№ п/п.
Раздел1.
1.1

Разделы Программы

стр.

Целевой
Пояснительная записка

3

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
1.3
развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Раздел2.Содержательный
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.1
с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования
2.2
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

10

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающих с
задержкой психического развития на уровне начального общего
образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
2.4
безопасного образа жизни
2.5
Программа коррекционной работы.
2.6.
Программа внеурочной деятельности
Раздел3.Организационный
3.1
Календарный график

55

1.2

2.3

17

27

35

65
76
86
88

3.2.

Учебный план начального общего образования

94

3.3

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

102

2

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительнаязаписка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) для обучающихся с задержкой психического развития
(далее ЗПР)- это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная
образования разработана в соответствии:









программа

начального

общего

-с Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
-с Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Постановлением
главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерацииот30.06.2020 №16«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил
СП3.1./2.43598-20"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции(COVID-19)».
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФот28.09.2020 № 28
"Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"".
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)безвредности для человека факторов среды обитания".
Устава МБОУ ВСОШ №2.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой
раздел
определяет общее назначение, цели, задачи
и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает
следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
•
программу формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся с ЗПР;
•
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
•
программу формирования
экологической
культуры
здорового
и безопасного образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного

2

процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
•
учебный план начального общего образования;
•
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
Отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельностии
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер;
2

образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) Устава МБОУ ВСОШ №2 разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации
и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию
требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
2

содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах.
Школа обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования.
В
процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
бытьспецифическоерасстройствочтения,письма,арифметическихнавыков(дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2) в целом сохраняется в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная аттестация на уровне начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является
основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это обучающиеся, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа.. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
2

недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу обучающегося с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
2

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Выделяются образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5лет;
 гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
2

норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являются основой для разработки АООП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передает специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных , предметных.
2

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для снижения основной цели современного
образования ―введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
2

технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессовиявленийдействительности(природных,социальных,культурных,технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного(русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
2

поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения
2

к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в
процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
Технология:
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность. Содержание этого направления представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными занятиями).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи,
2

связной речи; коррекцию недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы



Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю
или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
умениями, используемыми
в повседневной
 овладение социально-бытовыми
жизни, проявляющееся:
-в расширении представлений
об устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
обучающимися;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- встремленииучаствоватьвподготовкеипроведениипраздниковдомаившколе.
 овладение навыками коммуникации принятыми
взаимодействия, проявляющееся:

ритуалами

социального
2

- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и
подробной
картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося ;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в
умении
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
2

- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют
не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий
обучающихся в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый
итоговый уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение
нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает
обучающийся.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются
два
взаимосвязанных
и взаимодействующих
компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для
каждого уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей
для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что
обучающийся впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него
универсальные учебные действия использовать для личного, профессионального и
социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными
учебными действиями, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни.
Если овладение академическими универсальными учебными действиями направленно
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности обучающегося интеграция в более сложное социальное
окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить обучающемуся
не только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и
2

способность их реализации в жизни для достижения личных целей.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 7.2) обучающихся с ЗПР (далее  система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
освоенияАООПНОО(вариант7.2)инаправленанаобеспечениекачестваобразования,что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основным и функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2) призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики
образовательных
достижений один из
основных
показателей
воценкеобразовательныхдостиженийобучающихсясЗПР.Наосновевыявленияхарактера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО (вариант 7.2)
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО (вариант 7.2) необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задачиобеспечивающимиформированиеиразвитиесоциальныхотношенийобучающихся
в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Состав экспертной группы определяется Школой и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога, фельдшера), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2)
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –
среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум (далее – ПМПк).
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
2

учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание иобъектоценкиметапредметныхрезультатов,можетбытькачественнооценён и
измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом и первом дополнительном классах целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО (вариант 7.2) в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой(по итогам
освоения АООП НОО (вариант 7.2)) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
2

 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,эмоциональнаяподдержка),организующей(привлечениевнимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговаяаттестациянауровненачальногообщегообразованиядолжнапроводиться
с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО (вариант
7.2) должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующихоположительнойдинамикеразвитияобучающегося(«было»
«стало»)иливсложныхслучаяхсохраненииегопсихоэмоциональногостатуса.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Особенностями системы оценки являются:
подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использованиепланируемыхрезультатовосвоенияосновныхобразовательныхпрограммв
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

 комплексный

2

деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
 уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)компетенциями,необходимымидлярешенияпрактико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано образовательной организацией с учетом типологическихи
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование—поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того,«что я знаю», и того,
«что я не знаю»,«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации —учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
2

эмоционально-положительном отношении обучающегося
к образовательной
организации;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками—и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности—чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса обучающегося с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
классифицировать.
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3.
Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий обучающихся(регулятивных, коммуникативных, познавательных),т.е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
2

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач
творческого
ипоисковогохарактера,учебноепроектирование,комплексныеработынамежпредметной
основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1. Умение определять цель деятельности на уроке.
2. Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1.
Умение ориентироваться в учебнике.
2.
Умение сравнивать и группировать предметы.
3.
Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4.
Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5.
Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1.
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
4.
Умение слушать и понимать речь других.
5.
Умение участвовать в паре.
В учебном году
проводится диагностика сформированности
УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатовначальногообщегообразования,необходимыхдляпродолженияобразования.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
2

оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных
и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися.
Формы представления образовательных результатов:
дневник обучающегося.;
личное дело обучающегося.;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
портфолио обучающегося.
Портфолио обучающегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

2

Цель
Диагностика текущих
результатов освоения
предметных
программ
и
программы
УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Способ

Оценка
Текущий контроль
Диагностическ 1) общепринятая
ие,
пятибалльная шкала для
практические,
оценки полноты и
самостоятельглубины освоения
ные,
материала, умения
творческие
решать учебноработы,
познавательные и
дидактические практические
карточки,
задачи; ( в 1 классе –
средства ИКТ, безотметочное обучение;
тесты,
во втором полугодии при
портфолио,
выполнении контрольных
проекты.
работ определяется уровень
освоения темы);
2) оценки: «зачет\
незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»),
т.е.оценка,
свидетельствующая
об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном выполнении
учебных действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы
знаний на
уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а
также о кругозоре,
широте (или
избирательности)
интересов.
3) индивидуальное
наблюдение за
деятельностью
обучающегося
в
процессе работы с
классом.
Промежуточная
аттестация

Виды помощи
Коррекционноразвивающие
занятия,
индивидуальные занятия
с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разноуровневые
задания, памятки,
образцы записей,
таблицы и схемы,
счетный материал,
опорные схемы,
обучение приемам
мнемотехники, обучение
приемам самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты, учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

2

Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности по
разделу, теме

Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
обучающихся

Устный и
письменный
опрос,
тестирование
,
контрольные
и
диагностичес
кие работы,
проекты.

1) общепринятая
пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать учебнопознавательные и
практические задачи(в1ом классе без отметочное
обучение);
2) работы в «Портфолио»
оцениваются по
критериям, обозначенным
педагогом и классом.
Комплексная диагностика
Логопедическ
Результаты оцениваются:
ое и
- по бальной системе теста;
психологичес - по уровням:
кое
высокий, средний,
тестирование,
низкий;
тесты
- по критериям
обученности
оценки портфолио;
по предметам, - по критериям
портфолио
оценки проектов.
обучающегос
я,учебные
проекты.

Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и
конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей

Медико-психологопедагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута обучающегося
с ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с
Психологоми логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
устный опрос,
письменная
самостоятельная
работа,
диктанты
-контрольное
списывание
тестовые задания
-графическая
работа,
изложение,
доклад
творческая работа
посещение уроков

Иные формы учета
достижений
итоговая
урочная
(четверть,
год) деятельность
-анализ динамики
- диагностическая
текущей
контрольная
работа
успеваемости
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

- портфолио
-анализ
исследований

внеурочная
деятельность
- участие
в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах
и программах
внеурочной деятельности
- творческий отчет

психолого-педагогических

2

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и

2

они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе
используется только качественная оценка.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей),посколькуналичиеположительнойдинамикиобучающихсяпоинтегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с
ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно- развивающий потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
2

действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе
освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность(эффективность)обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

овладение комплексом универсальных учебных действий,

составляющих операционный компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,

планировать знакомую деятельность ,контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:

от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;

от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;

к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
฀формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
฀
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим—умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
2

฀формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
฀
развитие умения учиться
иформирование личностного смысла
учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности
к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
฀развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую
эффективность
решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции ,состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний обучающимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е. способность
обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
2

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2.
способность к самооценке;
3.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
4.
представления об общих нравственных категориях(доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5.
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
6.
регулированиеповедениявсоответствииспознаннымиморальныминормамии
этническими требованиями;
7.
ориентация на здоровый образ жизни;
8.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
9.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10.
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и вне учебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
-сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
-адекватно воспринимать аргументированную оценку;
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
2

- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить,характеризовать,анализировать,сравнивать,классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением
федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился переход от
парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно- исторической системно- деятельностной
парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для обучающихся с
ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого обучающегося с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими
обучающимися, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей культуры,
развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
2

Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у обучающихся универсальных учебных действий
(УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
обучающихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: обучающиеся учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного
богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение».Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
обучающихся с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения
и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
2

- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации обучающихся к изучению иностранного языка и на формирование умений
во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение обучающимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение«иностранного языка»способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей обучающихся; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
обучающихся; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство обучающихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся,
а также их обще-учебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитиеморально-этическогосознания—нормиправилвзаимоотношенийчеловекас
2

другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания обучающимся мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям, целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
картыимодели,задающиеполнуюориентировочнуюосновувыполненияпредложенных
2

заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ- компетентности обучающихся.
Изучение курса«Технологии»способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой самореализации
на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первым уровнем формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
- формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных,
предметных)
освоения
основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося с
ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности обучающегося с ЗПР, включающую систему учебных
и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ- компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решенияобщихзадачобучения,приблизитьсякреализации«идеальных»целейобразования. В то
же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.
Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но
и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности процесса образования обучающихся с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Обучающемуся с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль обучающегося,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
обучающегося с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке обучающегося.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
2

предметам на уровне начального общего образования. Разделы программы учебных предметов
формируются с учётом состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
1.
Русский язык. Родной русский
язык . Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
2

последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом –образом и по слогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—
щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;переноссловпослогамбезстечениясогласных;знакипрепинания
в
конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
иприегопрослушивании.Составлениенебольшихрассказовповествовательногохарактерапо
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухиесогласныезвуки,различениезвонкихиглухихсогласныхзвуков,определениепарных
и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.Произношениезвуковисочетанийзвуковвсоответствииснормамисовременного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю , я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень,общеепонятиеокорнеслова.Однокоренныеслова,овладениепонятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм—кормить—кормушка, леслесник—лесной).Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение
отличать приставку от
2

предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
формеглагола.Различениеглаголов,отвечающихнавопросы«чтосделать?»и«чтоделать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение).Способы
определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и(без перечисления), а ,но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
2

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши,ча—ща,чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова(на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных(ночь ,нож ,рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания(запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам,
с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке Виды
речевой и читательской деятельности
2

Аудирование
(слушание).
Восприятие на
слух
звучащей
речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
2

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение(культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемомупроизведению(учебному,научно-познавательному,художественномутексту).
Использование норм речевого этикета в условиях вне учебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо(культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с задержкой
психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,научно-популярная,справочно-энциклопедическаялитература;детские
Периодические издания(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
2

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня —общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения,созданиесобственноготекстанаосновехудожественногопроизведения(текстпо
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
3.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог—побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметьпользоватьсяосновнымикоммуникативнымитипамиречи:описание,рассказ,характеристик
а (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речьучителяиодноклассниковвпроцессеобщениянаурокеивербально/невербально реагировать
на услышанное.
В русле чтения
2

Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:умениемвыписыватьизтекстаслова,словосочетанияипредложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее«r»(thereis/thereare).Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo…Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные(до100),порядковые числительные(до10).
Наиболее употребительные предлоги:in,on,at,into,to,from,of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора(стихами, песнями)на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
4.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
2

упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы(грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
Однородных величин. Доля величины(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Задачи,содержащиеотношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующимипроцессыдвижения,работы,купли-продажиидр.Скорость,время,путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия(кривая,прямая),отрезок,ломаная,угол,многоугольник,треугольник,прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
22 2
геометрической фигуры. Единицы площади(см, дм ,м ).Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов(«и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5.
Окружающий мир (Человек ,природа, общество)
Человек и природа

2

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности(на основе наблюдений).Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на

2

природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Малыш, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровыйобразжизни,соблюдениережима,профилактиканарушенийдеятельностиорганов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота об
обучающихся, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои
фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события
в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи и верности.
Ученик. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня обучающегося.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина—Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
2

понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция— Основной закон
Российской Федерации. Права обучающегося.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время
года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия— наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
2

культуре, истории современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка:карандаш,ручка,фломастер,уголь,пастель,мелкит.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
2

перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля—наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток ,в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу.
Родина моя—Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой ,песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта ,видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
2

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности:
песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
обучающихся: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир
2

как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений .Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
обучающиеся, особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва).Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
2

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий

2

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,функциональным,декоративно-художественными пр.).Конструирование и
моделирование в интерактивном конструкторе.
10.
Физическая культура (адаптивная). Знания по адаптивной физической
культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физическиеупражнения.Физическиеупражнения,ихвлияниенафизическоеразвитиеи
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический«козел»,
«конь»и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
2

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах ,на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча(1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры:«Порядок и беспорядок»,«Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом:«Метание мячей и мешочков»;«Кого назвали–тот и ловит»,«Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсам.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,
его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического
строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).

2

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций(формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков(гармонизация психоэмоционального состояния);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Духовнонравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр,
естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью
для развития и роста души обучающегося.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрированы во все виды
деятельности обучающегося: учебную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественнополезную. Они, в первую очередь, формируют уклад школьной жизни.
Ориентация на качественное образование, оставаясь лидирующей, перестает быть
единственным запросом со стороны семей обучающихся, более значимой становится
воспитательная роль школы.
Воспитательная система школы ориентирована на создание условий для воспитания
индивидуальной и коллективной успешности обучающихся, на самореализацию личности.
Школа должна стать для каждого ученика не только школой знаний, но и школой творческой
самодеятельности, инициативности и гражданской зрелости. Содержательно организованная
совместная деятельность, сотрудничество и общение обучающихся, педагогов и родителей и
есть то, что становится гражданским, демократическим воспитанием.
Приоритетные направления воспитательной работы:

гражданско-патриотическое воспитание (военно-спортивные игры, встречи с
ветеранами ВОВ и воинами-интернационалистами, организация работы спортивных
секций: волейбол, баскетбол, настольный теннис, подвижные игры, шахматы, футбол),
2



духовно-нравственное воспитание, развитие интеллектуального потенциала

2

обучающихся(Факультативыпопредметам,кружки:изобразительногоидекоративно- прикладного
искусства и д.р.)

воспитание культуры общения,

воспитание культуры здорового образа жизни ( походы выходного дня, спортивные
соревнования, здоровьесберегающие технологии урока).
Условия, созданные для реализации концепции:
кадровые (высококвалифицированные педагоги
и специалисты дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог, тренеры спортивных секций);
ресурсные (оборудованные актовый и спортивный залы, компьютерные классы,
библиотека);
организационные (концептуальное развитие системы воспитательной работы,
установившиеся традиции, соревновательное движение).
Дополнительные образовательные программы.
Занятия по предметам имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах
внеклассной деятельности обучающихся, в том числе факультативной, кружковой,
объединениях дополнительного образования. Внеклассные и внешкольные занятия
обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации обучающихся, расширения их
кругозора и всесторонней ориентации в окружающем мире. Подобная деятельность в немалой
степени способствует нравственно-эстетическому воспитанию обучающихся. Родители
обучающихся активно вовлекаются в проведение разнообразных внеклассных и внешкольных
мероприятий.
Программа воспитания и развития обучающихся направлена на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется
образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации–социальными партнерами
школы: детско- юношеская спортивная школа, Центр творчества, сельский Дом культуры,
РДК, детская музыкальная школа им. Н.Сорокина, центральная межпоселенческая
библиотека.
Портрет обучающегося МБОУ ВСОШ №2
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы представлен в
портрете выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой(умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся
базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
2

Федерации.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к
личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу ,городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
2

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, не бережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениями формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2

Ценностные установки воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности:

процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения обучающегося в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности;

определение собственного отношения к ней, формирование опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Содержание воспитания обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании построения уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в
учебной и вне учебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
обучающегося;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;

в личном примере обучающихся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства–целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития–педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебныхдействий.УМКимеетбогатуюпалитрувозможностейдлядостиженияпоставленных
целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма,
2

коммуникативного и принципа творческой активности. Учебно-методический комплект
создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать
педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения обучающихся.
Достижению
указанных результатов способствует
тематическое
единство всех
предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне» :важно, чтобы обучение способствовало построению образа
«Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование
гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных
ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: обучающийся часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и
обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить обучающегося
самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца,
оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется
чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного
и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить обучающегося свободно вести
конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе
обучения, и научить обучающихся самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это
не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены
не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные
установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об
окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя
страна -мое Отечество», «Природа и культура- среда нашей жизни», «Моя планета - Земля»,
которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее
формировать у обучающегося целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в обучающихся воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать
себя гражданами великой страны.
Во всех учебниках УМК обеспечивается поликультурность содержания образования. В
каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и
единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников занимает курс «Основы религиозных
культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения
задачи формирования у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании, уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Примерный календарь традиционных школьных дел и праздников
в начальной школе

2

Время

Тема мероприятия

проведения

Ноябрь

1сентября–День знаний;
Праздник посвящения в первоклассники;
Праздник Азбуки; День чтения .
Праздник осени(Праздник урожая);конкурс чтецов . День
здоровья
День народного единства. Неделя Всезнайки

Декабрь

Новогодний праздник.

Январь

Спортивный праздник «Папа, мама, я–спортивная семья».

Февраль

День защитника Отечества.

Сентябрь
Октябрь

Март
Апрель
Май

Праздник мам; День птиц;
Праздник книги; Встречаем
весну.
Интеллектуальные турниры и игры.
До свидания, школа; Здравствуй, лето!
Наиболее значимые социальные проекты

В школе реализуются социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы),
содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство
воспитания обучающихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.
ЭКОЛОГИЯ – проект предполагает мероприятия по изучению экологических объектов города, региона; участие в экологических
акциях, наблюдение за явлениями природы как средство формирование экологической культуры обучающихся..
СЕМЬЯ – проект предполагает изучение и презентации биографии семьи, знакомство с родителями и другими членами семьи, как
средство воспитания уважительного и ценностного отношения к семье.
78

Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся является важнейшей задачей
деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные
праздники; историю, культурные традиции, достижения обучающихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами (тематически оформленные рекреации,
выставки используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оборудованные активных игровых зон в рекреациях, наличие
специально оборудованных спортивных залов и т.п.);
 демонстрировать
опыт
нравственных
отношений
в
урочной
и
внеурочной
деятельности
(наличиеоборудованныхпомещенийдляпроведенияшкольныхпраздников,культурных
мероприятий, презентации реализации социальных проектов).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания.
Задачи:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся путем проведения родительских
конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем организации совместных
мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки
к дню учителя и дню мамы и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета
школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения совместных школьных
акций в микрорайоне школы и т.п.
В числе мер по решению данной задачи Программы предполагается проведение на уровне школы систематической работы по
просвещению семей по вопросам гражданского, духовно- нравственного воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи
и развитие семейных отношений на основе российских духовных и культурно-исторических традиций.
Реализация Программы предполагает два этапа в работе с семьями в школе:
• просветительский;
• этап организации совместной деятельности семей.
78

Просветительский этап предполагает проведение отдельных лекций для родителей по вопросам духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с привлечением в качествелекторовмедицинскихработников,педагогов,психолога.Базойдляпроведенияэтих
занятий станет школа. лекций выстраивается в соответствии с насущными проблемами семьи.
В рамках обозначенного этапа работы осуществляется и создание библиотечных выставок для родителей в школе. Широкая
информационная работа по распространению лучшего опыта семейного воспитания.
Этап организации совместной деятельности семей предполагает:

организацию лектория по просвещению родителей;

организация совместных общих дел на базе школы;

проведение семейных праздников светского и церковного календаря с совместным участием родителей и обучающихся в их
подготовке и проведении;

обогащение совместного досуга родителей и обучающихся экскурсиями, поездками. Школа активно взаимодействие с
социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся со следующими
учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются программы совместной деятельности:
Центр творчества

ОУ партнер

РДК
Сельский Дом культуры
Детская
музыкальная
Сорокина

школа

им.

Детско- юношеская спортивная
школа
Центральная межпоселенческая библиотека

Н.

Направления совместной деятельности
Интеллектуально-познавательное
Экологическое
Воспитание
гражданственности
патриотизма
Воспитание
нравственных
чувств
этического сознания
Спортивное

и
и

Интеллектуально-познавательное

Диагностика уровня воспитанности обучающихся
Для выявления уровня развития духовно – нравственных качеств у обучающихся используется разработанный
диагностический материал в рамках мониторинга курсов
«Разговоры о важном», «Основы религиозных культур и светской этики».
Примерная тематика занятий цикла духовно–нравственного воспитанияс1 по 4 класс.
1-й класс

2-й класс.

3-4 й класс
78

Форма общения.
1. Доброе слово, что
ясный
день.
2. Ежели вы вежливы,
3. Когда идешь по улице.
4. Узнай себя.
5. Нам счастья не сулит обида чьято.
Отношения к окружающему.
1.Путешествие в волшебную сказку.
2.Я могу быть волшебником.
3.Маленькое
дело
лучше
большого безделья.
4. Любимый уголок родной
отчизны.
5. У каждого народа свои герои.
6. Мы
соберём
большой
хоровод.
7. Я люблю маму милую мою.
8.Поздравляем наших мам:
коллективный праздник.
9.Люби все живое.
Отношения в коллективе.
1. Если радость на всех одна.
2. Мой класс –мои друзья.
3. Самолюб никому не люб.
4. Поиграем и подумаем.
5.0 дружбе мальчиков и
девочек.
6. Путешествие в мир мудрых
мыслей.
7.
Доброта
что
солнце
(итоговое занятие).

Форма общения.
1. Если песни петь, с ними веселей.
2. Добрым жить на белом свете веселей.
3. Добро творить - себя веселить.
4-Подумай о других.
5. Подарок коллективу.
6. Делу-время, потехе-час.
7. Чего в других не любишь, того и сам
не делай.
Отношения с окружающими.
1 .Подари другому радость.
2.0тчего зависит настроение.
3. Не стесняйся доброты своей.
4. Мой дом- моя семья.
5. В труде человек хорошеет
6. Все
на
белом
свете солнечные
лучики.
7.Поздравляем наших мам.
8. Со взрослыми и сверстниками.
9. Цени доверие других.
Отношения в коллективе.
1.Как хорошо, что все мы здесь сегодня
собрались.
2. Советуем друг другу.
3.Общее
и особенное для мальчиков
и девочек.
4.Поговорил бы кто со мной.
5. Подарок
коллективу
(общеколлективная деятельность).
6. Делаем газету (итоговое
занятие

Форма общения.
1. Здравствуйте все.
2. Будем беречь друг друга.
3. Дружим с добрыми словами.
4. Любим добрые поступки.
5. Подари учителю дело и слово
доброе.
6. Умеем общаться.
7. Каждый интересен.
8. Подарок
коллективу
(коллективная деятельность).
Человеческие отношения.
1. Душа- это наше творение.
2. Отворите волшебные двери
добра и доверия.
3. Хорошие песни к добру
ведут.
4-Вглядись в себя- сравни с другими.
5.Помоги понять себя.
6.0 настоящем и поддельном.
7.Тепло родного дома.
8.Поздравляем наших мам.
9.Цветы, цветы - в них Родины душа.
10.Когда
солнце
тебе
улыбается (праздник песни).
Отношения в коллективе.
1.Чтобы быть коллективом.
2. Коллектив начинается с меня.
3. Подарок коллективу.
4. Секретные советы мальчикам и
девочкам.
5-Скажи себе сам.
6. Вот и стали добрей и умней.
7. Школе посвящается
78

В поиске путей обновления содержания воспитательного процесса педагоги нашей школы пришли к решению строить
внеурочную работу первого уровня как знакомство обучающихся с традициями народной культуры.
Народная культура воплощена в доступных для обучающихся формах: играх, песнях, сказках, загадках. Это мир очень яркий и
выразительный, и поэтому он интересен для обучающихся. Еще в нем привлекает и то, что предмет изучения позволяет обучающемуся
стать активным участником игры. Обучающиеся могут попробовать себя в разных ролях и видах деятельности. Петь, плясать,
мастерить, участвовать в театральных постановках, разгадывать загадки - все эти возможности предоставляет изучение народной
культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию личности обучающегося.
Изучение народной культуры не только способствует развитию личности обучающегося, его познавательного, коммуникативного,
нравственного, физического, эстетического потенциалов, но и формирует навыки межличностного общения, помогает классному
руководителю вести работу по сплочению классного коллектива, вовлекать в воспитательный процесс родителей. В систему
воспитательной работы включены также классные часы, цель которых - развитие у обучающихся нравственных качеств.
Ожидаемые результаты воспитания обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
78


уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими обучающимися и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно-значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для обучающегося
видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
 Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
78

народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты развития и воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения обучающихся.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (этические, эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств(патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в
ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать
своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить
обучающегося составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
78

компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки(релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том
числе связанным с особенностями роста и развития.
Участники программы:

обучающиеся;

классные руководители;

учителя-предметники;

школьная медицинская сестра (фельдшер);

врач-педиатр, закрепленный за учреждением;

врачи-специалисты, закрепленные за учреждением;

школьные специалисты (психолог, социальный педагог);

родители (законные представители).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья щ и
подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной
разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье обучающихся и подростков и всего
населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у
обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
78

функционального напряжения и утомления обучающихся, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает буфет и столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём; работает медицинский кабинет. Эффективное функционирование созданной
здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.



Направления реализации программы
Учебно-воспитательная работа–научно-обоснованная и строго регламентированная.
Этапы

1.Организация режима постепенного повышения
нагрузки для обучающихся первого класса с целью
обеспечения адаптации к новым условиям.
2.Валеологический анализ расписания уроков.
3.Организация перемен с обязательным пребыванием
на свежем воздухе (1-4 классы).
4.Организация«активных»перемен и создание на
переменах условий, которые способствовали бы
двигательной активности обучающихся.
5.Включение вопросов с определенной
валеологической направленностью в план учебных
программ по предметам: окружающий мир,
технология ,физическая культура и д.р.
6.Контроль (в конкурсной форме) за выполнением
норм самообслуживания.

Сроки
реализации
Сентябрь-ноябрь
Сентябрь ,январь
В течение года
В течение года
В течение года

Октябрь, декабрь,
март

Ответственный

Ожидаемый результат

Заместитель директора по Соответствие расписания занятий,
УВР
режима обучения требованиям СанПин
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классный руководитель
Учитель – предметник
Заместитель директора по
УВР

Предупреждение переутомляемости
обучающихся, снижение уровня
напряженности.
Валеологическая грамотность
обучающихся

Ответственный
Высокий уровень самообслуживания
за питание.
обучающихся.
Заместитель директора по
ВР
78

7.Контроль за правильным использованием ТСО.

9.Повышение валеологической грамотности
учителей:
-курсовая подготовка.

По графику

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Директор школы,
Заместитель директора по
УВР

10.Структурирование учебных программ на основе
валеологических принципов.

Сентябрь
Май

Заместитель директора по
УВР

11.Диагностика загруженности обучающихся
домашними занятиями.

1раз в четверть

Заместитель директора по
УВР
Руководитель МО

12.Профилактиканарушенияосанкинауроках
физкультуры.

Систематически

13.Организация школьных соревнований и участие
школьников в региональных спортивных
соревнованиях.

По плану

14.Организация дней здоровья, прогулок, поездок,
экскурсий.

По плану

15.Работа спортивных секций

В соответствии с
расписанием

Учитель
физической
культуры
Заместитель директора по
ВР.
Учителя
физической
культуры
Заместитель директора по
ВР.
Классный руководитель.
Заместитель директора по
ВР. Учителя физической
культуры.

8.Валеологический анализ урока.

Ноябрь,
февраль, май
Декабрь
Январь

Соответствие требованиям СанПин.
Мониторинг использования ИКТ.
Оценка качества урока с позиции
валеологической составляющей.
Валеологическая грамотность педагогов.
Высокое качество урока.

Рабочие программы по предметам
составленные в соответствии с
валеологическими принципами.
Повсеместное использование
индивидуального подхода в задавании
домашнего задания. Объем
домашнего задания соответствует
требованиям СанПин..
Организация уроков физической
культуры в соответствии с требованиями
СанПин.
Стабильные спортивные достижения.

Расширение кругозора обучающихся,
формирование мотивации здорового
образа жизни.
Пропаганда физической культуры и
спорта. Создание условий для занятий
физической культурой и спортом на базе
ОУ.

78

10.Занятия по правилам дорожного движения
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические
классные часы, викторины, конкурс рисунков,
плакатов)
11.Тематические уроки по профилактике
травматизма в рамках курса интегрированного ОБЖ
12.Инструктаж сотрудников школы и обучающихся
по правилам техники безопасности
13.Статистика и анализ случаев травматизма в школе.

По плану

Классный руководитель

По плану

Классный руководитель

По плану

Инструктор по ТБ

1раз в четверть

Инструктор по
технике безопасности.
Классный руководитель.

Профилактика травматизма

Совершенствование системы
профилактики травматизма
обучающихся..

Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как обучающихся, так и
учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды
обитания
Этапы
1.Создание паспорта«Здоровье класса»
2.Осуществление контроля за соблюдением норм учебной
нагрузки (дневной, недельной, годовой).
3.Проведение валеологической оценки степени трудности новых
учебных программ и методов обучения с целью адаптации и их
функциональным возможностям обучающихся разных возрастных
групп.
4. Мониторинг уровня здоровья обучающихся:
-готовность обучения в школе,
- режим дня,
- уровень напряженности,
- отношение к обучению в школе.
5.Мониторинг уровня посещаемости школы(количество
пропусков уроков по классам, причины)

Сроки
реализации
Сентябрь-октябрь
Октябрь-март

Сентябрь-март
Сентябрь-февраль
- май
1разв четверть

Ответственный
Классный руководитель
Заместитель директора
по УВР
Классный руководитель
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР.
Классные руководители
Социальный педагог.
Классные руководители

Ожидаемый результат
Анализ учебной нагрузки.
Своевременная
корректировка рабочих
программ по предметам.
Оценка динамики
изменений уровня
здоровья обучающихся.
Выявление причин
пропусков уроков.
Корректировка условий
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся.
78

Профилактическая и коррекционная работа–предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии состоянии здоровья
обучающихся, а при наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.
Этапы
1.Плановый медицинский осмотр и
диспансеризация обучающихся..
2.Мониторинг естественной и искусственной
освещенности учебных кабинетов
3.Формирование,сохранение и корректировка
здоровья обучающихся и педагогов.
4.Мониторинг санитарного состояния учебного
помещения – отопление, вентиляция,
освещенность, водоснабжение, канализация.
Контроль за состоянием рабочей мебели.
5.Плановая диспансеризация.
6.Контроль пищевого рациона(достаточность,
сбалансированность, правильность, сочетание
продуктов).
7.Соблюдение питьевого режима.

8.Ознакомление педагогического коллектива с
конечным результатом медосмотра и
диспансеризации.

Сроки
реализации
По плану МУ

Ответственный

В течение года

Медицинская сестра
школы
Заместитель директора по
АХР
Директор
Заместитель директора по
НМР.
Заместитель директора по
АХР

Октябрь

Медицинская сестра

Сентябрь-январь
В течение года

Ежедневно
Ежедневно

По плану
диспансеризации

Ответственный за
организацию питания в
школе.
Классный руководитель.

Директор

Ожидаемый результат
Анализ уровня физического здоровья
обучающихся.
Уровень освещенности в соответствии с
требованиями СанПин.
Благоприятный психологический климат в
коллективе.
Соответствие учебных кабинетов
требованиям СанПин.
Своевременная диагностика уровня
здоровья педагогов.
Создание условий для получение 2-х
разового горячего питания. Качество пищи,
рацион соответствует требованиям
предъявляемым к организации питания в
ОУ. Охват всех обучающихся горячим
питанием
Соблюдение питьевого режима
для обучающихся
Результаты
мониторинга
уровня
здоровья педагогов и обучающихся,
корректировка
плана
реализации
программы.

78

9.Контроль за недопустимым использованием
вредных для здоровья красок и других
материалов в процессе ремонта учебных
кабинетов и помещений школы.


Май- август

Директор
Заместитель директора по
АХР

Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа – скорейшее внедрение результатов научных достижений в плане
сохранения и укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов
обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.

Этапы
Сроки реализации
1.Внедрение новых результатов научных достижений в
области экологии, медицины, психологии, касающихся
Сентябрь-ноябрь
охраны и укрепления здоровья обучающихся и учителей,
в практику учебно-воспитательного процесса.
2.Обеспечение научно-методической литературой,
учебными программами и учебниками по вопросам
В течение года
валеологического воспитания обучающихся и ОБЖ.
3.Контроль за недопустимостью использования в
отношении обучающихся и учителей непроверенных
В течение года
оздоровительных систем и методов.


Наличие сертификатов качества
строительных материалов,
используемых для ремонта помещений
школы.

Ответственный
Заместитель
директора по УВР
Руководитель МО
Библиотекарь
Заместитель
директора по УВР

Ожидаемый результат
Использование современных
здоровьесберегающих технологий в
организации образовательного
процесса
Создание условий для самообразования
педагогов и обучающихся.Организация
библиотечных занятий.
Использование современных ранее
апробированных здоровьесберегающих
технологий и методов.

Информационно-просветительная работа–пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем
валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.
Этапы

1.Использование различных форм массовой пропаганды здорового и
безопасного образа жизни: организация лекций, конкурсов, проведение
дня здоровья, организация агитбригад, проведение интеллектуальные
игры по данной тематике.

Сроки
реализации
В течение
года

Ответственный
Заместитель директора по
ВР.
Классный руководитель.

Ожидаемый
результат

78

2.Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление
уголков здоровья в учебных кабинетах, воспитание обучающихся
В течение
личными примером учителей (привлекательность внешнего вида,
года
доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, занятия
спортом, отказ от вредных привычек), публикации на сайте школы, в
СМИ..

Заместитель директора по
ВР.
Классный руководитель.

Формирование у
обучающихся
навыков здорового
образа жизни.

78

Использование возможностей учебно-методического комплекта
в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК. Для формирования
установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с
обучающимися проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ
жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами
учебника». Широко используется богатый здоровье формирующий потенциал детских игр
народов России. Рассматриваются вопросы по темам: «Будь здоров!», «Строение тела человека»,
«Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой
помощи»,
«Здоровью цены нет». Вопросы об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных
Конституции России и правам обучающегося в разделе «Мы – граждане единого Отечества».
Уделяется большое внимание производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства
как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. Рассматриваются вопросы
важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
знакомятся с таблицей с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться
обучающемуся в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все под разделы книги,
но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемыйвшколеучебно-методическийкомплектпозволяетэтосделатьблагодарятому, что
он разработан с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен
деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым,
развиваясвойинтерескпознанию,т.е.традиционнаятехнологияобъяснительно-иллюстративного
метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного
материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению
нового. В учебниках УМК задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная
активность, познавательный интерес и любознательность обучающегося переросли в потребность
изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал,
к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие
активизировать деятельность обучающегося, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

77

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности.

индивидуальные

Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий( дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Рекомендуемый комплекс упражнений
физкультурных минуток (ФМ)
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на
отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках
физкультурных минуток (далее - ФМ) для снятия утомления и ФМ общего воздействия.
ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и плавно
наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп
медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову
повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить
положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову
наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову
наклонить вперед, 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти
расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем
руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
ФМ для снятия утомления с туловища:

1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть
таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп
средний.
2. И.п.-стойканогиврозь,рукизаголову.1-5-круговыедвижениятазомводнусторону,4-6- то же в
другую сторону, 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп
средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая,
сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп
средний.
ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учетом
их напряжения в процессе деятельности.
Комплекс упражнений ФМ для обучающихся уровня начального общего образования на уроках с
элементами письма:
1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения.И.п.-сидя,рукинапоясе.1-поворот
головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз
и потрясти кистями. Темп средний.
3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п.- стойка ноги врозь, руки за голову.
1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс
оставить неподвижным. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на
пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку
вверх,6-левую рукувверх,7-8-хлопки руками над головой,9-опустить левую руку на плечо,10
- правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками
по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 медленный.
Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5
раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5).
Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными
движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль
на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз.
5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в
левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни (см. приложение).
Просветительская работа с родителями(законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
 привлечение родителей (законных представителей)к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Просветительская работа с родителями.
Просветительская работа с родителями осуществляется в рамках работы семейного клуба с
привлечением социальных и медицинских работников.
Для родителей проводятся лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и

развития обучающегося, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье обучающихся. Кроме того и сами родители привлекаются к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; создана библиотечка
детского здоровья, доступной для родителей; привлекаются родители для организации проведения
внеурочных занятий. Организовывается совместная работа педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, совместных классных часов, выездов на природу,
походов, занятий по профилактике вредных привычек. Школа внедряет следующие виды и формы
работы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:
1. В ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью обучающиеся приобретают знания о
здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья.
2. Проводятся беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья.
3. На уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
соревнований обучающиеся практически осваивают методы и формы физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки.
4. Совместно с учителем и родителями обучающиеся составляют здоровьесберегающий
режим дня и осуществляют контроль его выполнения, знакомятся приемами поддержания чистоты
и порядка в помещениях, соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.
5. В процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия школы и медицинских учреждений обучающиеся получают навыки
следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания, здоровьесберегающими формами досуговой
деятельности.
6. В ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками школы, родителями
(законными представителями) обучающиеся получают элементарные представления о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического,
психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива школы).
7. В рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями
(законными представителями) обучающиеся получают знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
Ценностные
Планируемые результаты формирования
формирования здорового
установки
культуры здорового и безопасного образа жизни
образа жизни
Формирование
Ценностного отношения к
здоровью и
здоровому образу жизни.

Здоровье
физическое,
стремление
к
здоровому образу
жизни,
здоровье

- у обучающихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
-обучающиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном,
психическом и

нравственное,
социальном здоровье человека;
психологическое, - обучающиеся имеют первоначальный личный опыт
нервноздоровьесберегающей деятельности;
психическое
и - обучающиеся имеют первоначальные представления
социальноо роли физической культуры и спорта для здоровья
психологическое. человека, его образования, труда и творчества;
- обучающиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Ценность здоровья - соответствие состояния и содержания зданий и
и здорового образа помещений санитарным и гигиеническим нормам,
жизни.
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация Отношение
к
образовательного процесса. здоровью
обучающихся как
главной ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований к
организации объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения.

Организация
физкультурнооздоровительной работы.

Положительное
отношение
к
двигательной
активности
и
совершенствование
физического
состояния.

- полноценная
и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на уровне начального
общего образования.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья - эффективное внедрение в систему работы
и здорового образа образовательного
учреждения
программ,
жизни.
направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных
модулей
или
компонентов,
включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с Отношение
к
родителями
(законными здоровью
представителями).
обучающихся как
главной ценности
семейного
воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.

Ожидаемые результаты:
 Повышение уровня профилактической работы.
 Введение оптимального режима учебного труда и активного отдыха обучающихся.
 Повышение уровня физического ,психического и социального здоровья обучающихся.
 Осознанное отношение обучающихся и их родителей к состоянию здоровья как основному
фактору успеха на последующих этапах жизни.
Модель «выпускника начальной школы» по итогам реализации программы: здоровый
физически, психически, нравственно, адекватнооценивающий свое место и предназначение в
жизни выпускник начальной школы.

2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно- развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся
с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся
с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям)обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем

протяжении обучения обучающихся с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участникакоррекционнойработы,оказывающегосущественноевлияниенапроцесс
развития обучающегося и успешность его интеграции и в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
— через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,);
―врамкахпсихологическогоисоциально-педагогическогосопровожденияобучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации
к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей во владении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальных, групповых программы психологического-педагогического
сопровождения обучающегося ;
— организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
— разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

— социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
обучающимися, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся
с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений (родительские собрания, педагогические советы)
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития обучающихся, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории обучающихся.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям обучающегося.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— много аспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных, групповых программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого –
медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающемуся и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство школы включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение - направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у обучающихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Логопедическое воздействие направлено на коррекцию и развитие устной и письменной
речи и осуществляется по традиционным разделам работы:

автоматизация,

дифференциация звуков,

развитие фонематического восприятия

интонационной стороны речи,

совершенствование слоговой структуры слова,

закрепление навыков языкового анализа и синтеза,

уточнение, расширение и активизация словарного запаса,

преодоление аграмматизма на всех уровнях,

развитие связной речи;

предупреждение и преодоление нарушений письма и чтения.
1) обучающегося и его окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
реализация необходимых мер по воспитанию и развитию обучающихся и получению ими
основного общего образования;
Психологическое сопровождение- Цель психологического сопровождения обучающихся
начальной школы - сохранение и поддержание психологического здоровья обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия направленные на:
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
 консультирование педагогов, родителей по вопросам
развития.


Социальное
сопровождение,
целью
работы
социально-психологического
сопровождения является обеспечение социально-психологической и педагогической
поддержки дезадаптированных обучающихся.
Задачи:
1. создание условий для совершенствования возможностей
2. привлечение обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии
с их потребностями, интересами и возможностями;
3. реализация существующих внутри школьных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения
несовершеннолетних;
4. координация усилий педагогического коллектива для восстановления
социального
статуса обучающихся, преодоления комплекса неполноценности;
5. проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
6. выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; обучающихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и обучающихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;
7. защита и охрана прав обучающихся во взаимодействии с представителями
социальных институтов.
8. проведение постоянной
разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родителя» и устойчивых моделей воспитания обучающихся без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель школьного
ПМПк курирует работу по реализации программы; руководит работой школьного психолого медико—педагогического консилиума (ПМПк, осуществляет просветительскую

деятельность при работе с родителями обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучающихся - инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с обучающимися:
-делает первичный запрос специалистами, дает первичную информацию об обучающемся;
-осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу (педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания
и обучения;
-изучает жизнедеятельность обучающегося вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Председатель ПМПк

Содержание
деятельности специалистов
 курирует

работу по реализации программы;

 руководит

работой ПМПк;
 взаимодействует с ЦПМПК;
 осуществляет
просветительскую

Учитель (классный
руководитель)

Социальный педагог

деятельность

с родителями

 является

связующим звеном в комплексной
группе
специалистов по организации коррекционной работы с обучающим
 делает
первичный запрос специалистам и
дает первичную информацию об обучающемся;
 осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и обучения
 изучает

жизнедеятельность обучающегося вне школы;
профилактическую и
коррекционную работу с обучающимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
 осуществляет

Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
много -аспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития.

План работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума
Приложение
Педагогическое представление на обучающегося
20– 20

уч. год

ФИО обучающегося
Возраст
п/п

№
1.

класс
Начало года

Общее развитие обучающегося:

-знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
-развитие макро- и микро- моторики
- наличие сформированности
санитарно–гигиенических навыков
-работоспособность и самостоятельность
2.
Наличие социально-значимых мотивов
учебной деятельности
Уровень развития психических
3.
-словесно–логическое мышление
-особенности внимания
-особенности памяти
Уровень овладения учебными
4.
-овладение вычислительными навыками
-умение решать арифметические
-процесс чтения
-овладение орфографическими навыками
Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению
…….
Результат коррекционной работы на конец учебного года

1
полугод

Конец года

Учебныйгод

ФИО
обуча
ю
щихся

Общ
ее
раз
витие
обуча-ся

Знания
об
окружа
ющем
мире,
кругозо
р

Общ
ее
разв
итие
речи

Разви
тие
макро
и
микро
мотор
ики

Наличие
сформи
рованности
сан.-гиг.
навыков

Динамика развития обучающихся

Работоспосо Наличие
бностьи
социаль
самостоятель
ноность
значим
ых
мотивов
учебной
деятель
ности

Уровен
ь развит
ия
психич
еских
функци
й

Слове
снологиче
ское
мышл
ение

Особен
ности
вниман
ия

Особен
ности
памяти

Урове
нь
овлад
ения
учебн
ыми
навык
ами

Овлад
ение
вычис
лительн
ыми
навык
ами

Умение
решать
арифмет
ические
задачи

Про
цесс
чтен
ия

Овлад
ение
орфог
рафически
ми
навык
ами

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое обеспечение:
 Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК. Школа
функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену..
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все обучающиеся
обеспечиваются сбалансированным горячим питанием. С обучающимися 1-4 классов
проводятся: занятия в кружках и секциях, индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия, осуществляемые учителями, внеклассные мероприятия, занятия по
внеурочной деятельности;
 коррекционно-развивающая направленность образования обучающихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционно- развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих обучающимся в получении начального общего образования;
 школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по заключению
врачебной комиссии. Содержание образования определяется для обучающихся с задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
 здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
฀составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
฀организация динамических пауз
во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
฀организация прогулок для обучающихся во время большой перемены, после уроков и во
второй половине дня,
฀проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного дня;
 спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно- оздоровительного
направления.
2)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3)
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено квалифицированными кадрами.
4)
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения:
прививочный кабинет;
библиотека;
- столовая, буфет;
- спортивный зал.
5)
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для
доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам
и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и

рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися
психического развития при получении начального общего образования

с

задержкой

Удовлетворение специальных образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии сих свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции чувства, а также эмоции чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и
антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
 правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
 активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи
информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся – понятие, объединяющее все их виды деятельности.
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции социальной
активности может явиться внеурочная деятельность обучающихся. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
107

личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально- культурных ценностей общества через
включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга,
имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не
должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации
внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт
обучающегося.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими обучающимися в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Образовательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов– приобретение обучающимся социальных знаний (общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов– формирование позитивных отношений обучающегося к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие обучающегося с другими
обучающимися на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов– получение обучающимся опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность обучающихся 1-4х классов
107

строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности
обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же учителя
физической культуры, специалисты.
Жизнь обучающегося, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в
позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности,
показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает
огромным воспитательным потенциалом, так как обучающемуся предоставляется выбор сфер
деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со
своей шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Проведение внеурочных занятий предусмотрено во второй половине дня, при необходимости
организовывается внеурочная деятельность в субботу. Внеурочные мероприятия носят
преимущественно игровой, экскурсионный, физкультурно-оздоровительный характер с
максимальным пребыванием обучающихся на воздухе. Организация внеурочной деятельности
обучающихся осуществляется по индивидуальной траектории обучающегося, которой
предусмотрено как использование возможностей ОУ, так и учреждений дополнительного
образования .
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25мин., на групповые занятия – до 40 минут. Коррекционная
работа осуществляется в объеме не менее 5 часов.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 7 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР в зависимости от его потребностей.
Коррекционно-развивающие
занятия
обеспечивают
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии, формируется на основании рекомендаций ПМПК.
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи, психолого- педагогическая поддержка в освоении АООП НОО.
3. Организационный раздел

3.1.

Календарный учебный график

Календарный учебный график МБОУ ВСОШ №2 на 2023/2024 учебный год является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России
от19.12.2014г. №1598).
 Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил
СП3.1./2.43598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к

107

устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФот28.09.2020 №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"".
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021№2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
- Устав МБОУ Веселовская СОШ №2
На уровне образовательного учреждения календарный учебный график на 2023-2024
учебный год регламентируется следующими документами:
 Приказы
директора школы:
 Об организации учебно-воспитательного процесса на учебный год.
 Об организации питания.
 О работе в выходные и праздничные дни.
 Расписание:
 Учебных занятий.
 Занятий дополнительного образования (кружки, секции, факультативы, курсы по
выбору, консультации).
 Графики дежурств:
 классных коллективов;
 педагогов на этажах, рекреациях и в столовой школы;
 дежурных администраторов.
 Должностные обязанности:
 дежурного администратора;
 дежурного учителя.
 Графики работы специалистов
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу,
выходными днями является суббота и воскресенье.
В праздничные дни, установленные законодательством РФ, школа не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора,
в котором устанавливается особый график работы.
Продолжительность учебной недели
Сменность
Объем домашнего задания
Занятия дополнительного образования
(кружки, секции)
Внеурочные занятия
Группа продлённого дня
Максимальный объем учебной нагрузки в
неделю
Максимальный объем учебной нагрузки в
год

5 дней
1 смена
2–3 классы- 1,5часа;
4 классы- 2часа;
с15.00 ч
после времени, отведенного на обед, но не
ранее, чем через 30 мин. после основных
занятий
для 1-4 классов
1классы–21час;
2-4классы–23часа;
1классы–632часа;
2-4 классы–782часа;
107

Форма обучения: очная
Форма обучения в период непосещения занятий обучающимися по причине
неблагоприятных погодных условий, на период карантина, в методические дни,
обусловленные производственной необходимостью: дистанционная.
Особенности расписания на период дистанционного обучения:
 2-3 предмета в день;
 в один день сочетаются предметы с разными рангами трудности
(например,
математика и физическая культура);
 расписание уроков по принципу учебных блоков, объединяющих 2 -4 обычных урока;
 сохранение учебной недельной нагрузки согласно учебного плана:
 предметы с нагрузкой 4-8учебных часов в неделю –два учебных блока по 2-4
учебных часа каждый (два дня в неделю);
 предметы с нагрузкой 2-3 учебных часа в неделю – один учебный блок (один день в
неделю);
 предметы с нагрузкой 1учебный час в неделю –один учебный блок раз в две
недели (по чётным или нечётным неделям);
 срок выполнения заданий –от2-3днейдонедели(двух недель);
 к каждому учебному дню обучающемуся нужно выполнить задания не более, чем по 23предметам;
 обязательное соблюдение принципа регулярности и системности (устойчивое
расписание, регулярная повторяемость учебных блоков).
 1.Календарные периоды учебного года
 1.1.Дата начала учебного года :1сентября 2023г.
 1.2.Дата окончания учебного года:
 1-4 классы–24 мая 2024 года;
 1.4.Продолжительность учебного года:
 1классы–33учебные недели;
 2–4 классы–34 учебные недели;
 1.5.Продолжительностьучебной недели: 5дней.
 2.Периоды образовательной деятельности
 2.1.Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и
рабочих днях
https://vsosh2206@yandex.ru ООП_НОО_001.jpg

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя(аудиторная
занятость)
Внеурочная деятельность

Продолжительность урока

Продолжительность перемен
Периодичность аттестации

1- 4 классы

1-4 классы
5 дней

В соответствии с планом внеурочной деятельности,
в том числе по субботам и в каникулярное время
Для1класса использование«ступенчатого»режима
обучения в первом полугодии(в сентябре- по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в октябре- декабре – по 4
урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока
по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков
по 40 минут каждый).
Во 2-4классах-40минут
10–20 минут
По четвертям

107

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах в
соответствии с видом образовательной
Классы
деятельности
Урочная
Внеурочная
1 классы
21
9
2 – 4 классы
23
8
5. Расписание звонков и перемен
Обучение в образовательной организации в 1-4- х классах ведется в рамках пятидневной учебной
недели.
Учебные занятия в образовательной организации организованы в одну смену. Начало уроков 8 ч 30
мин. После каждого урока обучающимся предоставляется перерыв 15-20 мин (приложение1).
Проведение «нулевых» уроков не допускается.
Расписание звонков:
1 урок 8.30-9.10
2 урок 9.30-10.10
3 урок 10.30-11.10
4 урок 11.30-12.10
5 урок 12.20-13.00

6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 1 – 4 классах осуществляется в период с 20 апреля 2024 г. по
20 мая 2024 г. без прекращения образовательной деятельности в форме проверочных
работ, диагностических работ, тестирования по учебным предметам учебного плана в
зависимости от выбранного профиля обучения.
Названия предметов

1 класс
Комплексная
работа на

1 – 4 классы:
2 класс
Комплексная
работа на

3 класс
Комплексная
работа на

4 класс
Комплексная
работа на

107

метапредметно
й основе
Русский язык
Контрольный
диктант и
грамматически
е задания
Литературное чтение Проверка
навыков чтения

метапредметной
основе
Контрольный
диктант и
грамматические
задания.
Проверка
навыков чтения,
контрольная
работа

Иностранный язык

---

Математика

Комбинирован
ная
контрольная
работа
Тестовая
работа

Контрольная
работа
Комбинированна
я контрольная
работа

Окружающий
мир
Основы
религиозных культур
и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

-

Контрольная
(тестовая)
работа
-

Творческая
работа
Творческая
работа
Тестовая
работа

Тестовая работа

Нормативы

Спортивные
нормативы и/или
реферат (в
зависимости от
медицинских
показаний
обучающегося)

Творческая
работа
Тестовая работа

метапредметно
й основе
Контрольный
диктант и
грамматически
е задания.
Проверка
навыков
чтения,
контрольная
работа
Контрольная
работа
Комбинирован
ная
контрольная
работа
Контрольная
(тестовая)
работа
-

метапредметно
й основе
Контрольный
диктант и
грамматически
е задания.
Проверка
навыков
чтения,
контрольная
работа
Контрольная
работа
Комбинирован
ная
контрольная
работа
Контрольная
(тестовая)
работа
Творческий
проект

Тестовая
работа
Творческая
работа
Тестовая
работа

Тестовая
работа
Творческая
работа
Тестовая
работа

Спортивные
нормативы
и/или реферат
(в зависимости
от
медицинских
показаний
обучающегося)

Спортивные
нормативы
и/или реферат
(в зависимости
от
медицинских
показаний
обучающегося)

7. Сроки проведения мониторинговых исследований, всероссийских проверочных
работ (ВПР):
входной мониторинг–05.09.2023–20.09.2023
 Промежуточный мониторинг-15.12.2023–27.12.2023
 Всероссийские проверочные работы(ВПР):4классы:март-апрель2024 года;
 промежуточная аттестация–20.04.2024– 20.05.2024
3.2. Учебный план
Учебный план МБОУ ВСОШ №2– нормативный правовой документ, устанавливающий
перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного времени, формы
промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план отражает цели и задачи
образовательной программы начального общего образования МБОУ ВСОШ №2,
ориентированной на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
107

Учебный план составлен в соответствии с нормативно-правовыми документами,
определяющими содержание общего образования:
1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», статья 28часть3 пункт.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
3. Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от30.06.2020№16«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1. /2.43598-20"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции(COVID-19)»;
4. Постановления Главного государственного санитарного врача РФот28.09.2020№
28"Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
5.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.368521"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) безвредности
для человека факторов среды обитания";
6. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития(вариант 7.2).
Вариант 7.2. АООП предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения
дополнительного класса.
Вариант 7.2.характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР
полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной
программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных)
компетенций.
Учебный план (Вариант 7.2.) - для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО для варианта 7.2.является достижение предметных и
метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы
коррекционной работы.
107

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР во владении
письмом, чтением или счетом.
Освоение общеобразовательной программы на уровне начального общего
образования, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся за год.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ ВСОШ №2. Промежуточная
аттестация в 1-4-х классах осуществляется в период с 20 апреля 2024 г. по 20 мая 2024 г.
без прекращения образовательной деятельности в форме контрольных работ, творческих
работ, тестирования по учебным предметам учебного плана.
Формы промежуточной аттестации обучающихся на уровне начального общего
образования в 2023-2024 учебном году представлены в таблице:
Названия предметов
Русский язык

1класс
Списывание
текста

Литературное чтение Проверка
навыков
чтения
Иностранный язык

-

2 класс

3 класс

4 класс

Списывание
текста и
грамматически
е задания.
Проверка
навыков
чтения,
контрольная
работа
Контрольная

Контрольный
диктант и
грамматически
е задания.
Проверка
навыков
чтения,
контрольная
работа
Контрольная

Контрольный
диктант и
грамматически
е задания.
Проверка
навыков
чтения,
контрольная
работа
Контрольная

107

Математика

Окружающий
мир

Комбиниро
ванная
контрольная
работа
Тестовая
работа

Основы
религиозных культур
и светской этики
Музыка
Творческая
работа
Изобразительное
Творческая
искусство
работа
Технология
Тестовая
работа
Физическая культура Нормативы

работа
Комбинирован
ная
контрольная
работа
Контрольная
(тестовая)
работа
-

работа
Комбинирован
ная
контрольная
работа
Контрольная
(тестовая)
работа
-

работа
Комбинирован
ная
контрольная
работа
Контрольная
(тестовая)
работа
Творческий
проект

Итоговый тест

Итоговый тест

Творческая
работа
Тестовая
работа

Творческая
работа
Тестовая
работа

Итоговый
тест
Творческая
работа
Тестовая
работа

Нормативы и
(или)реферат
(медицинские
показания)

Нормативы и
(или)реферат
(медицинские
показания)

Нормативы и
(или)реферат
(медицинские
показания)

Организация учебной деятельности осуществляется на основе системно-деятельностного и
дифференцированного подходов, а система оценки обеспечивает индивидуальные достижения
обучающихся.
Учебный план включает обязательную часть учебного плана и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана не превышает в
совокупности величину недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть учебного плана начального общего образования для варианта 7.2.
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений – 20% от
максимального общего объема нагрузки обучающихся.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные области: русский
язык и литературное чтение, родной(русский) язык, литературное чтение на родном языке,
иностранный язык, математика и информатика, обществознание и естествознание
(окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики (вводится в 4-ом классе),
искусство, технология ,физическая культура.
Учебный план включает все предметные
области в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Предметная область «Русский языки литературное чтение» (русский язык и
литературное чтение).
Задачи реализации содержания ФГОС для обучающихся с ЗПР. Овладение грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной
коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью
пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских
задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию обучающегося. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Задачи реализации содержания ФГОС для обучающихся с ЗПР. Воспитание ценностного
107

отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно- языковое поле
своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык) направлена на освоение
обучающимися первоначальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора; формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Изучение иностранного языка для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) начинается с 3
класса, если обучающийся обучался в подготовительном классе.
Предметная область «Математика и информатика» (математика).
Задачи реализации содержания ФГОС для обучающихся с ЗПР .Овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и
другими). Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующихвозрастужитейскихзадач(ориентироватьсяииспользоватьмерыизмерения
пространства, времени, температуры и другими в различных видах практической
деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания в
жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий мир).
Задачи реализации содержания ФГОС для обучающихся с ЗПР. Формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме. Развитие представлений об окружающем мире.
Развитие способности использовать сформированные представления о мире для осмысленной
и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Задачи реализации содержания ФГОС для обучающихся с ЗПР. Воспитание способности
к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка).
Задачи реализации содержания ФГОС для обучающихся с ЗПР. Накопление
первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка, живопись, художественная
литература, театр и другие) и получение доступного опыта художественного творчества.
Освоение культурной среды, дающей обучающемуся впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта восприятия
и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение
собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах
искусства.
Предметная область «Технология»(технология).
Задачи реализации содержания ФГОС для обучающихся с ЗПР. Овладение основами
трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями,
необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.

107

Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область Физическая культура (физическая культура).
Задачи реализации содержания ФГОС для обучающихся с ЗПР. Укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни. Овладение основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать
образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение
умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование
умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает учебные занятия:
для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет для варианта
7.2.-20% от общего объема.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет до 10 часов в
неделю (в условиях инклюзии), из которых не менее 7 часов предусматривается на
реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные - на
развивающую область с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО. Коррекционно-развивающая
работа направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в
освоении АООП НОО. Содержание коррекционно-развивающей области определяется для
каждого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа
осуществляется в ходе всей образовательной деятельности. Своеобразный характер
первичного нарушения у обучающихся с ЗПР (развитие эмоционально-личностной сферы,
развитие познавательной деятельности) и его последствий (задержки психического развития
органического генеза, своеобразие мыслительной деятельности и другие нарушения
107

психофизического развития) определяет наличие особых образовательных потребностей,
реализация которых осуществляется не только в ходе общеобразовательной подготовки, но и в
процессе коррекционной работы.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные
условия для получения образования, включающие в себя проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом, педагогом (фронтальные и (или)индивидуальные занятия).
В целях коррекции специфических речевых нарушений, организуются занятия с
учителем-логопедом. Психо-коррекционные занятия проводятся педагогом-психологом.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Специфика учебного плана определяется тем, что содержание образования обучающихся
с ЗПР, особенно на начальном этапе, не идентично образовательной программе общего
образования. Содержание специального образования включает фундаментальное ядро
содержания общего образования, коррекционную работу, образовательно-воспитательную
работу и внеурочную деятельность.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Освоение общеобразовательной программы на уровне начального общего образования, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины(модуля)
образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся за
год.
В МБОУ Весёловская СОШ № 2 обучение ведется на русском языке, поэтому сетка часов
представлена по 1 варианту учебного плана адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.

107

Недельный учебный план для
обучающихся с ЗПР 7.2 на 2023-2024 учебный
год*
Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часовв неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

5

5

5

4

19

Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого

21

23

23

23

90

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов за год

693

782

782

782

3039

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Внеурочная деятельность(включая коррекционно-развивающую
область):

10

10

10

10

Коррекционно-развивающая область:

6

6

6

6

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

Направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

Итого

Всего

40
36

3079

*(вариант1из АООП НОО,5-дневная учебная неделя)

107

3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
МБОУ ВСОШ № 2 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Заключен договор на медицинское обслуживание с ЦРБ, вспомогательным персоналом.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательного учреждения по вопросам реализации АООП
НОО для обучающихся с ОВЗ был утвержден план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ. Все педагоги школы прошли курсы повышения
квалификации для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР,
принимают активное участие в районных, региональных, семинарах, конференциях, вебинарах
по реализации ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Учебно-методические условия:
Обучение в начальной школе осуществляется по учебно-методическому комплекту «Школа
России» 1-3 классы, комплект «Начальная школа 21 века» 4 класс.
Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя учебники, учебные пособия,
рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Основные направления инновационной деятельности педагогов начальной школы:
внедрение информационно-деятельностного подхода в урочную и внеурочную деятельность
обучающихся;
внедрение проектной технологии, разработка и реализация учебных и педагогических проектов;
использование здоровьесберегающих технологий;
внедрение технологий без отметочного
обучения.
Информационно-технические условия.
Информационно-техническую основу информационно-образовательной среды составляют:

сайт МБОУ ВСОШ №2;

сервер школы;

беспроводная локальная сеть;

компьютерный класс;

медиатека;

107

Наличие компьютерной и мультимедийной техники в кабинетах начальной школы:
№ п/п
1
2
3
4

Название
Стационарные компьютеры
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска

Количество, шт.
8
8
6
2

МБОУ ВСОШ №2 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности обучающихся, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Материально-технические условия:
В МБОУ ВСОШ №2 оборудованы, оснащены и используются для организации образовательного
процесса:
 6 учебных кабинетов начальных классов с мультимедийным оборудованием;
функционирует читальный зал, библиотека, укомплектованная литературой, необходимой для
выполнения творческих, проектных, исследовательских работ учителей и обучающихся, также
оснащенная мультимедийным оборудованием для проведения уроков и внеклассных
мероприятий.
зал для занятий физической культурой;
спортивная площадка (поле для мини-футбола, баскетбольная, волейбольная площадки).
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АОП НОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально- технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
ОО. Для такой оценки используется определенный набор показателей.
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации
АООП
НОО

Содержание контроля

Проверка
укомплектованности ОУ
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
установление соответствия
уровня квалификации
педагогических работников ОУ
требованиям

Методы сбора
информации

Сроки
проведения

Ответственность

Изучение
документации

Июль-август

директор

Управленческий аудит

При приеме
на работу

директор

107

проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников ОУ

Психологопедагогические
условия
реализации
АООП

Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)

Изучение
документации
(наличие
документов
государственно
го образца о
прохождении
профессиональ
ной
переподготовки
или повышения
квалификации
Собеседование

В течение
года

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы
информация
для
публичного
отчета

Втечение
года

Август

Зам.
директора

Зам.
директора

НОО
Оценка достижения
обучающимися планируемых
результатов: личностных,
метапредметных ,предметных
Финансовые
условия
реализации
АООП
НОО

Проверка
условий
финансирования реализации
АООП
НОО
проверка обеспечения
реализации обязательной части
ООП НОО и части,
формируемой участниками
образовательного процесса в не
зависимости от количества
учебных дней в неделю
проверка по привлечению
дополнительных
финансовых средств

Зам.
директора

В течение
года

Директор
бухгалтер

информация о
прохождении
программного
материала

В течение
года

Директор
бухгалтер

информация
для
публичного
отчета

В течение
года

Директор
бухгалтер

107

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП

проверка соблюдения:
санитарно-гигиенических
норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности ;
НОО
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Информацион- Проверка достаточности
но – методичес- учебников, учебнокие условия
методических и дидактических
реализации
материалов, наглядных пособий
АООП
и др.

информация
для подготовки
ОУ к приемке

В течение
года

информация

В течение
года

Директор
Зам.
директора

Директор
Зам.
директора

информация

В течение
года

библиотекарь

информация

течение
года

Зам.
директора

НОО
проверка обеспеченности
доступа для всех участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией АООП,
планируемыми результатами,
организацией образовательного
процесса и условиями его
осуществления
проверка обеспеченности
доступа к печатными
электронным образовательным
ресурсам(ЭОР),в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР
обеспечение учебниками и
(или)
учебниками
с
электронными приложениями,

Библиотекарь

информация

В течение
года

Зам.
директора
Библиотекарь

информация

В течение
года

Зам. директо
ра
Библиотекарь

107

являющимися их составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами по
всем учебным предметам
ООПНОО
обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального
общего
образования
обеспечение
учебно
- методической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемые в ОУ

информация

В течение
года

Зам.
директора
библиотекарь

информация

В течение
года

Зам.
директора
библиотекарь

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное
описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по
сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно- развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП

Сертификат
Владелец
Действителен

498303153163862419047617439719797899236556763102
Байрамова Наталья Николаевна
С 07.04.2023 по 06.04.2024

107

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)