Содержание
№
1.
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3
3.3.1
3.3.2
Название раздела
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся РАС (вариант 8.3)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра планируемых
результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
2
Страни
цы
3
9
9
9
12
16
19
19
21
56
62
67
79
81
89
182
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2) МБОУ ВСОШ №2
разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
-
Приказ Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. №1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального
общего
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья»;
-
Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 г. №115 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программа
начального
общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования». (с последующими изменениями);
-
Приказ Министерства просвещения России от 21.09.2022 г. №858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников»;
- Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
3
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г.
-
Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством
юстиции Российской
Федерации 9 марта
2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
-
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
-
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
- Устав МБОУ ВСОШ №2.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА состоит из двух частей1:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования для обучающихся с НОДА.
1
Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата образовательная организация может
создавать
дифференцированные
адаптированные
общеобразовательные
программы с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся (в
соответствии с ФГОС вариант 6.2).
Структура АООП НОО обучающихся с НОДА включает
1.Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок
освоения АООП и АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся
(требования к развитию обучающихся).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированных
образовательных программ начального общего образования.
3. Содержание образования:
- Учебный план, включающий календарный график организации учебного
процесса .
- Рабочие программы учебных предметов.
- Программа духовно-нравственного развития.
- Программы коррекционных курсов.
-
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с НОДА на ступени начального общего образования.
-
Программа
формирования
экологической культуры,
здорового и
безопасного образа жизни.
- Программа внеурочной деятельности.
4.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.
5. Условия реализации ООП:
- кадровые условия,
- финансово-экономические условия,
- материально-технические условия.
5
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детейс НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Это
предусматривает
возможность
создания
с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно6
практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное
усвоение
обучающимися
с
НОДА
знаний
и
опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА положены
следующие принципы:- принципы государственной политики РФ в области
образования2 (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
2
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования
едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса
знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
8
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) МБОУ ВСОШ №2
направлена
на
формирование
у
них
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется
на
основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования (вариант 6.2.),обучающиеся с НОДА получают
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные
календарные сроки.
Сроки получения
пролонгируются
с
начального образования
учетом
обучающимися
психофизиологических
с
НОДА
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые
определяются Стандартом.
Нормативный
общеобразовательной
срок
программы
освоения
адаптированной
начального
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет.
9
общего
основной
образования
для
Указанные сроки обучения увеличены на один год в том числе ,за счёт
введения подготовительного класса.3
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах 4.
Вариант 6.2. образовательной Программы может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, имеющих сходные нарушения,
так
и
в
отдельных
классах,
группах
или
в
отдельных
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность 5.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма
взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций6.
Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется
результатам
на
его
основе
рекомендаций
комплексного
ПМПК,
обследования,
в
сформулированных
порядке,
по
установленном
законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА содержит:
-
планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
-
систему
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
-
учебный план МБОУ ВСОШ №2;
-
программы отдельных учебных предметов;
-
программу духовно-нравственного развития;
-
программы коррекционных курсов;
Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 года №48 «о специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII видов» (с изм. И доп. От 26 декабря 2000г.)
4
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
Статья 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
10
программу формирования
-
универсальных
учебных действий
у
обучающихся с НОДА на ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и
-
безопасного образа жизни;
-
программу внеурочной деятельности;
-
систему
условий
общеобразовательной
реализации
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
в
соответствии с требованиями стандарта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
По
варианту
6.2.
составляют
дети
с
лёгким
дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических
средств
передвижения,
имеющие
ограничениями
или
лишенные
возможности
нейросенсорные
манипулятивной
нарушения
деятельности
и
самостоятельного
в
сочетании
с
дизартрическими
расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко
используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько
замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционнопедагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
11
-
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
-
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
-
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-
специальная
помощь
в
развитии
возможностей
вербальной
и
невербальной коммуникации;
-
коррекция
произносительной
стороны
речи;
освоение
умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
-
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
-
максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для данного
обучающегося: учет особенностей и возможностей
обучающегося реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования
графо-моторных
навыков,
пространственных
и
временных
представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
терапию, психологическую и логопедическую помощь
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
12
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта,
обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально
значимые
ценностные
установки обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)
овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том
числе с использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
13
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного
характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
элементарных
знаково-символических
средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
14
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать
(записывать)
в
цифровой
форме
измеряемые
величины
и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале,
основе
практической
установления
деятельности
аналогий
и
и
доступном
вербальном
причинно-следственных
связей,
материале;
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать
его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные
результаты
освоения
адаптированнойосновной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой образовательной области, готовность их применения (представлены в
рабочей программе учебной дисциплины).
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования должна:
-
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания,
формы
представления
результатов,
условия
и
границы
применения системы оценки;
-
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания
учебных
предметов
начального
общего
образования
и
формирование универсальных учебных действий;
-
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
-
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
16
-
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-
нравственного
развития,
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.2) планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур. Их содержание разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов,
но
и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-
содержательные характеристики АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов используются все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
17
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
образовательной организации.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АОП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
не персонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО включает оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Методы и формы оценки
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с НОДА учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
18
Итоговая оценка
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в
целом учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АОП начального
общего образования осуществляется с учётом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
НОДА на ступени начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
19
описание
преемственности
программы
формирования
универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
с
НОДА на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь
универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов
Русский
язык.
Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий – замещения,
моделирования
и
преобразования
модели
–
с
учетом
индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий
планирования последовательности шагов при решении задач; различение способа
и
результата
действия;
использование
знаково-символических
средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения
задач как универсального учебного действия – с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
с НОДА.
Окружающий
наполненности
мир.
близка
к
Учебная
игровой
работа
по
деятельности
своей
с
мотивационной
характерной
для
нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным
взаимодействием.
20
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных
учебных
действий
в
начальной
школе
(планирование,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы,
разработанной
для
общеобразовательной
школы,
с
учетом
специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогическойформой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение.
Понимание
учебного
текста.
Выборочное
чтение
с
целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
21
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.
Установление
числа
и
последовательности
звуков
в
слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
22
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на
компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с
текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
23
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I.
Практическое
овладение
основными
грамматическими
закономерностями языка
Практические грамматические обобщения. Составление предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из
предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится,
что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки,
их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как?
где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно.Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал?
что будет делать, обозначая их соответствующими терминами «настоящее
время», «прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение
числа
существительных,
глагола,
прилагательных
по
окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:предмет и
действие;
временные
предмет
и
состояние
отношения;
предмета;
признаки
пространственные
действия;
переходность
отношения;
действия;
направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками:пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).
24
Составление
предложений
со
словосочетаниями,
включающими
существительные с суффиксами:-енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, ист, –тель, -арь
Ознакомление
с
терминами
«существительное»,
«глагол»,
«прилагательное».
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и
глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих
согласных на конце слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка
письма без пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение.
Различение ударных и безударных слогов.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах
слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в
корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный
мягкий знак. двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших
словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъи ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
25
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Алфавит.
Знание
алфавита.
Умение
найти
слово
в
школьном
орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный
и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения
(знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных,
названиях городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика).
Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие
умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать
гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-).
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные
слева. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной).
Окончание.
Правописание
безударных
гласных,
проверяемых
и
не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих,
непроизносимых
согласных
в
корне
слова.
Упражнения
в
правильном
пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-,
за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология.Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
26
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных:
мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам.
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода
и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь — мяч,
вещь — плащ, мышь — камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание
безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном
числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Имя
прилагательное.
Его
значение,
вопросы.
Изменение
имен
прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний
-ий,
-ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение.
Местоимения
1,
2
и
З-го
лица
единственного
и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто?
что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой?
какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на
27
вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы
к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова,
близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения
мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Синтаксис.Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между
собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
повествовательные,
вопросительные,
восклицательные
выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но
и без союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение
составить предложения с однородными членами. Знакомство со сложным
предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление
предложений
(устно).
Запись
простых
проанализированных в классе.
2.Развитие речи
28
предложений,
предварительно
Уточнение
приказания.
направление,
и
Слова,
обогащение
словаря.Слова,
обозначающие
временные
предметы,
отношения,
качество
выражающие
действие,
поручения,
местоположение,
предметов
и
действий
окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой
деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных,
характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с
эмоционально-экспрессивной
окраской,
выражающие
морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение
говорящего к тому,
о чем
он говорит (вводные
слова
и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с
прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени,
места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде,
играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
29
вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного
рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений.
Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов
«вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности,
характера человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы.
Слова, используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей
текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии
картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе
наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной коллективной
подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью
выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
30
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный,
их
сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно-
изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги,её справочноиллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
31
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с
помощью
учителя).
Осознание
того,
что
фольклор
есть
выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту.
Выявление
авторского
отношения
к
герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
32
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный
характеристика
героя
выборочный
пересказ
по
заданному
произведения
(отбор
слов,
выражений
фрагменту:
в
тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа
с
учебными,
научно-популярными
и
другими
текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова.
Построение
алгоритма
деятельности
по
воспроизведению
текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
33
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
34
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное
рисование,
знакомство
с
различными
способами
работы
с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении
действий);
изложение
с
элементами
сочинения,
создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии),
репродукций
картин
художников,
по
серии
иллюстраций
к
произведению или на основе личного опыта.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста,
соблюдать
подвижность
ударения
сообразно
изменению
формы
слова,
обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих
товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и
фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по
графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение
синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы
голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и
отраженно).
35
Изменение высоты и силы голоса в зависимости
от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи
с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с
логическим ударением (сопряжено и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и
ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя,
подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых
наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука –
руки).
Звуки и их сочетания
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их
сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ
(е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф
в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж,
б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь,
несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе
их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и,
и-ы, и-у
Дифференцированное
произношение
согласных
звуков,
родственных
артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
36
по
- слитных и смычных: ц—т, ч—т;
- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
- аффрикат: ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен,
со стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма
слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их
звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное
произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов
со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-,
четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков
на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што, штобы;
кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи
правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку):
тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний
предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и
после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц)
перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом,
37
здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч
произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа
произношения:
говорить
быстро,
медленно;
воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и
вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно
и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при
чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению,
отрывку из художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа
речи.
5. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
38
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических
действий,
знаки
действий.
Таблица
сложения.
Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слева-справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность,
круг.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
39
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое
измерение
площади
геометрической
фигуры.
Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
6. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество -
то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
40
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие
природные
объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена
времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
41
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека
к
животным.
Животные
родного
края,
их
названия,
краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
42
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе
в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению.
Семья —
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
43
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
44
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим
дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
7.Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
45
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.
Элементарные
материалами
для
приёмы
создания
работы
с
выразительного
пластическими
образа
скульптурными
(пластилин,
глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека
в
традиционной
культуре.
Представления
народа
о
мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
46
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры
на
стекле
и т. д.).
Ознакомление
с
произведениями
народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Композиция.
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов.
Роль
белой
и
чёрной
красок
в
эмоциональном
звучании
и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
47
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника
Отечества.
Искусство
дарит
людям
красоту.
Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской
деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных
техник
и
материалов:
коллажа,
компьютерной анимации, натурной мультипликации,
граттажа,
аппликации,
бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
48
9. Труд (технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
49
Технология ручной обработки материалов 7 . Элементы графической
грамоты.
Общее
понятие
о
материалах,
их
происхождении.
Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых
инструментов),
выполнение
приёмов
их
рационального
и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и доступное выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
7
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
50
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные
требования
к
изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование
мышью
или
асисстивными
средствами
ее
заменяющими,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
51
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом
физического развития, моторики, соматического состояния учащихся данного
типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное воздействие на
различные дефекты в элементарных движениях учеников и содействует развитию
способности организовать сложные двигательные комплексы, особенно те,
которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.Физическая культура
как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление
режима
дня.
Выполнение
простейших
закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
52
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения
для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей.
Упражнения для формирования свода стопы. (распределено равными частями в
течение учебного года).Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении
лежа, смена направления.
Строевые
упражнения.
Лазание.
Перелезания.Акробатические
упражнения.
Группировка лежа на спине, перекат назад.Упоры, стойка на коленях. Упражнения
в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных
локомоторно-статических
функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности,
в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег,
передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска), перелезание и
переползание, ритмимические и танцевальные упражнения. Упражнения с
предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и
53
представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить с
учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При
прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию
правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией
дефектов походки. Учителю физического воспитания необходимо знать об
особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные
деформации
нижних
конечностей,
меры
ортопедической
профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
и
их
интеграции в образовательной организации.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень,
обеспечивающих
содержание
и
план
удовлетворение
реализации
особых
коррекционных
образовательных
занятий,
потребностей
обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной основной образовательной
программы общего образования;
54
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления
их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся,
их
успешности
в
освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной программы общего образования;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное
образование
предполагает
исправление
вторичных
недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных
недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга
общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное
воздействие
и
стимуляция
процессов
компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать
такое
оптимальное
сочетание
коррекции
и
компенсации,
при
котором
максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической
деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее
значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их
развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и
креативного потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только
формируют традиционные графические навыки, но и учат использовать
компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное
состояние,
отношение
к
себе
и
окружающим.
Дети с
выраженными двигательными расстройствами нуждаются в психологической
поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную
55
коррекционно-педагогическую работу по коррекции психического развития,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с
использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы
обучающихся с НОДА, развитие произносительных способностей. Развитие
лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием
обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования направлена на обеспечение их духовнонравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного организации,
семьи и других институтов общества.
В основу этой программы
положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Программа
предусматривает приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий,
позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели
и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа включает.
Цель:
становление
и
развитие
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
56
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания:
- формирование личностной культуры:
формирование способности к
духовному развитию; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных
отечественных
традициях;
формирование
основ
нравственного
самосознания личности (совести); формирование основ морали; формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального
выбора;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей.
- формирование социальной культуры: формирование основ российской
гражданской
идентичности;
формирование
патриотизма
и
гражданской
солидарности; укрепление доверия к другим людям; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентиров; формирование толерантности и основ
культуры межэтнического общения.
- формирование семейной культуры: формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим; знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
Духовно-нравственное
воспитание
- педагогически
организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ОВЗ базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - это осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом. Общей целью является социально - педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. Задачи духовно-
57
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
В области формирования личностной культуры:
формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого
-
потенциала в учебно - игровой, предметно - продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок;
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
-
«становиться лучше»;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
-
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) -
-
способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
-
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
-
определённого
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
-
традиций;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование
критичности к собственным
намерениям, мыслям
и
поступкам;
-
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных
ситуациях;
-
осознание
ответственности
за
результаты
собственных действий
и
поступков;
-
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению
трудностей
для
достижения
формирования социальной культуры:
58
результата;
В
области
- воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному
языку
и
культуре
идентичности
формирование
усвоенного,
основ
осознанного
российской
и
гражданской
принимаемого
самим
обучающимся образа себя как гражданина России;
- формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,
свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
- формирование патриотизма и чувства причастности к
коллективным делам;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
- развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,
родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
- формирование уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство с культурно - историческими и этническими
традициями российской семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ ВСОШ
№2, семьи и других институтов общества.
59
Обучающийся в МБОУ ВСОШ №2 по данной образовательной программе
находится
на
домашнем
обучении,
и
в
силу
своих
физиологических
возможностей не может посещать общешкольные воспитательные мероприятия.
Поэтому нравственное развитие обучающегося с НОДА осуществляются не
только школой, но и семьей, внешкольными организациями. Взаимодействие
школы и семьи имеет решающее значение для осуществления нравственного
уклада жизни обучающегося с НОДА . В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения культуры п. Весёлый. Формы
организации работы нравственного развития и воспитания обучающегося с
НОДА
на
уровне
педагогически
начального
организованной
общего образования
деятельности
осуществляется
посредством
обращения
в
к
широкому информационному контексту:
- истории России, российских народов;
- истории традиционных российских религий;
- произведениям отечественной литературы и искусства;
- к лучшим образцам мировой культуры, доступным для восприятия
обучающегося с НОДА ;
- к периодической литературе, отражающей современную жизнь,
моральные устои общества и др.
Содержание различных видов деятельности обучающегося с НОДА интегрирует
в себя и предполагает формирование нравственного развития общественных
идеалов и ценностей:
- слова педагога, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение, обучающиеся испытывают большое доверие к педагогу. Педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления обучающегося о справедливости, человечности,
- нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и обучающимся во многом определяет качество нравственного
развития обучающихся;
- родители (законные представители) подают ребёнку первый пример
нравственности;
60
-окружающий социум имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с НОДА. Наполнение всего уклада жизни
обучающихся обеспечивается также множеством примеров нравственного
поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовно нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Примеры реального нравственного
поведения могут активно противодействовать тем образцам циничного,
аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Программа нравственного развития и воспитания обучающихся с НОДА
реализуется при условии специально организованной среды, учитывающей
особые образовательные потребности обучающихся (в зависимости от вида
ограничения здоровья) и предполагающей специальные приемы организации
учебно-познавательной деятельности обучающихся. С учетом роли социального
проектирования в реализации программы нравственного развития обучающихся
с НОДА характеризуются образовательные результаты её освоения в
обобщенном образе выпускника:
Для детей с НОДА (Вариант 6.2) доступен только первый уровень
воспитательного результата, это получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач нравственного развития обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы. ;
3.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового
безопасного образа жизни обеспечивает:
61
и
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
и
эргономичного характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
НОДА с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и
спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся с НОДА (курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни для обучающихся с НОДА МБОУ ВСОШ №2 - это комплексная
программа формирования у обучающихся личностных ориентиров и норм
поведения,
обеспечивающих
сохранение
62
и
укрепление
физического
и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию.
Целью программы является педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся с
НОДА , формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с
и обеспечивает решение следующих задач:
• формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
• формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее
или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым;
• умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями;
• потребность содержать тело, одежду в чистоте, следить за своим
внешним видом;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
• развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
63
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики
и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
Планируемые результаты программы формирования
Направление
Планируемые результаты
Формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни
Сформировано ценностное
отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих
людей; - имеют элементарные
представления о физическом,
нравственном, психическом и
социальном здоровье человека; -имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности; имеют первоначальные представления
о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования, труда и творчества. знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека
Создание здоровьесберегающей
инфраструктуры шко
Соответствие состояния и
содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам,
64
нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся
Рациональная организация
образовательной деятельности
Соблюдение гигиенических норм
и требований к организации и объѐму
учебной и внеучебной нагрузки:
выполнение домашних заданий,
занятий внеурочной деятельности.
Организация физкультурной
оздоровительной работы
Полноценная и эффективная работа
с обучающимися всех групп здоровья
на уроках физкультуры; - рациональная
и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий
активно-двигательного характера.
Реализация дополнительных
образовательных программ
Эффективное внедрение в
систему работы школы программ,
направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включѐнных в учебный
процесс
Просветительская работа с родителями
Эффективная совместная работа
педагогов и родителей по проведению
.
занятий по профилактике вредных
привычек.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы и семьи.
Виды реализации программы:
65
1.
Индивидуальная
работа
по
педагогическому
сопровождению
обучающихся с НОДА .
2. Консультационная работа с родителями (законными представителями)
обучающихся с НОДА .
3. Просветительская и методическая работа со специалистами школы.
Дети занимающиеся по данной программе обучаются на дому, поэтому
программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию у обучающихся с НОДА основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Одним из самых важных компонентов формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся по данной
программе в МБОУ ВСОШ №2 является эффективная совместная работа
педагогов и родителей (законных представителей) .
Для мотивации обучающегося на здравоохранительное поведение,
специалисты школы создают положительные эмоции при освоении знаний,
дают почувствовать удовольствие от методов оздоровления, используют
положительные примеры из окружающего мира, личный пример педагогов,
родителей (законных представителей), общественности.
Лечебно-оздоровительная
индивидуальными
программами
работа
проводится
медицинской
в
абилитации,
соответствии
с
включающими
диагностику психофизического состояния ребенка, определение уровня развития
моторной составляющей социальных навыков, планирование занятий по АФК с
учетом особенностей обучающихся с НОДА, лечебную помощь и профилактику.
Разнообразие патологии опорно-двигательного аппарата, полиморфность
расстройств при НОДА, а также необходимость сосредоточения всего комплекса
абилитации в одном месте из-за проблем передвижения детей-инвалидов требует
медицинского сопровождения образовательного процесса.
Специалисты проводят мониторинг физического развития детей, дают
рекомендации по организации учебного процесса в режиме, при котором
66
обеспечивается коррекция двигательных расстройств, выбор индивидуального
рабочего места и средств передвижения.
Дальнейшее
совершенствование
системы
коррекции
и
компенсации
двигательных расстройств предполагает более активное слияние физической
абилитации с социальной адаптацией. Для этого необходимо специальное
оборудование, моделирующее внутреннюю обстановку различных помещений, и
те компоненты внешней окружающей среды, которые делают ее доступной для
обучающегося с НОДА.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно- развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА ;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
67
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с НОДА с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с НОДА АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является :
- создание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с НОДА ,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
- повышение возможностей обучающихся с НОДА в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого- медико-педагогической коррекции;
68
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовыми другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления
и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
-принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающихся с учетом изменений в их личности.
-принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно- воспитательной работы.
-принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося и успешность его интеграции и в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА осуществляется в ходе
всего учебно - образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
69
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психо-коррекционные и логопедические
занятия,);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения ;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования
обучающихся с НОДА включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с НОДА с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы
предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей во владении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
70
-анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальных, групповых программы психологическогопедагогического сопровождения обучающегося ;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с НОДА групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с НОДА в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с обучающимися, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с НОДА
.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
- информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
71
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с НОДА, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений (родительские собрания,
педагогические советы) для педагогов и родителей по разъяснению ндивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития обучающихся, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории обучающихся.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация
72
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям
обучающегося.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных, групповых программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной- волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы обучающегося. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающемуся и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
73
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнёрство школы включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- логопедическое сопровождение - направлено на предупреждение и
устранение нарушений письменной речи у обучающихся младших классов с
учетом психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Логопедическое воздействие направлено на коррекцию и развитие устной и
письменной речи и осуществляется по традиционным разделам работы:
- автоматизация ;
- дифференциация звуков;
- развитие фонематического восприятия;
- интонационной стороны речи;
- совершенствование слоговой структуры слова;
- закрепление навыков языкового анализа и синтеза;
- уточнение, расширение и активизация словарного запаса;
- преодоление аграмматизма на всех уровнях;
- развитие связной речи;
- предупреждение и преодоление нарушений письма и чтения
обучающегося и его окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
74
- создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
- реализация необходимых мер по воспитанию и развитию обучающихся и
получению ими основного общего образования;
Психологическое сопровождение
Цель психологического сопровождения обучающихся начальной школы сохранение и поддержание психологического здоровья обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия направленные на:
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
- консультирование педагогов, родителей по вопросам развития.
Социальное сопровождение
Целью работы социально-психологического сопровождения является
обеспечение социально-психологической и педагогической поддержки
дезадаптированных обучающихся.
Задачи:
- создание условий для совершенствования возможностей;
- привлечение обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные
кружки и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную
деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
- реализация существующих внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных
отношений в семье, комфортного психологического климата в классе, разрешение
конфликтных ситуаций, толерантного отношения к окружающим;
- формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
- координация усилий педагогического коллектива для восстановления
социального статуса обучающихся, преодоления комплекса неполноценности;
- проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
75
- выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
обучающихся, систематически пропускающих по неуважительной причине
занятия в школе и обучающихся, склонных к правонарушениям и
бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей, находящихся в
социально-опасном положении;
- защита и охрана прав обучающихся во взаимодействии с представителями
социальных институтов
- проведение постоянной разъяснительной работы по формированию
ценностей «ответственного родителя» и устойчивых моделей воспитания
обучающихся без применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных
мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Важнейшим условием реализации данной программы является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель
школьного ПМПк;
- курирует работу по реализации программы;
- руководит работой школьного психолого - медико—педагогического
консилиума ПМПк;
- осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с обучающимися:
-делает первичный запрос специалистам, даёт первичную информацию об
обучающемся;
76
-осуществляет
индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение), консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность обучающегося вне школы;
-взаимодействует с семьями обучающихся воспитанников.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
- много –аспектный анализ психофизического развития обучающегося с
НОДА;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с НОДА, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности
(индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия, направленные на
развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости)
являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект
развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей школьника
принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и
развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы,
особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционноразвивающих занятий (их место в режиме образовательной организации)
определяется организацией самостоятельно, в соответствии с существующими
нормативными документами и локальными актами образовательной организации.
77
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной
физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно
введение коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже
высоких) показателях усвоения одних предметов они могут испытывать
значительные затруднения при обучении другим учебным предметам. Это связано
и с направленностью личности ребенка, но чаще – со спецификой познавательной
деятельности, обусловленной поражением центральной нервной системы. Для
данной категории детей характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в
сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными нарушениями,
различными неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно
введение коррекционно-развивающего курса «Коррекция аналитикосинтетической деятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых
78
условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной
программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями
АФК и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК
обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности для обучающихся с НОДА
МБОУ ВСОШ №2 разработана с учётом социально экономических и иных
особенностей , запросов участников образовательных отношений школы на основе
системно - деятельностного и культурно –исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения АООП НОО обучающихся с
НОДА и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся с
НОДА , в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается
в обеспечении дополнительных условий для развития индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА, их интересов, склонностей, способностей,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с НОДА в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
-социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
-профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся с НОДА .
79
Целями внеурочной деятельности при реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА являются:
- создание условий для достижений обучающегося с НОДА необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей;
- создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с НОДА ;
-создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов в свободное время.
Основные задачи:
1. Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
2. Развитие активности, самостоятельности и независимости обучающегося с
НОДА в повседневной жизни.
3. Развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося с НОДА в разных видах деятельности.
4. Формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
5. Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей в
достижении результата.
Внеурочная деятельность для обучающихся с НОДА МБОУ ВСОШ №2
организуется по направлениям:
1.Уход: уход необходим обучающимся с НОДА , возможности
которых к самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены.
Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания,
приема пищи.
2. Присмотр: присмотр происходит во время прогулки, свободной
деятельности обучающегося с НОДА с целью предотвращения случаев, когда
обучающийся может причинить вред себе, окружающим или имуществу. Т.к. дети,
80
занимающиеся по данной программе находятся на домашнем обучении , то эти
два направления реализуются родителями детей с ОВЗ.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом
мероприятий внеурочной деятельности школы в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по
интересам, выставки, праздники, реализация доступных проектов и др.
Внеурочная деятельность для обучающихся с НОДА способствует
социальной интеграции обучающихся школы путем организации и проведения
мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с ОВЗ.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учётом
возможностей и интересов как обучающихся с ОВЗ, так и их обычно
развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе
внеурочных мероприятий обеспечиваются условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех её участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся с НОДА используются
возможности сетевого взаимодействия: с участием Районного Дома культуры,
районной библиотеки.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности,
включаются в специальную индивидуальную образовательную программу
обучающегося с НОДА. Внеурочная деятельность не является дополнительным
образованием обучающихся с НОДА и может происходить не только во второй
половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и
праздничные дни.
Развитие личности происходит по 5 направлениям:
- социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное,
- творческое,
- духовно-нравственное,
- обще-интеллектуальное, общекультурное и
- коррекционно-развивающее.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
с НОДА путем организации и проведения мероприятий, в которых
81
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся, различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учётом
возможностей и интересов как обучающихся с НОДА, так и их обычно
развивающихся сверстников. Результативность внеурочной деятельности
предполагает: приобретение обучающимися с НОДА социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения
опыта самостоятельного общественного действия. Внеурочная деятельность
объединяет все виды деятельности обучающихся с НОДА, кроме учебной
деятельности на уроке, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся
с НОДА складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов
деятельности. Адаптированные рабочие программы педагогов школы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь,
позволяет создавать разные их варианты с учётом возможностей и потребностей
обучающихся с НОДА .
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей:
- игровая;
- досугово -развлекательная;
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- трудовая;
- общественно- полезная и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны:
- экскурсии;
- кружки;
- праздники;
- беседы;
- культпоходы в театр;
- игры: сюжетно ролевые, деловые и т. п.
82
Обязательной частью внеурочной деятельности для обучающихся с НОДА
является коррекционно-развивающая область, поддерживающая процесс освоения
содержания АООП НОО.
Коррекционно -развивающее направление в системе внеурочной
деятельности проводится через коррекционно-развивающую работу,
предусматривающую организацию и проведение занятий, способствующих
социально личностному развитию обучающихся с НОДА, коррекции недостатков
в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционноразвивающими занятиями: логопедическими и психо-коррекционными занятиями.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психо-логопедагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- познавательная сфера: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно персептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
- эмоционально личностная сфера: гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля;
- коммуникативная сфера и социальная интеграция: развитие способности к
эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими в
семье, классе, повышение социального статуса ребёнка с НОДА в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
На логопедических занятиях работа проводится в следующих
направлениях:
- развитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической, связной речи;
- развитие познавательной сферы: мышления, памяти, внимания, обогащение
словарного запаса;
83
- развитие коммуникативной стороны речи;
- расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме. Выбор курсов для индивидуальных или групповых занятий
определяются исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА
на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации. В зависимости от возможностей
школы, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться по различным схемам, в том числе с участием педагогов школы.
В результате реализации программы внеурочной деятельности
обеспечивается достижение обучающимися с НОДА :
- воспитательных результатов;
- духовно нравственных приобретений, которые обучающийся с НОДА
получил вследствие участия в той или иной деятельности:
- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение
результата развития обучающегося с НОДА как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т.д.
Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов
Приобретение обучающимися с НОДА социальных знаний о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с НОДА со своими учителями в основном и дополнительном
образовании как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов.
Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
84
культура, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся с НОДА на уровне класса, школы, т. е. в защищённой,
дружественной социальной среде, в которой обучающийся с НОДА получает или
не получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить или отвергает.
Третий уровень результатов .
Получение обучающимися с НОДА начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с НОДА с представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся с
НОДА . У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
НОДА. По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
НОДА могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к родным и близким, к школе, своему
селу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
85
- эмоционально ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно- эстетической,
адаптивно-оздоровительной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- принятие и освоение различных социальных ролей принятие и освоение
различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в
коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
86
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Ожидаемые результаты программы внеурочной деятельности:
- гуманистический стиль отношений между всеми участниками
образовательного процесса: обучающимися с НОДА, родителями (законными
представителями), педагогами, специалистами, администрацией школы;
- разумная дисциплина и порядок с точки зрения толерантности и
общепринятых норм морали и нравственности;
- возможность проявления детской инициативы и её поддержка со стороны
взрослых.
87
План внеурочной деятельности для 1- 4 классов МБОУ ВСОШ №2
на 2024– 2025 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Информационно
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на удовлетворение
профориентацион
ных
интересов и
потребностей
обучающихся
Наименование Вид
рабочей
в неделю
1
программы
1А 1Б Б2А 2Б 3А 3Б 4А 4Б
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
«Разговоры о информационно классный 1 1 1 1
1 1 1
1 1
- просветительсважном»
кая
час
«Функциональная
грамотность»
«Тропинка в
мир
профессий»
деятельности
Количество
часов
Форма
проведен
ия
познавательная метапред- 1
1 11
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
8
8
метный
кружок
познавательная
кружок
Вариативная часть
«Доноведение» туристско экскурсии
краеведческая
интеллектуаль«Шахматы» ная
кружок
«Подвижные
спортивно- кружок
игры»
игровая
«Весёлые
Спортивностарты»
игровая
кружок
спортивнооздоровительная
ОФП СШ
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
«Орлята
обучающихся
России»
1
всего
часов:
кружок
Социальная
итого
88
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 10
1
1
1
1
1
1
1
1
8
8
8
8
8
4
5
1
6
7
1
5 5
1
4
5
1
20
7
10 10 72
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ ВСОШ №2– нормативный правовой документ,
устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем
учебного времени, формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный
план отражает цели и задачи образовательной программы начального общего
образования МБОУ ВСОШ №2, ориентированной на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС.
Учебный план составлен в соответствии с нормативно-правовыми
документами, определяющими содержание общего образования (представлены в
разделе «Общее положение»)
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (далее
– учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования детей с НОДА включает как один, так и несколько учебных
планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА
определяет образовательная организация.
Учебные
планы
обеспечивают
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования 8, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
8
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также другие
федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные нормативные
правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в сфере
образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»)
89
возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
реализующих
основную
аккредитацию
образовательную
образовательных
программу
организациях,
начального
общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с НОДА, приведены в разделе «Рабочие
программы
учебных
предметов»
примерной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования.
90
основной
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края,
этика, музыкальные занятия и др.).
Для развития потенциала
обучающегося с НОДА, который в силу
особенностей своего психофизического развития испытывает трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, разработан индивидуальный учебный
план с участием
родителей (законных представителей), в рамках которого
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Рабочие программы (или её часть)
могут реализовываться с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при проведении учебных занятий, текущего
контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации в соответствии с
Положением «Об организации образовательного процесса с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», Приказ
№21 от 27.02.2014 г. (с изменениями 2023г.) «О формах получения образования в
муниципальном бюджетном образовательном учреждении МБОУ ВСОШ №2»
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через
учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных
занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-
91
нравственное, социальное, обще - интеллектуальное, общекультурное, адаптивноспортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
МБОУ ВСОШ №2 предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие. Одно из направлений внеурочной
деятельности
–
проведение
коррекционно-развивающих
занятий,
которые
являются обязательными для обучающихся с НОДА. Чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования определяет
образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Режим работы образовательной организации.
Период учебной деятельности
1-4 классы
Учебная неделя(аудиторная
5 дней
занятость)
Внеурочная деятельность
Продолжительность перемен
В соответствии с планом внеурочной
деятельности, в том числе по субботам и в
каникулярное время
Для1класса использование «ступенчатого»
режима обучения в первом полугодии(в сентябрепо 3 урока в день по 35 минут каждый, в октябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь –
май – по 4 урока по 40 минут каждый, один день в
неделю – 5 уроков по 40 минут каждый).
Во2-4классах-40минут
10–20 минут
Периодичность аттестации
По четвертям
Продолжительность урока
92
Распределение образовательной недельной нагрузки.
Недельная нагрузка в академических часах в соответствии
с видом образовательной деятельности
Урочная
Внеурочная
21
9
23
8
Классы
1 классы
2 – 4 классы
Расписание звонков и перемен
Обучение в образовательной организации в 1-4- х классах ведется в рамках
пятидневной учебной недели.
Учебные занятия в образовательной организации
организованы в одну
смену. Начало уроков 8 ч 30 мин. После каждого урока обучающимся
предоставляется перерыв 15-20 мин
(приложение1). Проведение «нулевых»
уроков не допускается.
Расписание звонков:
1 урок 8.30-9.10
2 урок 9.25-10.05
3 урок 10.20-11.00
4 урок 11.15-11.55
5 урок 12.10-12.50
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 1 – 4 классах осуществляется в период с 20
апреля 2025 г. по 20 мая 2025 г. без прекращения образовательной деятельности в
форме проверочных работ, диагностических работ, тестирования по учебным
предметам учебного плана в зависимости от выбранного профиля обучения.
1 – 4 классы:
Названия
предметов
Русский язык
1 класс
Комплексная
работа на
метапредметн
ой основе
Контрольны
й диктант и
грамматичес
ки е задания
2 класс
Комплексная
работа на
метапредметной основе
Контрольный
диктант и
грамматически
е задания.
93
3 класс
Комплексная
работа на
метапредмет
ной основе
Контрольны
й диктант и
грамматичес
ки е задания.
4 класс
Комплексная
работа на
метапредмет
ной основе
Контрольны
й диктант и
грамматичес
ки е задания.
Литературное
чтение
Проверка
навыков
чтения
Иностранныйязык Математика
Комбинированная
контрольная
работа
Тестовая
работа
Окружающий
мир
Основырелигиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
-
Проверка
навыков
чтения,
контрольная
работа
Контрольная
работа
Проверка
навыков
чтения,
контрольная
работа
Контрольная
работа
Проверка
навыков
чтения,
контрольная
работа
Контрольная
работа
Комбинированная контрольная
работа
Комбинированная
контрольная
работа
Контрольная
(тестовая)
работа
-
Комбинирован ная контрольная
работа
Тестовая
работа
Творческая
работа
Тестовая
работа
Тестовая
работа
Творческая
работа
Тестовая
работа
Спортивные
нормативы
и/или реферат
(взависимости
отмедицинских
показаний
обучающегося)
Спортивные
нормативы
и/или реферат
(взависимости
отмедицинских
показаний
обучающегося)
Контрольная
(тестовая)
работа
-
Творческая
работа
Творческая
работа
Тестовая
работа
Тестоваяработа
Нормативы
Спортивные
нормативыи/или
реферат (в
зависимости от
медицинских
показаний
обучающегося)
Творческая
работа
Тестовая работа
Контрольная
(тестовая)
работа
Творческий
проект
Сроки проведения мониторинговых исследований, всероссийских
проверочных работ (ВПР):
- входной мониторинг–09.09.2024–20.09.2024
Промежуточныймониторинг-16.12.2024–27.12.2024
Всероссийские проверочные работы(ВПР):4классы:март-апрель2025 года;
промежуточная аттестация–21.04.2025– 20.05.2025
Предметы
(курсы)
коррекционно-развивающей
направленности
(индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
94
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и
задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной
степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – 2-4 учащихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут,
занятий по ЛФК – до 45 минут.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи,
учителя АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды,
учителя-дефектологи,
которые
осуществляют
диагностику,
определяют
программу коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия.
Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных
компонентов во все формы образовательного процесса.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития
личности, создание компенсаторных и социально-адаптационных способов
деятельности. Коррекционно-развивающая область может быть представлена
курсами, направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция
и
компенсация
двигательных
расстройств
обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями
АФК. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с общеобразовательными
уроками. В расписании дополнительно (помимо 3 обязательных уроков
физкультуры в неделю) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и/или релаксационных пауз между
95
уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального
двигательного дефекта за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию
индивидуального двигательного дефекта. Количество часов на каждого учащегося
определяется медицинской службой в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 час/нед.). (Представлены в разделе «программы учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области»)
Учебный план МБОУ ВСОШ №2
начального общего образования (1-4 классы)
на 2024-2025 учебный год.
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
2а
3а
4а
1б
3б
2б
4б
1а
Классы
Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и
Литературное
литературное
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
язык
язык
Математика и
информатика Математика
Обществознан
ие и
естествознани
е
(Окружающий Окружающий
мир)
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской
светской этики
этики
Изобразительн
Искусство
ое искусство
Всего
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
–
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
96
Музыка
Труд
(технология )
Физическая
культура
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
22
22
23
87
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Учебный курс
«Математика и
конструирован
ие»
Учебные недели
0
1
1
0
2
33
34
34
34
135
Всего часов
660
782
782
782
3006
Максимально допустимая
недельная нагрузка,
предусмотренная
действующими правилами и
гигиеническими нормативами
20
23
23
23
89
20
97
Индивидуальный учебный план обучения на дому
обучающейся 4а класса МБОУ ВСОШ №2
Предметные области Учебные предметы
По ИП
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Коррекционно –
развивающие
занятия
Итого
Внеурочная
деятельность
Количество часов в неделю
Количество
Часы
Индивидуально
часов
частичного
– групповые
очного
включения
занятия
обучения
(на дому)
(в классе)
3
Дистанционное
обучение
Русский язык
5
Литературное чтение
4
3
1
Иностранный язык(английский)
2
1
1
Математика
4
3
1
Окружающий мир
2
1
1
Православная культура
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (Технология)
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Физическая культура
2
23
0
13
2
10
Логопедические занятия
Занятия с психологом
Занятия с социальным педагогом
3
1
1
5
1
1
0,5
2,5
2
Разговоры о важном
«Функциональная
грамотность»
«Доноведение»
2
0,5
2,5
1
1
1
1
1
1
98
С подготовительного по 4 классы необходимо введение дополнительного часа в
неделю на изучение предмета «Русский язык» из части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Это
позволяет
учитывать трудности в формировании графо-моторных навыков, а также
формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование
графо-моторных навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном и первом классе возможно введение дополнительного
часа в неделю на изучение предмета «Математика», что позволяет корректировать
или формировать пространственные, плоскостные представления, сформировать
элементарные математические представления, заложить основы счета. Во 2-4
классах на изучение данного предмета предполагается 4 часа в неделю.
Так как ребёнок с тяжелыми двигательными нарушениями обучается на дому
по медицинским показаниям, то учитель проводит занятия АФК индивидуально.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью
учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является
светским.
Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или
сформированы частично, что существенно затрудняет овладение графическими,
изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется
организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной
умелости в рамках внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения адаптированной основной образовательной программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
НОДА .
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
для
обучающихся с НОДА.
Русский язык
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, отличающихся грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
—
объединять
предложения
по
определённому
признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, миниисследования);
—
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками
в
поисках
информации,
необходимой
для
решения
учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—
поиске
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
для
выполнения
заданий
по
русскому
языку
информации
в
информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
—
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи);
—
строить
устное
высказывание
при
обосновании
правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
—
развития
создавать устные (при наличии возможности с учетом уровня
устной
речи)
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
—
готовить
небольшие
публичные
выступления
(при
наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
—
предвидеть трудности и возможные ошибки.
—
Самоконтроль:
—
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
—
оценивать
по
предложенным
критериям
общий
результат
деятельности и свой вклад в неё;
—
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программ учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
—
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с текстами на уроках русского языка;
—
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
—
правах
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
и
ответственности,
нравственноэтических
нормах
уважении
и
поведения
достоинстве
и
правилах
человека,
о
межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
—
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
—
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
опорой
на
собственный жизненный и читательский опыт;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
—
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
—
неприятие действий, приносящих вред природе.
—
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и
др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
—
объединять
объекты
(языковые
единицы)
по
определённому
признаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков,
частей
речи,
предложений,
текстов); классифицировать
языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
—
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;
—
устанавливать
причинноследственные
связи
в
ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при
поиске
информации
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения
обучающегося
на
формируются
уровне
начального общего образования
коммуникативные
универсальные
у
учебные
действия с учетом уровня развития их устной речи.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение (при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей (при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи);
—
развития
создавать устные (при наличии возможности с учетом уровня
устной
речи)
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—
групповой
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
работы,
о
результатах
наблюдения,
выполненного
миниисследования, проектного задания (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи);
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения
на
уровне
начального общего образования
у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—
результата;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
—
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Планируемые результаты
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных
ценностей народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения;
—
объяснять
роль
русского
языка
как
государственного
языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
—
проводить
звукобуквенный
разбор
слов
(в
соответствии
с
предложенным в учебнике алгоритмом);
—
подбирать
к
предложенным
словам
синонимы;
подбирать
к
предложенным словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять
грамматические
признаки
имён
существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор име ни существительного как
части речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
—
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
—
определять
грамматические
признаки
личного
местоимения
в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания
и
по
эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения
с
однородными
членами;
использовать
предложения
с
однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные
предложения
без
называния
терминов);
составлять
простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых;
—
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
—
производить синтаксический разбор простого предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
—
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов,
-ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные (при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи) и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
—
определять
тему
и
основную
мысль
текста;
самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
—
осуществлять подробный пересказ текста устно (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи) и письменно;
—
осуществлять выборочный пересказ текста устно (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные
—
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
темы;
формулировать устно (при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи) и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации;
интерпретировать
информацию;
осуществлять
и
обобщать
ознакомительное
содержащуюся
чтение
в
в
тексте
соответствии
с
поставленной задачей;
—
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Иностранный язык.
Изучение курса иностранного языка обучающимися с НОДА на уровне
начального общего образования направлено на формирование элементарных
навыков общения на английском языке, создает основу для дальнейшего
расширения образовательных возможностей на уровне основного и среднего
общего образования, а также формирует представления о роли и значимости
иностранного языка в современном поликультурном мире.
Знание иностранного обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым
условием
для
воспитания
толерантного отношения
к
представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров и этических представлений, которые обучающиеся
приобретают в процессе совместной деятельности и общения на английском
языке. В процессе освоения данной учебной дисциплины формируется
уважительное отношение к окружающим, готовность к участию в диалоге в
рамках межкультурного общения.
Обучение обучающихся с НОДА иностранному языку осуществляется с
учетом
индивидуальных
психофизических
особенностей
обучающихся,
особенностей их речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры
нарушений оцениваются результаты говорения.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования.
Личностные результаты обучения.
- Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в
условиях учебной деятельности;
- толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
- мотивация к изучению иностранного языка;
-
способность
понимать
и
распознавать
эмоции
собеседника,
доброжелательно относиться к собеседнику;
- соблюдение этических норм в процессе общения;
- отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего
мира.
Метапредметные результаты обучения.
- Умение осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации,
способность оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в
соответствии с указаниями учителя;
-
умение принимать участие в совместной учебной деятельность,
осуществлять сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение
выслушать собеседника и соблюдать очередность в процессе общения;
-
умение
критерии для
устанавливать
причинно-следственные
связи,
определять
обобщения и классификации объектов, стремиться строить
элементарные логически построенные высказывания;
- умение выражать свои мысли, чувства, потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств;
- умение использовать возможности средств
ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения информации.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования ориентированы на формирование иноязычной
компетенции и овладение коммуникативными навыками на начальном уровне.
Виды речевой деятельности на английском языке у обучающихся с НОДА
оцениваются в зависимости от структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык»
в 4 классе
обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
Аудирование
1)
урока;
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время
прогнозировать
2)
перед
прослушиванием
содержание текста по опорным иллюстрациям
с
последующим
соотнесением
с
услышанной
информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности,
выполняя устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
Чтение
1)
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с
опорой на картинку;
2)
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов
слов;
путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими
звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом
текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать
контекстную
языковую
догадку
для
понимания
незнакомых слов, в частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1)
вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и
учебных ситуациях;
2)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
Речевое поведение
4)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
общения;
5)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка
реплики-реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление,
поздравление;
6)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для
речевого взаимодействия;
монологическая форма речи
1)
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2)
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой
изучаемого раздела;
3)
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или
прочитанного;
4)
составлять описание картинки;
5)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
6)
составлять краткие аудиоблоги по изучаемой теме.
письмо
1)
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую
точность;
4)
заполнять пропущенные слова в тексте;
5)
выписывать слова и словосочетания из текста;
6)
дополнять предложения;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
8)
составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9)
составлять смс -сообщения, записки по изучаемой теме;
10)
составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
11)
составлять карту местности;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование
результатов
практического
овладения
произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1)
стремиться к разборчивому произношению слов;
2)
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-
интонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
о знаменательных датах и их праздновании;
3)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Математика.
Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация» Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
–
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
–
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
–
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);
–
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
–
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром) при наличии возможности с учетом развития
двигательной серы ;
–
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
–
составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов) при наличии возможности с учетом
развития двигательной сферы.
Работа с информацией:
–
представлять информацию в разных формах;
–
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
–
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
–
приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
–
конструировать, читать числовое выражение при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
–
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
–
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи ;
–
составлять инструкцию, записывать рассуждение при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
–
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения при наличии возможности с учетом
развития двигательной сферы;
–
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
–
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
–
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата)
при наличии возможности с учетом развития двигательной сферы.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования
Обучающийся младшего школьного возраста с НОДА достигает
планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями и
способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности,
скорость психического созревания в условиях органического повреждения
мозга, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» на уровне начального
общего образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие
личностные результаты:
–
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
–
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
–
осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
–
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям
младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
–
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
–
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
–
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
–
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с НОДА формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
–
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
–
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
–
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач при наличии возможности
с учетом развития двигательной сферы;
–
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
–
проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
–
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
–
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
3) Работа с информацией:
–
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
–
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
–
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
–
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия :
–
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение при наличии возможности с учетом уровня развития
устной речи;
–
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
–
комментировать процесс вычисления, построения, решения при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
–
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
–
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
–
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
–
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
–
изученным.
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
–
планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
–
выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
–
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
–
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
–
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
–
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА
научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
–
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
–
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 10 (устно и письменно) без перехода через десяток;
–
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
–
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
–
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче, /ниже, шире/уже;
–
выделять единицу длины — сантиметр;
–
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при
наличии возможности с учетом развития двигательной сферы;
–
различать число и цифру;
–
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
–
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
–
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
–
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
–
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
–
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
–
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
–
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
–
находить долю величины, величину по ее доле;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
–
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в
секунду);
–
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
–
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
–
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
–
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
–
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса при наличии возможности с учетом уровня развития двигательной
сферы;
–
различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
–
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
–
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
–
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
–
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление);
–
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
–
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
–
выбирать рациональное решение;
–
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
–
конструировать ход решения математической задачи;
–
находить все верные решения задачи из предложенных.
Литературное чтение
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания) при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся с НОДА; читать
про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его
поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков(по контрасту или аналогии); составлять план (вопросный,
номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по её
элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
примечания и другое); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: соблюдать правила речевого этикета в учебном
диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о тематике
детской литературы, о любимом писателе и его произведениях; оценивать
мнение авторов о героях и своё отношение к ним; использовать элементы
импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять
небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему (при наличии возможности с учетом развития
устной речи).
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений: понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать
выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и
результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной, коррекционной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися с НОДА социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие
личностные результаты:
- гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного
отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению
родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
- духовно-нравственное воспитание: освоение опыта человеческих
взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
- эстетическое воспитание: проявление уважительного отношения и
интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
- трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
- экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание
проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях; неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
- ценности научного познания: ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности
слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для
решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в
самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с НОДА будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности; определять существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам; находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорногои художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления (при
наличии возможности с учетом развития устной речи у обучающихся).
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека;
- находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира;
- ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
- формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в
соответствии с учебной задачей;
- использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания) при наличии возможности с учетом развития устной
речи у обучающихся;
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений при наличии возможности с учетом развития устной
речи у обучающихся;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь;
- называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа);
- отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения;
- отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
-различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста;
- определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
- находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
- находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения;
- строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики) при наличии возможности с учетом развития устной речи у
обучающихся;
- устно, при наличии возможности с учетом развития устной речи у
обучающихся, и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения при наличии
возможности с учетом развития устной речи у обучающихся;
- составлять устные, при наличии возможности с учетом развития
устной речи у обучающихся, и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Окружающий мир
Для реализации учебной дисциплины «Окружающий мир»
обучающимися с НОДА необходимо учет особенностей развития каждого
обучающегося с двигательными нарушениями, а также наличие специальных
образовательных условий для лиц данной категории. В ходе реализации
учебной дисциплины «Окружающий мир» необходимо учитывать наличие
целого ряда нарушений общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук, речи, наличие сопутствующих нарушений,
несформированность зрительно-моторной координации у обучающихся НОДА
и другие нарушения. У некоторых обучающихся с двигательными нарушениями
затруднения при усвоении программного материала по данному предмету могут
быть обусловлены недостаточной сформированностью пространственной
ориентировки и пространственного воображения, памяти (расположение частей
света, направления течения рек и т.д.), что обычно проявляется при работе с
картами. Степень выраженности указанных затруднений значительно
увеличивается при сочетании несформированности пространственного анализа
и синтеза с недостаточностью зрительно-моторной координации. Нередко на
уроках «Окружающий мир» обучающимся с двигательными нарушениями
нелегко сложить из отдельных частей целое (склеить, составить из
конструктора грибок, елочку, домик и т.д.).
Обучающиеся с НОДА часто допускают ошибки, связанные с
пропусками букв, слогов, слов, перестановками их, с не дописыванием слов,
предложений, неверным использованием предлогов и наречий и т.д. Часть
обучающихся с двигательными нарушениями могут одни и те же задания в
разное время выполнять на различном уровне, т.е. количество и качество их
ошибок отличается непостоянством и определяются течением заболевания.
Встречаются обучающиеся с НОДА, для которых характерно медленное
включение в задание. Они требуют индивидуального подхода со стороны
педагога, который должен в ряде случаев повторить задание, заострив внимание
на трудных местах, спокойным голосом побудить обучающегося к выполнению
задания. Другие обучающиеся с трудом переключаются с одного вида работы
на другой вид, что требует дополнительного времени для выполнения нового
задания.
У значительной части обучающихся затруднения в усвоении
программного материала зависят от состояния речи и других особенностей их
психической деятельности. Это создает дополнительные сложности при
освоении данной Программы и диктуют ряд особенностей в организации
педагогического процесса при освоении данной дисциплины. Кроме того, почти
все действия (умственные и физические) на уроках «Окружающий мир»,
обучающиеся с НОДА выполняют намного медленнее своих сверстников, без
нарушений развития, поэтому и времени на освоение даже доступных
практических операций им требуется гораздо больше.
Взаимодействие органических, психологических и социальных факторов
приводит к нарушениям формирования личности обучающихся с НОДА, что в
свою очередь негативно отражается на взаимодействии с окружающими и
приводит к трудностям социальной адаптации. Для обучающихся с НОДА
характерен целый ряд особенностей в формировании личности: пониженный
фон настроения; тенденция к ограничению социальных контактов; заниженная
самооценка; ипохондрические черты характера, уход в болезнь; ориентация на
помощь извне, требование помощи от окружающих даже в ситуациях, когда
невозможно выполнить необходимые действия самостоятельно.
Трудности освоения данной программы обучающимися с НОДА также
связаны с недостаточной сформированностью контроля за своими действиями.
В связи с этим при выполнении обучающиеся с двигательными нарушениями
часто не видят своих ошибок и не умеют правильно оценивать свои работы.
В одном классе могут учиться обучающиеся с совершенно разными
двигательными нарушениями, и каждый обучающийся будет требовать
индивидуального подхода при обучении одной и той же операции, а некоторые
– подбора индивидуальных вспомогательных средств, без которых выполнение
этой операции состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения виды
работ.
Характер и дозирование нагрузок зависит от психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА. На каждом уроке необходимо
осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающемуся, уделять
особое внимание обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения,
дозировать нагрузки. Задания следуют усложнять по мере выработки прочных
умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
При прохождении каждой темы на уроках «Окружающий мир» педагог
должен четко представлять, какие умения являются стержневыми и какие он
должен сформировать именно на материале данного урока. Педагог, должен
специально формировать у обучающихся с НОДА по каждой теме умение
кратко представить основное содержание. Например, составить план по теме,
отвечать на вопросы, сделать рисунки, краткую запись и т.д. Эти умения
способствуют коррекции нарушенных функций, прежде всего
пространственных представлений и воображения, формированию внутренней
речи, и кроме того, они способствуют более глубокому и всестороннему
выявлению знаний обучающихся с тяжелыми речевыми и двигательными
нарушениями.
Очень важно при реализации данной дисциплины сформировать у
обучающихся с двигательными нарушениями умения связывать новый
материал с раннее пройденным, выбирать из пройденного те сведения, которые
необходимы для усвоения нового материала, что наряду с задачами более
прочного усвоения знаний, влияет на формирование пространственных
представлений и воображения, и установления причинно-следственных связей.
Весьма важно научить обучающихся с НОДА работать со схемами,
рисунками, картами и другим наглядным материалом. Это необходимо
использовать в различных формах и видах учебной деятельности, в том числе и
при опросе обучающихся с двигательными нарушениями для выявления
усвоенных знаний по данной дисциплине.
Многие обучающиеся с НОДА при освоении учебного предмета
«Окружающий мир» не могут выполнять лабораторные работы из-за моторных
трудностей. Поэтому можно использовать программу виртуальных
лабораторных работ. Лабораторные занятия можно проводить с использованием
компьютера, мультимедийного проектора и мультимедийного микроскопа с
учетом двигательных нарушений, и возможностей обучающихся. Обучающиеся
с двигательными нарушениями с интересом выполняют такие задания. Очень
интересны для обучающихся с НОДА уроки демонстрации экспериментов,
проводимые в конце изучения темы, в таком формате легче происходит
осмысление пройденного материала.
Практические занятия по предмету могут проводиться на пришкольном
участке и в классе с целью закрепления полученных знаний, их применения,
включения обучающихся с двигательными нарушениями в реальную,
связанную с жизнью деятельность. Перед проведением практической работы
педагог должен добиться знания и понимания обучающимися с НОДА цели и
последовательности предстоящей деятельности, мер техники безопасности в
случае работы с оборудованием. В ходе работы следует осуществлять
наблюдение за ее ходом, в случае необходимости работа должна быть
приостановлена для дополнительного инструктажа или оказания
индивидуальной помощи.
В рамках данной дисциплины рекомендуется использование элементов
проектно-исследовательской деятельности. Обучающиеся с НОДА с учетом
индивидуальных психофизических особенностей выбирают тему
исследовательского проекта и работают над этой темой под руководством
педагога в течении определенного времени. Свои исследовательские проекты,
обучающиеся с двигательными нарушениями, защищают как на уроках, так и во
внеурочно время.
При проведении письменных работ, обучающихся с НОДА, учитель
должен продумывать условия предъявления учебного материала, объем и
способ его выполнения с учетом психофизических особенностей обучающихся
с НОДА
Для облегчения усвоения новых знаний по данной дисциплине
необходимо использование методических приемов, которые требуют
согласованной работы различных анализаторов: зрительного, слухового и
тактильного. Поэтому использование наглядных средств обучения в процессе
реализации учебного предмета «Окружающий мир» необходимо на каждом
уроке. На уроках рекомендуется использовать следующие наглядные средства
обучения: картины, таблицы, схемы, графики, карты, видеоматериалы и т.д.
Очень важна широко применять тактильное изучение объектов. Демонстрация
мультимедийного пособия может сочетаться с работой по карте, по тексту
учебника, с выполнением упражнений и др.
Презентации и мультимедийные материалы должны:
-
соответствовать учебно-воспитательным целям и содержанию
обучения;
-
быть доступными и составленными с учетом возрастных и
психофизических особенностей обучающихся с двигательными нарушениями;
-
быть четкими по структуре, с краткими, легко запоминающимися
надписями, изображенными крупным шрифтом (Arial, Times New Roman);
-
быть эстетически оформленными (должны быть художественно
выполненными, соразмерными, красочными, с правильно подобранной
цветовой гаммой);
-
быть не перенасыщенными цветовой гаммой, и цветовая гамма не
должна сменяться быстро, особенно в контрастных цветах.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала следует
применять коллективные формы работы и работу в парах, а также активно
использовать возможности ИКТ с учетом двигательных возможностей. В
процессе реализации Программы рекомендуется использование
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с НОДА необходимы
изменения способов подачи информации, широкое использование наглядности
и наглядно-практической наглядности.
При изучение данной дисциплины обучающимися с НОДА необходимо
систематизировать изучаемые материалы в двух направлениях:
-
первое направление предусматривает ознакомление обучающихся с
общественной жизнью, с трудом людей, воспитание культуры поведения.
Полученные представления обучающиеся закрепляют в своей практической
деятельности с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с
НОДА. При организации практических занятий необходимо исходить из
возможностей, обучающихся с двигательными нарушениями – задание должно
быть умеренной трудности, но быть доступным. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
обучающегося с НОДА.
-
второе направление предусматривает знакомство обучающихся с
двигательными нарушениями с природой в непосредственном общении с ней,
формирование представлений о природных объектах и явлениях; воспитание
ответственного отношения к природе и организация посильной деятельности по
охране природы. Ознакомление с природой осуществляется на основе
наблюдений, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при
организации практической работы с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА. Большое значение имеет организация
повседневных наблюдений за природой, за происходящими в ней изменениями.
В обучении наблюдению (умению видеть и выделять части, элементы, признаки
предмета, замечать изменения) огромную роль играет слово учителя. Без
помощи взрослого обучающийся с НОДА может не увидеть того главного, что
характерно для данного объекта или явления.
Связующим звеном этих двух направлений является изучение трудовой
деятельности и организация практической деятельности с учетом двигательных
нарушений.
Формы, методы и средства реализации данной учебной дисциплины
должны быть разнообразны: экскурсии, встречи с знаменитыми людьми,
посещение предприятий, музеев, театров, просмотр кинофильмов. диафильмов,
подготовка к праздникам и т.п.
Экскурсии могут быть организованы по школе, на пришкольном
участке, в парк, в музей, в зоопарк и т.д.
Наблюдение чаще всего ведут за погодой и изменениями характеристик
ее составляющих (температура воздуха, облачность, осадки, ветер);за
сезонными изменениями в природе(распускание почек на ветках, принесенных
в помещение ранней весной, поведение птиц и насекомых ближайшего
окружения в осенне-весенний период);за сменой времени суток, за домашними
животными и аквариумными рыбами; за образцами правильного поведения в
обществе и на природе, за собственным внешним видом; за изменениями
настроения (собственного и окружающих) в связи с изменениями в погоде,
самочувствии, во взаимоотношениях с людьми и др.
В процессе наблюдений за погодой и сезонными явлениями, экскурсий
на природу, организованных наблюдений в уголке живой природы, из бесед с
учителем обучающиеся с НОДА получают сведения о различных явлениях,
происходящих в природе в разное время года, о жизни растений и животных, о
деятельности людей, а также первоначальные сведения о человеке и охране его
здоровья.
На уроках под руководством учителя осуществляется непосредственное
восприятие изучаемых объектов обучающимися с двигательными
нарушениями. В процессе изучения живой природы особое внимание должно
быть уделено формированию умения описать тот или иной объект, характерные
особенности по определенному плану, выделив при этом наиболее
существенные признаки. С этой целью рекомендуется широко использовать
приемы, активизирующие познавательную деятельность обучающихся с НОДА
и тщательно подбирать объекты для изучения с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА, широко использовать предметнопрактическую деятельность, опору на зрительный и тактильный анализаторы.
При реализации данного учебного предмета «Окружающий мир»
необходимо учитывать следующие особые образовательные потребности
обучающихся НОДА:
−
регламентация образовательной деятельности в соответствии с
медицинскими рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
−
непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого через содержание образовательных областей;
−
организация особой пространственной и временной
образовательной среды;
−
обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально
адаптированным учебным местом с учетом структуры нарушения;
−
использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения в связи с
нарушениями двигательных функций;
−
наглядно-действенных характер содержания образования и
упрощения системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
−
специальное обучение «переносу» сформированных практических
навыков и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
−
при необходимости предоставление услуг ассистента –
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся с НОДА руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в
части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как
члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в
обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретение опыта
эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Личностные результаты.
Патриотическое воспитание:
-
проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
-
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
-
готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвёртой промышленной революции с учетом
речевых возможностей обучающихся с НОДА;
-
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
-
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества.
Эстетическое воспитание:
-
восприятие эстетических качеств предметов труда;
-
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов с учетом двигательных возможностей, обучающихся с НОДА.
Ценности научного познания и практической деятельности:
-
осознание ценности науки как фундамента технологий;
-
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с НОДА;
-
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять
защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
-
участие в решении возникающих практических задач из различных
областей исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
-
умение ориентироваться в мире современных профессий с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Экологическое воспитание:
-
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
-
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть
целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве) исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку с
учетом психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
- определять существенный признак для классификации;
- классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях с учетом речевых и коммуникативных
возможностей обучающихся с НОДА;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия, коллективный труд и его
результаты и другое);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие) исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения :
- работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий;
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию с учетом речевых возможностей обучающихся с
НОДА;
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с двигательными
нарушениями.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников с учетом речевых и коммуникативных возможностей
обучающихся с НОДА;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- приводить доказательства своей правоты с учетом речевых возможностей
обучающихся с НОДА;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
двигательными нарушениями;
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с двигательными нарушениями.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
самоконтроля и самооценки как части регулятивных универсальных учебных
действий:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
- оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи;
- активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала
по окружающему миру) исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
- коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
двигательными нарушениями;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника;
- считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России) при наличии двигательных возможностей ;
- показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени» с учетом
двигательных возможностей обучающихся с двигательными нарушениями;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края с учетом речевых и коммуникативных возможностей обучающихся с
НОДА;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
с НОДА;
- проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с НОДА;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного) с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА;
- называть экологические проблемы и определять пути их решения с
учетом речевых возможностей обучающихся с двигательной патологией;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы исходя из индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА возможно использование цифровых
технологий; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА при
необходимости используя ассистивное оборудование;
- соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА.
Музыка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в
подготовительном и в 1 - 4 классах.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулям (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего учебного курса:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная
организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и
утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и
равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1
академического часа в неделю. Общее количество — не менее 168 часов (33
часа в подготовительном и 1 классах и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
начального общего образования
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся с НОДА руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в
жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде с учетом двигательной патологии
обучающихся; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес
к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
–
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
–
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
–
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
–
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
–
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
–
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
–
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
–
сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
–
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
–
выбирать источник получения информации;
–
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
–
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
–
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
–
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
–
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
–
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
–
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
–
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или
в коллективе) при наличии возможности с учетом двигательного развития и
развития просодической стороны речи обучающихся с НОДА;
–
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению при наличии возможности с учетом двигательного развития
обучающихся с НОДА;
–
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении при наличии возможности с учетом развития
просодической стороны речи обучающихся с НОДА.
Вербальная коммуникация:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде при наличии
возможности с учетом развития речи обучающихся с НОДА;
–
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
–
признавать возможность существования разных точек зрения;
–
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
–
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей при наличии возможности с учетом развития речи обучающихся с
НОДА;
–
создавать устные (с учетом речевого развития) и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
–
готовить небольшие публичные выступления при наличии
возможности с учетом развития речи обучающихся с НОДА;
–
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
–
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
–
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
–
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
–
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
–
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
–
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
–
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
–
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале при наличии возможности с учетом
двигательного развития и развития речи обучающихся с НОДА;
–
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
–
осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
–
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
–
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
–
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
–
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
–
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
–
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
–
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
–
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
–
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
–
исполнять и создавать различные ритмические рисунки при наличии
возможности с учетом развития моторики обучающихся с НОДА;
–
исполнять песни с простым мелодическим рисунком при наличии
возможности с учетом развития речи обучающихся с НОДА .
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
–
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
–
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
–
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
–
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
–
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
–
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни при наличии возможности с учетом развития
моторики обучающихся с НОДА;
–
исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
–
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров
при наличии возможности с учетом развития моторики просодической
стороны речи обучающихся с НОДА.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
–
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
–
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
–
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
–
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
–
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
–
исполнять доступные образцы духовной музыки при наличии
возможности с учетом развития просодической стороны речи обучающихся с
НОДА;
–
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
–
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
–
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца
и марша в сочинениях композиторов-классиков;
–
различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;
–
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков при наличии возможности с учетом
развития моторики обучающихся с НОДА;
–
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
–
характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
–
соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
–
иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
–
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
–
анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
–
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука при наличии возможности с учетом развития
просодической стороны речи обучающихся с НОДА .
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
–
определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
–
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
–
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;
–
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
–
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения при наличии возможности с учетом развития речи
обучающихся с НОДА;
–
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
–
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного
распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает
перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками с учетом двигательного развития и развития
речи обучающихся с НОДА. При необходимости можно сокращать какие-то
тематические блоки, а какие-то увеличивать с учетом индивидуальных
особенностей развития обучающихся в классе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
внеурочной деятельности. Виды деятельности, которые может использовать в
том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Труд (технология)
Федеральная рабочая программа на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с НОДА ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Важная особенность уроков труда на уровне начального общего образования
— предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также личностного развития
обучающихся с двигательными нарушениями.
Особенность учебного предмета «Труд (технология)» состоит в
формировании у обучающихся с НОДА социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности. Современные социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки труда обладают большими специфическими резервами
для решения данной задачи, особенно на уровне начального общего
образования. В частности, учебный предмет «Труд (технология)» обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся с двигательными нарушениями. Для изучения
модуля «Работа с конструктором», «Конструирование и моделирование из
бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов» необходимо введение подготовительного этапа по формированию
базовых составляющих конструктивной деятельности (пространственных
представлений, зрительно-моторной координации и т.д.); введение в систему
занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса,
дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук;
использования специального оборудования с учетом степени тяжести
двигательных нарушений. При обучении конструированию обучающихся
НОДА за основу следует брать следующие приемы: конструирование по
образцу, по модели, по условиям, по схеме, по заданной теме и по замыслу
(свободное). Особое внимание следует уделить ознакомлению обучающихся с
материалом для конструирования, санитарно-гигиеническими требованиями и
правилами безопасности в работе с ним, с условиями его использования на
уроках.
Планируемые результаты.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Труд (технология)» определяются с учетом психофизических особенностей
обучающихся. Исключаются требования к овладению недоступными для
моторной реализации видами учебно-практической деятельности. Для
демонстрации результатов освоения программы отбираются доступные и
безопасные для обучающихся с НОДА виды деятельности с учетом их
индивидуальных особенностей и двигательных возможностей.
При планировании и оценке предметных результатов необходимо
учитывать речевые и коммуникативные возможности обучающихся. При
наличии объективных ограничений не предъявляются требования к качеству
устной речи, объему и темпу высказываний в монологической и диалогической
речи.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с НОДА научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
-на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса с учетом двигательных возможностей;
-самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА;
-понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда
с учетом двигательных возможностей;
- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и
пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками
при наличии двигательных возможностей;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу исходя из
индивидуальных возможностей;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) с учетом двигательных
возможностей;
- работать с доступной информацией; работать в программах Word,
Power Point;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
Адаптивная физическая культура
Содержание программы распределяется по модулям:
- Модуль «Знания о физической культуре»;
- Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
- Модуль «Легкая атлетика»;
- Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется
по остальным модулям программы. Так же следует учитывать, что модули
могут быть взаимозаменяемы и взаимодополняемы, некоторые модули могут
быть исключены и заменены на другие. Так обучение по модулям «Лыжная
подготовка» и «Плавание» заменены на модуль «Гимнастика с элементами
корригирующей» или могут быть модифицированы, катание на лыжах
заменено на выполнение физических упражнений на свежем воздухе. Следует
учитывать, что уроки АФК для обучающихся с НОДА – это возможность,
прежде всего, физической активности. Подбор средств АФК на занятиях
определяются индивидуально, исходя из особенностей двигательных и
интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и медицинских
рекомендаций и противопоказаний к физическим упражнениям, степени
двигательных нарушений, уточненные школьным психолого-медикопедагогическим консилиумом.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к наследию отечественного спорта;
- формирование чувства гордости за свою Родину, за спортивные
достижения российских спортсменов на международных соревнованиях и
олимпиадах, в том числе на Паралимпиаде;
- уважение к спортивным достижениям спортсменов из других стран;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
представлений о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, спортивной команде, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций при выполнении физических упражнений,
занятиях спортом;
- представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений
- в коллективе при занятиях различными видами двигательной
активности, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
- готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам
при занятиях физическими упражнениями, совместной деятельности в играх и
при спортивных соревнованиях, доброжелательное и уважительное отношение
при объяснении ошибок и способов их устранения.
2. Духовно-нравственного воспитания:
- развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им: разделение радости достижения спортивных результатов с
одноклассниками, проявление эмпатии, взаимопомощи в командных
спортивных играх, в соревновательной деятельности, на занятиях адаптивной
физической культурой;
3. Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к эстетической двигательной
активности, восприимчивость к разным видам народных игр и танцев своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- развитие мотивов учебной деятельности, направленной на получение
новых знаний о занятиях физической культурой, необходимых для укрепления
здоровья, физического развития, коррекции и компенсации нарушенных
двигательных функций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к занятиям физической культурой и спортом;
- понимание необходимости соблюдения правил безопасности при
занятиях адаптивной физической культурой и спортом.
5. Экологического воспитания:
- экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих
двигательных действиях, ответственное отношение к собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
6. Ценности научного познания:
- понимание значения физической культуры в жизни человека и
общества;
- первоначальные представления о физическом развитии, здоровье;
- познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность при участии в различных видах
двигательной активности (при занятиях физическими упражнениями,
подвижных играх, спортивных соревнованиях).
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции,
формирование которых требует специального обучения:
˗
сформированность навыков пространственной ориентации при
выполнении двигательного действия;
˗
сформированность реальных представлений о собственных
возможностях и ограничениях здоровья, о необходимом объеме двигательной
активности для поддержания жизнеобеспечения и улучшения здоровья;
˗
сформированность умений применения двигательных действий
необходимых в повседневной жизни (самостоятельное посещение туалета,
организация рабочего места, переодевание на урок физкультуры и т.д.), а так же
необходимых физических упражнений позволяющих улучшить качество
данных двигательных действий, насколько это возможно в каждом
индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
˗
сформированность умения применения двигательных действий во
взаимодействии с окружающими для решения какой-либо проблемной
ситуации.
˗
сформированность осмысленных представлений о реальной картине
мира (соблюдение правил безопасности при различных видах двигательной
активностии др.);
˗
сформированность умения самостоятельно и безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием
специального оборудования;
Метапредметные результаты:
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося с НОДА будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные
познавательные действия:
1) базовые логические действия:
˗
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
адаптивной физической культуре (в пределах изученного), применять
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
˗
выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной
физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия, коррекцию двигательных нарушений,
расширение двигательной активности;
˗
устанавливать связь между физическими упражнениями и их
влиянием
на развитие физических качеств, улучшении темпо-ритмических
характеристик и качества выполнения двигательного действия;
˗
классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания, по
преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
˗
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии
наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта
(по выбору) c учетом особенностей двигательного и речевого развития
обучающихся с НОДА;
2) базовые исследовательские действия:
˗
моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавания, катания на лыжах;
˗
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
˗
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпоритмических характеристик и качества выполнения двигательных действий,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;
3) работа с информацией:
˗
использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов,
распознавать достоверную и недостоверную информацию о доступных видах
двигательной активности c учетом особенностей двигательного и речевого
развития обучающихся с НОДА;
˗
использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений c учетом особенностей двигательного и
речевого развития обучающихся с НОДА;
˗
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
-
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументировано их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге, в том числе используя средства альтернативной
коммуникации при необходимости;
-
описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
-
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;
-
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
2) совместная деятельность:
-
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно)
игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата c учетом особенностей двигательного и речевого
развития обучающихся с НОДА;
-
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых
заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности c
учетом особенностей двигательного и речевого развития обучающихся с
НОДА;
-
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
-
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний, улучшение качества выполнения
двигательного действия, освоение двигательных действий, необходимых в
социально-бытовой и образовательной среде);
-
контролировать состояние организма на уроках адаптивной
физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по
показателям частоты пульса и самочувствия;
-
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
-
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и
физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
-
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
Предметные результаты включают опыт, освоенный обучающимися с
НОДА в процессе изучения предмета с учетом их психофизических
особенностей и отражают:
˗
формирование первоначальных представлений о значении
адаптивной физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА
(физического и психологического), о позитивном влиянии адаптивной
физической культуры на развитие человека с НОДА (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации; о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации; формирование интереса к занятиям физической культурой и
спортом.
˗
овладение умениями, необходимыми для здорового образа жизни
(режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, ортопедический
режим, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
˗
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием;
˗
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований.
˗
формирование умений применения физических упражнений
направленных развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); коррекции недостатков двигательного и
психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы;
личностное развитие обучающихся.
Предметные и практические предметные результаты представлены в
содержании учебного предмета «Адаптивная физическая культура» по годам
обучения и отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
Практические предметные результаты для обучающегося с НОДА на
каждом году обучения определяются индивидуально, исходя из особенностей
двигательной сферы с учетом медицинских рекомендаций и рекомендаций
школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России» , «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Содержание предметной области (учебного предмета) «ОРКСЭ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «ОРКСЭ» на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
–
понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
–
формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
–
понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
–
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
–
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
–
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
–
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
–
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность
в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
–
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-
нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
–
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
–
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
–
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
–
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности
и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
–
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
–
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
–
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
–
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
МБОУ ВСОШ № 2 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Заключен договор на медицинское обслуживание с ЦРБ, вспомогательным
персоналом.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательного учреждения
по вопросам реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ был утвержден
план-график по повышению квалификации и переподготовки педагогов по
особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или
введения ФГОС ОВЗ. Все педагоги школы прошли курсы повышения
квалификации для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для обучающихся с
НОДА, принимают активное участие в районных, региональных семинарах,
конференциях, вебинарах по реализации ФГОС НОО для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно - коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Учебно-методические условия:
Обучение в начальной школе осуществляется по учебно-методическому
комплекту «Школа России» 1-4 классы
Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя учебники, учебные
пособия,
рабочие
тетради,
справочники,
хрестоматии,
цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки
учебных курсов, дисциплин и т.п.
Основные направления инновационной деятельности педагогов начальной
школы:
- внедрение информационно-деятельностного подхода в урочную и внеурочную
деятельность обучающихся;
- внедрение проектной технологии, разработка и реализация учебных и
педагогических проектов;
- использование здоровьесберегающих технологий;
- внедрение технологий без отметочного обучения.
Информационно-технические условия.
Информационно-техническую основу информационно-образовательной среды
составляют:
- сайт МБОУ ВСОШ №2;
- сервер школы;
- беспроводная локальная сеть;
- компьютерный класс;
- медиатека;
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в кабинетах начальной
школы:
п/п
1
2
3
4
Название
Стационарные компьютеры
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска
Количество, шт.
8
8
6
2
МБОУ ВСОШ №2 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей
организацию
всех
видов
деятельности
обучающихся,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам
и нормам.
Материально-технические условия:
В МБОУ ВСОШ №2 оборудованы, оснащены и используются для организации
образовательного процесса:
- 6 учебных кабинетов начальных классов с мультимедийным оборудованием;
- функционирует читальный зал, библиотека, укомплектованная литературой,
необходимой для выполнения творческих, проектных, исследовательских работ
учителей и обучающихся, также оснащенная мультимедийным оборудованием
для проведения уроков и внеклассных мероприятий.
- зал для занятий физической культурой;
- спортивная площадка (поле для мини-футбола, баскетбольная, волейбольная
площадки).
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АОП НОО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат:кадровые,психологопедагогические,финансовые,материально-
технических
условия,
учебно-
методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОО. Для
такой оценки используется определенный набор показателей.
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации
АООП
НОО
Психологопедагогические
условия
реализации
АООП
Содержаниеконтроля
Методысбора
информации
Сроки
проведения
Ответственность
Проверка
укомплектованности ОУ
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
установление соответствия
уровня квалификации
педагогических работников ОУ
требованиям
Изучение
документации
Июль-август
директор
Управленческий аудит
При приеме
на работу
директор
проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников ОУ
Изучение
документации
(наличие
документов
государственно
го образца о
прохождении
профессиональн
ойпереподготов
ки или
повышения
квалификации
В течение
года
Зам.
директора
Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)
Собеседование
Август
Оценка достижения
Анализ
Зам.
директора
НОО
Втечение
Зам.
обучающимися планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных
Финансовые
условия
реализации
АООП
Проверка условий
финансирования реализации
АООП
выполнения
комплексной
контрольной
работы
информация
дляпубличного
отчета
года
директора
Втечение
года
Директор
бухгалтер
Директор
бухгалтер
НОО
НОО
проверка обеспечения
реализации обязательной части
ООП НОО и части,
формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества
учебных дней в неделю
информацияо
прохождении
программного
материала
Втечение
года
проверка по привлечению
дополнительныхфинансовых
средств
информация
дляпубличного
отчета
Втечение
года
информация
дляподготовки
ОУ к приемке
Втечение
года
информация
Втечение
года
проверка соблюдения:
санитарно-гигиенических
норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности ;
НОО
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Информацион- Проверка достаточности
но – методичес- учебников, учебнокие условия
методических и дидактических
реализации
материалов,наглядных пособий
АООП
и др.
Материальнотехнические
условия
реализации
АООП
Директор
бухгалтер
Директор
Зам.
директора
Директор
Зам.
директора
информация
Втечение
года
библиотекарь
информация
течение
года
Зам.
директора
НОО
проверка обеспеченности
доступа для всехучастников
образовательного процесса к
информации,связанной с
Библиотекарь
реализацией АООП,
планируемыми результатами,
организацией образовательного
процесса и условиями его
осуществления
проверка обеспеченности
доступа к печатным и
электронным образовательным
ресурсам(ЭОР),в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещеннымв
федеральных и региональных
базах данныхЭОР
обеспечение учебниками и
(или)
учебниками
с
электронными приложениями,
информация
В течение
года
Зам.
директора
Библиотекарь
информация
Втечение
года
Зам.директо
ра
Библиотекарь
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно- развивающей
образовательной среды для обучающихся с НОДА , построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей(законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
