказкотерапию и др.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы;
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими(в семье, классе),
формирование и развитие навыков социального поведения.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является:
- учет особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).

Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов МБОУ ВСОШ № 2,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся ТНР в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий педагога, психолога, логопеда, социального педагога позволит
обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребенка. Формой организованного взаимодействия
сотрудников в школе становится школьный ППк, который предоставляет
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
сотрудникам школы образовательного и воспитательного процесса в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и социализацией детей.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
- создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся МБОУ ВСОШ №2
позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- создание в школе условий для сохранения и укрепления психического здоровья
педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
- написать при необходимости SMS-сообщение;
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
- выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
- умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
- владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
- стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
- позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
- наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.

Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
— программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые

закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм по- ведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социальнозначимой деятельности;
- сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
- экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна
бытьнаправленадеятельностьпедагогическогоколлективадлявыполнениятребованийФГО
С НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, еѐ территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формированиекультуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Духовнонравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр,
естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью
для развития и роста души обучающегося.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрированы во все виды
деятельности обучающегося: учебную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно-

полезную. Они, в первую очередь, формируют уклад школьной жизни.
Ориентация на качественное образование, оставаясь лидирующей, перестает быть
единственным запросом со стороны семей обучающихся, более значимой становится
воспитательная роль школы.
Воспитательная система школы ориентирована на создание условий для воспитания
индивидуальной и коллективной успешности обучающихся, на самореализацию личности.
Школа должна стать для каждого ученика не только школой знаний, но и школой творческой
самодеятельности, инициативности и гражданской зрелости. Содержательно организованная
совместная деятельность, сотрудничество и общение обучающихся, педагогов и родителей и
есть то, что становится гражданским, демократическим воспитанием.
Приоритетные направления воспитательной работы:
- гражданско-патриотическое воспитание (военно-спортивные игры, встречи с
ветеранами ВОВ и воинами-интернационалистами, организация работы спортивных
секций: волейбол, баскетбол, настольный теннис, подвижные игры, шахматы, футбол),
- духовно-нравственное воспитание, развитие интеллектуального потенциалаобучающихся
(Факультативы по предметам, кружки: изобразительного и декоративно- прикладного
искусства и д.р.)
- воспитание культуры общения,
- воспитание культуры здорового образа жизни ( походы выходного дня, спортивные
соревнования, здоровьесберегающие технологии урока).
Условия, созданные для реализации и концепции:
кадровые (высококвалифицированные педагоги и специалисты дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог, тренеры спортивных секций);
ресурсные (оборудованные актовый и спортивный залы, компьютерные классы, библиотека);
организационные (концептуальное развитие системы воспитательной работы,
установившиеся традиции, соревновательное движение).
Дополнительные образовательные программы.
Занятия по предметам имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах
внеклассной деятельности обучающихся, в том числе факультативной, кружковой,
объединениях дополнительного образования. Внеклассные и внешкольные занятия
обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации обучающихся, расширения их
кругозораивсестороннейориентациивокружающеммире.Подобнаядеятельностьвнемалой
степени способствует нравственно-эстетическому воспитанию обучающихся. Родители
обучающихсяактивнововлекаютсявпроведениеразнообразныхвнеклассныхивнешкольных
мероприятий.
Программа воспитания и развития обучающихся направлена на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся,с другими субъектами социализации–социальными
партнерами школы: детско- юношеская спортивная школа, Центр творчества, сельский Дом
культуры, РДК, детская музыкальная школа им. Н.Сорокина, центральная межпоселенческая
библиотека.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачиформированияэкологическойкультурыздоровогоибезопасногообразажизни:

- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить обучающегося составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
датьпредставлениесучётомпринципаинформационнойбезопасностионегативных
факторах риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки(релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформировать потребность обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Участники программы:
- обучающиеся;
- классные руководители;
- учителя-предметники;
- школьная медицинская сестра(фельдшер);
- врач-педиатр, закрепленный за учреждением;
- врачи-специалисты, закрепленные за учреждением;
- школьные специалисты(психолог, социальный педагог);
- родители (законные представители).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
обучающихся и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно- развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ТНР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ТНР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающих
с ТНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ТНР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
- оказание родителям(законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ТНР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной
психолого- медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям(законным представителям)обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.

Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся – понятие, объединяющее все их виды
деятельности. (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции
социальной активности может явиться внеурочная деятельность обучающихся. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников
того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или
иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного
процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально- культурных
ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность,
неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во
внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической или
насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной деятельности
необходимо максимально опираться на позитивный опыт обучающегося.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в
свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими обучающимися в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Образовательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов– приобретение обучающимся
социальных знаний
(общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов– формирование позитивных отношений обучающегося к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
обучающегося с другими обучающимися на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов– получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность
обучающихся 1-4хклассов
строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности
обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же учителя
физической культуры, специалисты.
Жизнь обучающегося, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции
потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане
внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как
обучающемуся предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где
можно «самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Проведение внеурочных занятий предусмотрено во второй половине дня, при
необходимости организовывается внеурочная деятельность в субботу. Внеурочные
мероприятия носят преимущественно игровой, экскурсионный, физкультурнооздоровительный характер с максимальным пребыванием обучающихся на воздухе.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется по индивидуальной
траектории обучающегося, которой предусмотрено как использование возможностей ОУ,
так и учреждений дополнительного образования .
( План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО.)
3. Организационный раздел

3.1.

Календарный учебный график

Календарный учебный график МБОУ ВСОШ №2 на 2024/2025 учебный год
является документом, регламентирующим организацию образовательного
процесса.
На уровне образовательного учреждения календарный учебный график на 2024-2025
учебный год регламентируется следующими документами:
 Приказы директора школы:
 Об организации учебно-воспитательного процесса на учебный год.








 Об организации питания.
 О работе в выходные и праздничные дни.
Расписание:
 Учебных занятий.
 Занятий дополнительного образования(кружки, секции, факультативы,
курсы по выбору, консультации).
Графики дежурств:
 классных коллективов;
 педагогов на этажах, рекреациях и в столовой школы;
 дежурных администраторов.
Должностные обязанности:
 дежурного администратора;
 дежурного учителя.
Графики работы специалистов

Школа открыта для доступа в течение 5дней в неделю с понедельника по пятницу,
выходными днями является суббота и воскресенье.
В праздничные дни, установленные законодательством РФ, школа не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом
директора, в котором устанавливается особый график работы.
(Годовой календарный учебный график АООП НОО соответствует ООП НОО)
3.1 Учебный план
Учебный план
МБОУ ВСОШ №2– нормативный правовой документ,
устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного
времени, формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план отражает
цели и задачи образовательной программы начального общего образования МБОУ
ВСОШ №2, ориентированной на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план составлен в соответствии с нормативно-правовыми документами,
определяющими содержание общего образования, Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР(вариант 5.1), Устава МБОУ ВСОШ №2.

Учебный план МБОУ ВСОШ №2
начального общего образования (1-4 классы)
на 2024-2025 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
1а
2а
3а
1б
2б
3б

4а

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

22

22

23

87

0

1

1

0

2

33

34

34

34

135

660

782

782

782

3006

20

23

23

23

89

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

4б

Всего

Искусство

Технология
Физическая
культура

Труд
(технология )
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебный курс
«Математика и
конструирование
»
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими правилами и
гигиеническими нормативами

20

План внеурочной деятельности для 1- 4 классов МБОУ ВСОШ №2
на 2024– 2025 учебный год

Направление
внеурочной
деятельности
Информационно
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на удовлетворение
профориентационны
х
интересов и
потребностей
обучающихся

Наименование Вид
рабочей

в неделю
1
1А 1Б Б2А 2Б 3А 3Б 4А 4Б
программы
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
«Разговоры о информационно классный 1 1 1 1
1 1 1
1 1
- просветительсважном»
кая
час

«Функциональная
грамотность»
«Тропинка в
мир
профессий»

деятельности

Количество
часов

Форма
проведен
ия

познавательная метапред- 1

1 11

1

1

1

11

1

1

1

1

1

1

1

1

8

8

метный
кружок

познавательная

кружок

Вариативная часть
«Доноведение» туристско экскурсии
краеведческая

интеллектуаль«Шахматы» ная
кружок
«Подвижные
спортивно- кружок
игры»
игровая
«Весёлые
Спортивностарты»
игровая
кружок
спортивнооздоровительная
ОФП СШ

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
«Орлята
обучающихся
России»

1

всего
часов:

Социальная

кружок
итого

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10 10

1

1

1
1

1

1

1

1

8

8

8

8

8
4

5
1

6

7

1

5 5
1

4

5
1

20
7

10 10 72

3.3 Календарный план воспитательной работы.
Соответствует ООП НОО.

3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Кадровые условия
МБОУ ВСОШ № 2 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Заключен договор на медицинское обслуживание с ЦРБ, вспомогательным персоналом.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательного учреждения по
вопросам реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ был утвержден план-график по
повышению квалификации и
переподготовкипедагоговпоособенностяморганизацииобученияивоспитанияобучающихся
с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ. Все педагоги школы прошли курсы повышения
квалификации для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для обучающихся с ТНР,
принимают активное участие в районных, региональных семинарах, конференциях,
вебинарах по реализации ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие
методическихпособийирекомендацийповсемнаправлениямивидамдеятельности,наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- ивидеоматериалов.
Учебно-методические условия:
Обучение в начальной школе осуществляется по учебно-методическому комплекту
«Школа России» 1-4 классы
Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя учебники, учебные пособия,
рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Основныенаправленияинновационнойдеятельностипедагоговначальнойшколы:
- внедрение информационно-деятельностного подхода в
урочную и внеурочную
деятельность обучающихся;
- внедрение проектной технологии, разработка и реализация учебных и педагогических
проектов;
- использование здоровьесберегающих технологий;
- внедрение технологий без отметочного обучения.
Информационно-технические условия.

Информационно-техническуюосновуинформационно-образовательнойсредысоставляют:
- сайт МБОУ ВСОШ №2;
- сервершколы;
- беспроводнаялокальнаясеть;
- компьютерный класс;
- медиатека;
МБОУ ВСОШ №2 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности обучающихся, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Материально-техническиеусловия:
В МБОУ ВСОШ №2 оборудованы,оснащены ииспользуются для организации
образовательного процесса:
- 6 учебныхкабинетовначальныхклассовсмультимедийнымоборудованием;
- функционирует читальный зал, библиотека, укомплектованная литературой,
необходимой для выполнения творческих, проектных, исследовательских работ учителей
и обучающихся, также оснащеннаямультимедийным оборудованием для проведения
уроков и внеклассных мероприятий.
- залдлязанятий физической культурой;
- спортивная площадка (поле для мини-футбола, баскетбольная, волейбольная
площадки).
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АОП НОО проводитсямониторингс целью
ее управления.Оценкеподлежат:кадровые,психолого-педагогические,финансовые,материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОО. Для такой
оценкииспользуется определенный наборпоказателей. Требования к условиям получения
образования обучающимися сТНР представляют собой интегративное описание совокупности
условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно- развивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР ,
построенной с учетом их
особыхобразовательныхпотребностей,котораяобеспечиваетвысокоекачество образования,
егодоступность,открытостьипривлекательностьдляобучающихся,ихродителей(законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.