МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов
с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

Москва, 2021
Мониторинг формирования функциональной грамотности
Креативное мышление

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Авторский коллектив: Логинова Ольга Борисовна (руководитель направления),
Ковалева Галина Сергеевна (руководитель проекта), Яковлева Светлана Геннадьевна,
Садовщикова Ольга Ивановна (тестолог направления)
Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой
Аннотация
Методические рекомендации являются частью системы учебно-методических
материалов по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов.
Разработка материалов осуществлена по заданию Министерства просвещения Российской
Федерации. В пособии отражены концептуальные подходы и практики международных
сравнительных исследований качества образования (TIMSS, PISA), а также научнометодические разработки российских ученых и педагогов.
Методические материалы включает в себя описание особенностей разработанной
системы заданий и диагностических материалов для формирования и оценки ФГ по
креативному мышлению, представленной в электронном формате на платформе Российской
электронной школы (РЭШ) и их использования в учебном процессе, в системе повышения
квалификации педагогических кадров и для проведения внутришкольного мониторинга
формирования функциональной грамотности.
Материалы представляют интерес для широкого круга пользователей: учителей,
учащихся их родителей, учителей и специалистов в области образования, повышения
квалификации учителей и оценки качества образования.
Методические рекомендации разработаны в рамках государственного задания
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»
№ 073-00007-21-01 на 2021 год «Методическое сопровождение открытого банка заданий
для формирования функциональной грамотности обучающихся на цифровой платформе».

5-9 классы

Креативное мышление

2 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................................... 4
РАЗДЕЛ 1. СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ». .................................... 10
1.1 О БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ КРЕАТИВНОГО МЫ ШЛЕНИЯ .................................. 10
1.2. О СОБЕННОСТИ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНСТРУМЕНТАРИЯ . ............................................. 16
1.3. П ОЗНАВАТЕЛЬНЫ Е УРОВНИ . К РИТЕРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ КРЕАТИВНОГО МЫ ШЛЕНИЯ .............................................................. 30
1.4. О СОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫ ШЛЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ............ 40
1.5. О ПИСАНИЕ ОТКРЫ ТОГО БАНКА ЗАДАНИЙ ПО КРЕАТИВНОМУ МЫ ШЛЕНИЮ (С
ПРИМЕРАМИ ЗАДАНИЙ ) ............................................................................................................ 41
РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ КРЕАТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ С КОММЕНТАРИЯМИ ............ 43
РАЗДЕЛ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ КРЕАТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ. .... 48
РАЗДЕЛ 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ.
ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ. .... 51
ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................................... 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО БАНКА ПО КЛАССАМ
И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ ..................................................................................... 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. СПЕЦИФИКАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ...................................................................... 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА (9 КЛАСС) .................................................. 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МНЕНИЯ ЭКСПЕРТОВ О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ
ЗАДАНИЙ ............................................................................................................................ 97

5-9 классы

Креативное мышление

3 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ВВЕДЕНИЕ.
В указе Президента России В.В. Путина от 7 мая 2018 года определены национальные
цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до 2024 года. В
целях осуществления прорывного научно-технического и социально-экономического
развития страны планируется обеспечение вхождения России в число пяти крупнейших
экономик мира, в том числе обеспечение темпов экономического роста выше мировых.
Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского
образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству
общего образования 1.
Международные исследования в области образования год за годом подтверждают,
что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают
трудности во время переноса предметных знаний в ситуации, приближенные к жизненным
реальностям. Основной причиной невысоких результатов российских учащихся 15-летнего
возраста (выпускников основной школы) является недостаточная сформированность у
учащихся способности использовать (переносить) имеющиеся предметные знания и умения
при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокий уровень
овладения общеучебными умениями – поиска новых или альтернативных способов решения
задач, проведения исследований или групповых проектов.
Данная причина в основном связана с особенностями организации учебного процесса
в российских школах, его ориентации на овладение предметными знаниями и умениями,
решение типичных (стандартных задач), как правило, входящих в демоверсии или банки
заданий ОГЭ и ЕГЭ. Следует также отметить недостаточную подготовку учителей в области
формирования функциональной грамотности, а также отсутствие необходимых учебнометодических материалов.
Решить проблему повышения функциональной грамотности школьников можно
только:
– при системных комплексных изменениях в учебной деятельности учащихся;
– переориентации системы образования на новые результаты, связанные с «навыками
21 века» - функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных стратегий
поведения в различных ситуациях.

1

http://www.kremlin.ru/events/president/news/57425
5-9 классы

Креативное мышление

4 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

В связи с этим одной из задач Министерства Просвещения становится разработка
учебно-методических материалов для организации учебного процесса, направленных на
формирование у учащихся навыков, необходимых выпускникам школ для активной жизни
в современном обществе, а также организация мониторинга формирования способности
применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебных и
практических задач (функциональной грамотности). Это актуальное для реализации задач,
поставленных президентом РФ, направление включает разработку национального
инструментария и технологии оценки функциональной грамотности, а также проведение
работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария
международных исследований качества подготовки обучающихся.
Для представления содержания измерительных материалов по шести составляющим
функциональной грамотности были сформированы спецификации по математической,
естественно-научной и читательской грамотности, по финансовой грамотности, глобальным
компетентностям и креативному мышлению.
Спецификация измерительных материалов каждого направления имеет следующую
структуру: цель разработки системы заданий; документы, определяющие содержание
работы; актуальность разработки заданий для оценки функциональной грамотности по
данному направлению; подходу к отбору содержания; подходы к разработке структуры
банка заданий; структура банка заданий (описание основных характеристик блока заданий);
литература.
Документами, определяющими содержание работы, по всем шести направлениям
функциональной грамотности являются федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования и примерная основная образовательная программа
основного общего образования, а также материалы международного сравнительного
исследования и др. материалы.
Согласно определению известного психолога А.А. Леонтьева функциональная
грамотность предполагает способность человека использовать приобретаемые в течение
жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Методологической
функциональной

основой

разработки

заданий

грамотности

выбрана

концепция

для

формирования

современного

и

оценки

международного

исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого
используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения.
5-9 классы

Креативное мышление

5 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Основой

для

разработки

инструментария

для

формирования

и

оценки

функциональной грамотности являются материалы международного исследования PISA
(концептуальные рамки, примеры заданий и результаты выполнения заданий российскими
учащимися). При этом используются все отечественные инновационные разработки в
данной области.
Концептуальные рамки для разработки заданий по функциональной грамотности
разрабатывались с учётом особенностей учащихся, но с ориентацией на рамки PISA-2022.
Основой для разработки банка заданий, как правило, являются различные ситуации
реальной жизни. Тексты и ситуации для учащихся 5-9-х классов по функциональной
грамотности подбирались с учётом их возрастных особенностей, релевантности для жизни,
интереса учащихся и развития познавательной активности учащихся.
По

каждой

ситуации

разрабатываются

задания,

оценивающие

различные

компетенции, обозначенные в концептуальных рамках. Задания, объединённые в
тематические

блоки,

составляют

измерительный

инструментарий

для

оценки

функциональной грамотности (также, как и в исследовании PISA). Блок заданий включает
в себя описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и
ряд вопросов-заданий, относящихся к этой ситуации.
Каждый блок состоял из нескольких комплексных заданий, разработанных на основе
реальных жизненных ситуаций, как правило, в проблемном ключе, и нескольких вопросовзаданий, относящихся к этой ситуации.
В таблице 1 представлено число комплексных заданий и отдельных заданий к ним по
шести направлениям функциональной грамотности для обучающихся 5-9-х классов.
Таблица 1.
Область функциональной
грамотности
Математическая грамотность
Естественно-научная грамотность
Читательская грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление
Итого

5-9 классы

Число комплексных заданий и отдельных
заданий для 5-9 класса, разработанных в
рамках проекта
Комплексные задания Отдельные задания
98
328
29
135
40
324
39
199
44
208
61
209
311
1398

Креативное мышление

6 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Решение задачи развития у учащихся способности использовать в реальной жизни
знания и умения из различных областей, осваиваемых в школе и вне школы, — это
принципиально новый ожидаемый от школы образовательный результат. И его новизна в
настоящее время начинает отражаться, прежде всего, на уровне формирования нового
способа педагогического мышления, нового отношения к тем результатам познания,
которые обеспечивают благополучие в жизни, конструктивное решение жизненных
проблем.
Степень актуализации задачи развития функциональной грамотности зависит от
позиции конкретного учителя, методиста, руководителя образовательной организации
относительно приоритетов в определении образовательного результата. И определяет эту
позицию решение дилеммы: что предпочтительнее — знание фактов и умение решать
типовые учебные задачи или способность действовать в реальной жизненной ситуации.
Вторая

альтернатива,

фиксирующая

первостепенную

важность

образовательного

результата, связанного со способностью действовать в реальной жизненной ситуации, уже
начинает

собирать

вокруг

себя

единомышленников,

сознательно

подчиняющих

образовательный процесс рассматриваемой актуальной для сегодняшнего дня задаче.
В ходе реализации проекта

«Мониторинг

формирования функциональной

грамотности», осуществляемого Институтом стратегии развития образования РАО, в
рамках которого акцентируется необходимость введения данного направления в школу,
само понятие функциональной грамотности разрабатывается в единстве его составляющих.
И инструментарий, создаваемый с учетом подходов международного исследования PISA,
дает возможность школам реализовать задачу интеграции учителей.
Задача развития функциональной грамотности может реально стать объединяющим,
интегрирующим началом для преподавателей разных предметов, всех педагогов одной
образовательной организации, школ, реализующих передовые образовательные практики.
И такая интеграция объективно будет способствовать преодолению серьезного,
существующего

годами

противоречия

между,

с

одной

стороны,

традиционно

реализующимся предметным преподаванием и достаточно выраженной разрозненностью
образовательных результатов, формирующихся в рамках отдельных предметов, а с другой
стороны, задачей целостного и гармоничного развития ребенка в его подготовке к реальной
жизни.
Отмечая

потенциал

отдельных

предметов

учебного

плана

для

развития

функциональной грамотности, подчеркнем еще раз важность межпредметных связей. Опыт
5-9 классы

Креативное мышление

7 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

показывает, что формирование функциональной грамотности в рамках одного какого-либо
предмета малоэффективно. Эффект дает выход за рамки предмета в более широкое
образовательное пространство.
Разработанные материалы послужат основой для проведения работ по различным
направлениям, связанным с проведением в России международных и национальных
исследований качества образования, что должно повысить эффективность использования
результатов данных исследований для повышения качества российского образования.
Подготовленные банки заданий и методические рекомендации по их использованию
в учебном процессе могут служить педагогической базой для разработки заданий по
функциональной грамотности, а также для системы повышения квалификации учителей
(оценки их профессиональной компетентности и формирования стратегий развивающего
обучения).
Изучение практик, направленных на развитие функциональной грамотности
позволяет сделать определенные выводы. В частности, практика свидетельствует о том, что
в работе учителя, ориентированной на формирование функциональной грамотности,
большую роль играют разработанные для этих целей учебно-методические пособия.
Независимо от того в каком конкретно направлении функциональной грамотности
эта деятельность ни осуществлялась, ее содержание прежде всего будет включать
обращение к ситуационному (контекстному) материалу, содержащему проблемы,
требующие решения. Этот ситуационный (контекстный) материал и будет задавать
специфический для функциональной грамотности вектор разворачивания познавательной
деятельности – от обнаружения проблемы, проявившейся в той или иной ситуации, и
запросу на ее решение к необходимым для ее решения знаниям и умениям. Именно
ситуативность заданий адресует учащихся к конкретным практическим решениям и
действиям в определенных ситуациях, в том числе и в своей собственной жизненной
практике.
Предъявление учащимся и выполнение ими контекстных заданий по проблематике
различных

направлений функциональной грамотности, разработанных

на основе

проблемных ситуаций, является, таким образом, важным видом познавательной и
практической деятельности, в ходе которой развивается функциональная грамотность. И эта
деятельность требует, во-первых, применения осваиваемых школьниками знаний, умений и
опыта, а во-вторых, переноса осваиваемых в рамках предметных областей знаний и умений
на более широкую познавательную и практическую область — область, расширяющуюся по
5-9 классы

Креативное мышление

8 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

мере

взросления

школьников

и

в

конечном

счете

охватывающую

всю

их

жизнедеятельность.
И, наконец, важна интеграция профессионалов, разрабатывающих учебные,
методические, оценочные программы и материалы для общеобразовательных школ,
направленные на развитие функциональной грамотности.

5-9 классы

Креативное мышление

9 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

РАЗДЕЛ 1. СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «КРЕАТИВНОЕ
МЫ ШЛЕНИЕ».
1.1 Общая характеристика модели креативного мы шления
Творческое мышление, озарения и открытия – основа развития всех сфер
человеческой культуры: науки, технологии, философии, искусства, других областей.
Сегодня как никогда раньше общественное развитие, развитие материальной и духовной
культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от создания
нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Исследования показывают, что способностью к творческому, инновационному,
креативному мышлению в той или иной степени обладает каждый человек. Привычка
размышлять и мыслить креативно в сочетании с вовлеченностью в продуктивную
деятельность привносит неоценимый вклад в развитие всех сторон личности.
Креативное мышление проявляется не просто в случайном выплеске новых идей.
Оно может приносить и реальную весомую отдачу. Привычка мыслить креативно помогает
людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности,
эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. И в этом смысле
способность к креативному мышлению может рассматриваться как одна из составляющих
функциональной грамотности (см. рис. 1), понимаемой как способность грамотно
пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого
широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных
реальных ситуациях.

5-9 классы

Креативное мышление

10 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Рис.1. Составляющие функциональной грамотности в соответствии с моделью,
используемой в исследовании PISA.
Для системы общего образования в вопросах формирования креативного мышления
особое значение имеет позиция педагога в отношении следующих двух проблем.
Первую проблему можно сформулировать как «уникальность против всеобщности».
Является ли способность к креативному мышлению врождённой, присущей только
уникальным, одарённым личностям, или ей в той или иной мере наделён практически
каждый?
Вторая проблема – эта проблема «универсальности против избирательности». Что
имеет преобладающее значение в креативности – особенности личности или предметная
область? Иначе говоря, талантливый человек – это, прежде всего, талантливый математик,
художник, ученый, артист…? Или талантливый человек талантлив во всём?
По отношению к первому дискуссионному вопросу мы исходим из того, что, как
известно, способность к креативному мышлению базируется на знании и опыте и,
следовательно, может быть предметом целенаправленного формирования. Не отрицая
значение влияния ярко выраженного таланта и глубоких знаний на уровень проявления
креативного мышления, тем не менее, мы допускаем возможность поддержки и всемерного
развития этой способности, обнаруживающей себя не только в профессиональной или
учебной деятельности, но и в ежедневной, бытовой практике. Все дальнейшие решения и
рекомендации вытекают из следующей позиции: за счёт педагогических средств, и в
5-9 классы

Креативное мышление

11 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

частности, за счёт специально организованной педагогической практики и особой системы
формирующих и диагностических учебных заданий, возможно формировать и развивать
креативное мышление каждого ребёнка.
По отношению ко второму дискуссионному вопросу выбран подход, опирающийся
на достоверно установленные факты, подтверждающие наличие существенных различий в
решении творческих задач, по меньшей мере, в трёх областях: [7]
• в области вербального выражения,
• в области художественного выражения, и
• в области решения проблем – социальных, естественно-научных и/или
математических проблем.
Принятие этих позиций предопределяет, во-первых, определённый состав заданий,
среди которых выделяются следующие группы заданий:
• задания,

требующие

использования

словесных

и

изобразительных

художественных средств – вербальное самовыражение и визуальное самовыражение,
• задания на разрешение проблем – социальных и научных.
Это

предопределяет

также

необходимость

использования

заданий

разной

сложности. При этом на сложность заданий влияют следующие факторы.
1) Сложность предметного содержания, в соответствии с которым сложность
заданий может варьироваться от заданий, для выполнения которых достаточного бытовых
представлений и обычно имеющегося у детей того или иного возраста жизненного опыта,
до заданий, требующих
 более глубокого осмысления программного материала, и/или
 способности самостоятельно разобраться в предоставляемом материале, и/или
 достаточно широкой эрудиции в разных предметных областях.
2) Сложность

задействованных

в

задании

когнитивных

процессов,

в

соответствии с которыми сложность заданий может изменяться от заданий, для выполнения
которых достаточного простых читательских умений, здравого смысла и несложных,
привычных для детей мыслительных операций, до заданий, требующих
 применения высокого уровня читательской грамотности и сложных читательских
умений, и/или
 умения ориентироваться в ситуации, удерживать учебную задачу, и/или
 способности к интеграции и переносу знаний из разных предметных областей,
5-9 классы

Креативное мышление

12 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

и/или
 применения сложных когнитивных процессов, включая не только логические
операции анализа, но и операции синтеза, критериальную оценку и другие.
3) Сложность контекстной ситуации, в соответствии с которой сложность
заданий может варьироваться от заданий, не выходящих за рамки знакомых и привычных
ситуаций, до заданий, построенных на контексте, выходящем за рамки имеющегося
житейского и академического опыта.
Изучение особенностей сформированности креативного мышления, соотнесённых с
использованием различных педагогических практик, в рамках различных мониторинговых
исследований – как внутрироссийских, так и сравнительных международных, – позволит
более явно выявить и описать те границы, в которых учащиеся разного возраста
демонстрируют способность мыслить креативно. Тем самым станет возможно наметить
направления позитивных изменений, которые необходимо внести в практику обучения и в
образовательную политику.
Креативное мышление понимается как способность продуктивно участвовать в
выдвижении, оценке и совершенствовании идей, направленных на получение оригинальных
и эффективных решений, генерацию нового знания или создание продуктов проявления
творчества и воображения. [9]
Достижение и прогресс в демонстрации способности к креативному мышлению,
выражается, таким образом, в следующих трёх направлениях:
1) творческое выражение/творческое самовыражение с помощью различных
изобразительно-выразительных средств,
2) разрешение различных по природе проблем – социальных или естественноматематических,
3) получение нового знания в социальной или естественно-математической области.
Становление

и

развитие

этой

способности

происходит

под

влиянием

многочисленных внешних и внутренних факторов: мотивации, предметных знаний,
когнитивных умений, особенностей педагогического процесса и других (см. рис. 2). [7]

5-9 классы

Креативное мышление

13 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Внутренние стимуляторы
Целеустрем
лённость и
уверенность
в своих
силах

Знание
предмета

Навыки
умственных
действий

Подходы в
образовани
и

Культурные
нормы и
ожидания

Открытость

Климат в
школе и
классной
комнате

Внешние стимуляторы

Сотрудничество
Мотивация
на
выполнение
задания

Творческое
выражение
Разрешение
проблем

Получение
нового
знания

Достижения и прогресс

Рис. 2. Модель формирования и способов проявления креативного мышления
Как следует из принятого определения и используемой модели, сформированность
креативного мышления определяется на основе оценки владения учащимися исследуемыми
компетентностями (выдвижения, оценки и доработки идей) в четырёх тематических
областях: а) письменное самовыражение, б) визуальное самовыражение, в) решение
социальных проблем и г) решение естественно-научных и/или естественно-математических
проблем.
Содержательная и компетентностная модели оценки креативного мышления
представлена на рисунке 3.

5-9 классы

Креативное мышление

14 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Рис. 3. Содержательная и компетентностная модели оценки креативного мышления
Разработка инструментария – как формирующих, так и диагностических учебных
заданий, – проходит в рамках трёхкомпонентной модели, включающей помимо
содержательной и компетентностной областей ещё и контекстную ситуацию (см. рис.4).

Рис. 4. Трёхкомпонентная модель разработки инструментария для формирования и
оценки креативного мышления

5-9 классы

Креативное мышление

15 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

1.2. Особенности и характеристики инструментария.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
Творческое самовыражение
Письменное

самовыражение

требует

от

учащихся

продемонстрировать

воображение и уважение к правилам и условностям, которые делают создаваемые тексты
понятными различным аудиториям. В заданиях используются различные модели:
(1) создание свободных высказываний и текстов (с указанными ограничениями по
объёму);
(2) выдвижение идей для создания текстов на основе рассмотрения различных
стимулов,

таких

как рисованные мультфильмы без заголовков,

фантастические

иллюстрации, или ряд абстрактных картинок;
(3) оценка креативности приводимых высказываний, например, заголовков, историй,
лозунгов, и т.п. и
(4) совершенствование собственных или чужих текстов.
Визуальное

самовыражение

предполагает,

что

учащиеся

исследуют,

экспериментируют и излагают различные идеи с помощью различных изобразительновыразительных средств. В заданиях используются различные модели:
(1) выдвижение идей для своих проектов, основываясь на заданном сценарии и
исходных установках (например, на тех деталях, которые должны быть включены в проект,
или тех инструментах или способах, которые необходимо использовать);
(2) оценка креативности собственных или чужих идей с позиций их ясности,
привлекательности или новизны;
(3) совершенствование изображений в соответствии с данными инструкциями или
дополнительной информацией;
Примеры различных моделей заданий на творческое самовыражение приведены на
рис. 5.
Получение нового знания. Решение проблем
Решение социальных проблем основано на способности учащихся сочувствовать и
оценивать потребности отдельных социальных групп, разных людей, распознавать образцы
и выдвигать идеи, имеющие смысл для данной группы/человека, а также предлагать
инновационные и одновременно функциональные решения. В заданиях используются
различные модели:
5-9 классы

Креативное мышление

16 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

(1) погружение в проблему, имеющую социальный фокус;
(2) выдвижение различных идей для возможных путей решения социальных
проблем, отвечающих заданному сценарию;
(3) оценка оригинальности, эффективности и осуществимости собственных или
чужих решений;
(4) вовлечение в непрерывный процесс построения знания и совершенствования
решения.
Креативное мышление в области точных наук может проявлять себя разными
способами:
− в виде замысла новой идеи, привносящей вклад в научное знание;
− в виде замысла эксперимента для проверки гипотезы;
− в виде развития научной идеи,
− в виде изобретения, имеющего прикладную ценность;
− в виде планирования новых областей применения научной или инженерной
деятельности.
Несмотря на значительное пересечение с естественно-научными умениями и
навыками, креативное мышление в области точных наук больше сфокусировано
(1) на процессе выдвижения новых идей, а не на применении уже известных знаний;
(2) на оригинальности предлагаемых подходов и решений (при условии, что ответы
имеют смысл и ценность);
(3) на открытых проблемах, допускающих альтернативные решения и потому
требующих серии приближений и уточнений;
(4) на способах и процессе получения решения, а не ответе.
В заданиях используются различные модели. В ряде заданий учащимся представляют
данные наблюдений и просят поставить исследовательские вопросы или выдвинуть
гипотезы. В других – просят, используя различное оборудование, изобрести что-либо в
лабораторных условиях, и усовершенствовать своё изобретение. В заданиях, где требуется
знание математики, учащихся просят предложить различные методы, позволяющие
продемонстрировать определённые свойства данных или геометрических фигур; или
сделать как можно больше валидных выводов, следующих из представленного набора
данных. В этой области особенно уместно использование интерактивных симуляций и игр.
Примеры различных моделей заданий на получение нового знания и решение
5-9 классы

Креативное мышление

17 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

проблем приведены на рис. 6.

Рис. 5. Примеры моделей заданий на творческое самовыражение

Рис. 6. Примеры моделей заданий на получение нового знания и решение проблем

5-9 классы

Креативное мышление

18 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ ОБЛАСТИ
В соответствии с принятым подходом инструментарий для формирования и оценки
креативного мышления предполагает вовлечение учащихся в несколько когнитивных
процессов, каждый из которых соответствует одному из компонентов компетентностной
модели.
Задания для оценки носят комплексный характер и состоят из нескольких частей. В
первой части (так называемой мотивационной или стимульной части комплексного задания)
дается общее описание проблемной ситуации, для разрешения которой далее предлагается
система трёх-пяти заданий, каждое из которых направлено на оценку одного из
компонентов компетентностной модели (одного из когнитивных процессов). Система
заданий подбирается так, чтобы охватывались все оцениваемые компетентности. [1, 2, 3, 7]
Выдвижение и совершенствование идей
Способность выдвигать разнообразные идеи формируется и оценивается с
помощью заданий, в которых учащихся просят на основе мозгового штурма или анализа
прототипов предложить несколько разных решений, значимо отличающихся друг от друга
(например, заложенными в них смыслами и/или подходами и способами исполнения); при
этом все решения должны соответствовать исследуемой проблеме/задаче. Могут
использоваться различные форматы заданий – записать заголовок или рассказ, составить
художественную композицию, предложить научные методы или поставить вопросы и т.п.
(см. рис. 5, 6).
В заданиях, предметом оценки в которых является выдвижение разнообразных идей,
обычно просят придумать несколько идей, которые оцениваются вместе как один ответ.
Разными считаются идеи, отличающиеся между собой по смыслу или по способу
исполнения.
Способности выдвигать креативные идеи формируется и оценивается с помощью
заданий, в которых учащихся просят выдвигать оригинальные идеи или нестандартно
подходить к ситуации. При ответе на данные задания достаточно выдвинуть одну идею. При
этом предложенная идея должна отвечать теме и требованиям задания.
Оценка способности к уточнению и совершенствованию идей ведётся по аналогии
с соответствующим реальным процессом и фокусируется на способности учащихся
уточнять свои и чужие идеи, позитивно реагировать на обратную связь, добиваться
прогресса в работе. Учащимся может быть предложено либо усовершенствовать идею
5-9 классы

Креативное мышление

19 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

методом последовательных приближений, либо адаптировать её с учётом дополнительных
требований или ограничений, либо адаптировать свои идеи с учётом целевой аудитории.
В некоторых блоках заданий (как правило, в естественно-научных, в которых
возможна автоматизированная обратная связь) возможно сопоставление успешных
итераций, в других необходимо обоснование производимых уточнений. Ещё одна модель
заданий на совершенствование идеи связана с предоставлением учащимся дополнительной
информации или ограничений, в соответствии с которыми идею и следует доработать.
В заданиях на оценку и совершенствование идей оценивается способность вносить
нестандартные изменения и улучшения в существующие идеи. Аспекты и позиции, в
соответствии с которыми надо провести доработку идеи, или задаются в самом задании, или
вытекают из сопутствующего (или предшествующего) анализа сильных и слабых сторон
различных идей, их достоинств и недостатков.
Оценка и отбор идей
Оценка способности оценивать сильные и слабые стороны идеи на практике
ведётся с помощью заданий, в которых предлагается уже сформулированная идея/продукт,
сильные и слабые стороны которых необходимо оценить. Например, нужно высказать
суждение, отвечает ли придуманная история особенностям аудитории; или является ли
концовка заданного сюжета неожиданной или интригующей; или есть ли очевидные
графические недостатки в представленном изображении; или не открывает ли чьё-либо
предложение новых интересных перспектив в решении социальной проблемы, или есть ли
смысл инвестировать в данное технологическое изобретение. Ещё один аутентичный способ
оценки названной способности реализуется в заданиях, в которых учащихся просят указать
сильные и/или слабые стороны их собственных предложений.
Оценка способности выявлять и отбирать наиболее креативные идеи из ряда
предложений ведётся с помощью схожих заданий. Критерии отбора также определяются с
учётом специфики тематических блоков. В заданиях на письменное самовыражение
учащимся предлагается отделить оригинальные идеи, имеющие креативную ценность, от
тривиальных и неинтересных идей. В заданиях на визуальное самовыражение учащиеся
должны откликнуться и оценить такие свойства дизайна, как чёткость и понятность,
композиция, производимое впечатление и оригинальность. В заданиях на решение проблем,
как научных, так и социальных учащиеся должны уметь заметить и выделить решения,
которые действительно эффективны, экономичны и инновационны. В используемых
форматах заданий учащимся могут быть предложен набор идей, из которого надо выбрать
5-9 классы

Креативное мышление

20 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

самые креативные, или расположить их в порядке убывания креативности. (В таких
заданиях критерий креативной идеи ясно определяется в условии.) В качестве такого набора
идей могут быть использованы и идеи, предложенные ранее самим учащимся.
Возможные способы измерения различных когнитивных процессов с учётом
содержательной модели представлены на рисунке 7 и в таблице 1.

Рис. 7. Примеры моделей заданий на выдвижение, оценку и совершенствование идей
Таблица 1. Возможные способы измерения креативного мышления [7]
Компоненты
компетентностной
модели
Выдвижение
разнообразных
идей

5-9 классы

Самовыражение (письменное и
визуальное)

Получение нового знания и
разрешение проблем (научных и
социальных)
Визуальное
Письменное
Социальные
Научные
Выдвижение и совершенствование идей
Учащийся
Учащийся
Учащийся
Учащийся
создаёт
записывает
предлагает
разрабатывает
несколько четко несколько
несколько
несколько
различимых
различных
альтернативных
разных
визуальных
заголовков для различающихся
математических
объектов,
рисованного
между собой
метода решения
разными
мультфильма
решений
открытой
способами
или для
социальных
проблемы
комбинируя
иллюстрации,
проблем
(например,
предоставленны передавая с их
(например,
подсчёт
е формы.
помощью
нехватки воды),
среднего,
Учащийся
различные
которые основаны вычисление
создаёт
варианты
на вовлечение
отклонения от
Креативное мышление

21 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Компоненты
компетентностной
модели

Самовыражение (письменное и
визуальное)
Визуальное
несколько
различных
логотипов или
инфографику с
целью
визуального
представления
данных разными
способами

Выдвижение
креативных
идей

Учащийся
создаёт постер
для школьной
выставки,
который
соотносится с
тематикой
выставки,
оригинален (т.е.
отличается от
других
образцов) и
имеет
креативную
ценность (т.е.
эстетичен,
тщательно
выполнен)

Уточнение и
совершенствова
-ние идей

Учащийся после
предоставления
дополнительной
информации
вносит в постер
заметные
изменения,
которые
являются
адекватными
(т.е. соотносятся
с новой
информацией) и
повышают
креативную

5-9 классы

Получение нового знания и
разрешение проблем (научных и
социальных)
Письменное
Социальные
Научные
интерпретации различных
среднего и т.п.).
или выделяя
действующих
Учащийся
различные
лиц,
выдвигает
элементы
использовании
несколько
используемого
разных
различных
посыла.
инструментов или гипотез для
методов
объяснения
достижения
наблюдаемых
желаемого
явлений
результата
(например,
почему из озера
пропадает рыба)
Учащийся
Учащийся может
Учащийся
придумывает
придумать такую выдвигает
заголовок к
стратегию
гипотезу, которая
художественно позиционировани имеет смысл,
й работе,
я продукта,
валидна,
который ему
которая была бы
оригинальна (т.е.
соответствует
целесообразной
необычна) и
(т.е. каким-то
(т.е.
имеет
образом с ней
рекламировала
креативную
соотносится),
продукт),
ценность (т.е.
оригинален (т.е. оригинальной
охватывает всю
необычен) и
(т.е. не часто
имеющуюся
имеет
встречалась в
информацию
креативную
перечне обычных
ценность (т.е.
ответов) и имела
впечатляет,
бы креативную
вызывает
ценность (т.е.
ассоциации)
была бы
разумной,
действенной и
экономичной,
эффективной)
Учащийся
Учащийся
При выполнении
адаптирует
изменяет или
симуляции
заголовок в
адаптирует своё
предложенное
свете новой
решение в
учащимся
информации
соответствии с
решение
(например, о
заданным
совершенствуетс
замысле
контекстом в
я с течением
художника,
направлении
времени
воплощенным в повышения
(например,
картине) таким целесообразности решения,
образом, что
(т.е. исходя из
разработанные в
новый
стоящей задачи) и последние три
заголовок
сохранения или
минуты работы
является
усиления
над заданием, в
адекватным
креативной
среднем более

Креативное мышление

22 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Компоненты
компетентностной
модели

Оценка
сильных и
слабых сторон
идей

Отбор
креативных
идей

Самовыражение (письменное и
визуальное)
Визуальное
ценность
конечного
продукта (т.е.
его
эстетичность,
тщательность
исполнения)

Получение нового знания и
разрешение проблем (научных и
социальных)
Социальные
Научные
ценности (т.е.
эффективны, чем
разумности,
те, которые были
действенности,
разработаны в
эффективности)
первые три
минуты)

Письменное
(т.е.
соотносится с
новой
информацией,
которая ранее
не была
предоставлена)
и сохраняет или
повышает
креативную
ценность
заголовка (т.е.
впечатляет,
вызывает
ассоциации)
Оценка и отбор идей
Учащийся
Учащийся
Учащийся верно
может указать,
может указать
различает
как улучшить
на логические
аргументы за и
дизайн,
или
против
предложенный
стилистические предлагаемого
другим
погрешности в
решения
учеником
рассказе
социальной
проблемы
Учащийся
Учащийся
Учащийся
ранжирует
выявляет
отбирает
четыре
наиболее
наиболее
предложенных
креативный
креативные идеи,
художественных заголовок среди появившиеся в
дизайна,
предложенных
ходе обсуждения
располагая их в
социальной
порядке от
проблемы в
наиболее до
классе
наименее
креативного

Учащийся
поясняет
проблемы и
трудности,
связанные с
идеей
эксперимента
Учащийся
выявляет
наиболее
оригинальную и
вместе с тем
валидную в
научном
отношении
гипотезу среди
предложенных

Важными особенностями заданий для формирования и оценки креативного
мышления являются их
1) комплексность – характеристика, относящаяся как к составу комплексного
задания (наличие в нём мотивационной части и заданий на оценку различных
компетентностей), так и к формам предоставления информации (обычно в заданиях
используются разнообразные формы и средства – текстовые и графические, включающие
рисунки, таблицы, диаграммы, графики и др.);
2) проблемность – ориентация задания на решение явно сформулированной в нём
проблемы, поставленной во внеучебном, внеакадемическом контексте;
5-9 классы

Креативное мышление

23 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

3) неопределённость в способах действий – отсутствие явных и скрытых указаний
на способ действий, необходимость «перевода» с обыденного языка на язык предмет,
возможность выбора способа действия;
4) допустимость и необходимость альтернативных решений – подходов и
способов действий, предметного материала, возможных результатов и др.;
5) использование специальной системы критериев оценки выполнения заданий,
отражающих важнейшие характеристики дивергентного мышления, лежащего в основе
способности к креативному мышлению.
ПРЕДМЕТ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Как известно, в основе креативности лежит способность к дивергентному
мышлению, важнейшими характеристиками которого служат [6]:
− беглость

или

продуктивность,

которую

можно

измерять

количеством

выдвигаемых идей;
− гибкость, которую можно измерять разнообразием, непохожестью выдвигаемых
идей;
− оригинальность, или нестандартность – относительный показатель, для
измерения которого может использоваться частотность выдвигаемых идей в выборке;
− разработанность, или проработка идеи, которую можно оценивать по качеству
ответа: по его организации, степени детализации и тщательности выполнения.
Эти характеристики находят отражение как в системе оцениваемых компетентностей
(выдвижение разнообразных и/или креативных идей, доработка идей), так и в связанных с
ними критериях оценки.
Иными словами, предметом оценки служат качества дивергентного мышления,
опосредованные системой оцениваемых компетентностей и критериями оценки. Связь
между этими тремя системами – качествами мышления, компетентностями и критериями
показана на рис. 8.

5-9 классы

Креативное мышление

24 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Рис. 8. Предмет оценки. Связь между качествами дивергентного мышления,
оцениваемыми компетентностями и критериями оценки ответа
Таким образом, при анализе ответа в зависимости от оцениваемого когнитивного
процесса (компетентности) критериями оценки служат:
а) соответствие ответа теме задания и инструкциям по оформлению ответа,
проявляющиеся во включении в ответ нужного предметного материала, в учёте всех
требований и ограничений, указанных в мотивационной части или в условии задания, а
также в следовании инструкциям задания по оформлению ответа (во всех типах заданий),
б) способность к гибкому мышлению, проявляющаяся в количестве и разнообразии
выдвигаемых идей, их различии по смыслу или способу исполнения (в заданиях на
выдвижение разнообразных идей),
в) способность к нестандартному мышлению, оригинальность, проявляющаяся в
низкой частнотности в выборке тематики или подхода, использованного в ответе (в
заданиях на выдвижение креативных идей и на совершенствование идей). [8]
г) глубина проработки, разработанность идеи, проявляющаяся в зависимости от
предметной области или контекста в
• хорошей организации текста или композиции (для всех типов заданий и всех
областей),
• ясности передачи замысла (для всех типов заданий и всех областей),

5-9 классы

Креативное мышление

25 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

• притягательности описанного/изображённого образа (для заданий на творческое
самовыражение), эффективности предлагаемого решения с точки зрения условий и
ограничений задания (для заданий на решение проблем),
• тщательности,

последовательности

и

детализированнности

описания/изображения замысла.
В заданиях на оценку креативного мышления обычно используются следующие
критерии (жирным шрифтом выделены наиболее часто используемые критерии):
• приемлемость/неприемлемость идеи
• количество идей
• количество различающихся идей
• оригинальность/стандартность идеи
• количество различающихся и оригинальных идей
• проработанность/непроработанность идеи
• количество различающихся и проработанных идей
• количество оригинальных и проработанных идей
КОНТЕКСТЫ
Контекст (или ситуация), в котором рассматривается проблема, – одна из основных
характеристик комплексного задания, имеющая огромное значение не только для его
правильного выполнения, но и для формирования функциональной грамотности.
Контекст – это одновременно и текст, и среда, в которой этот текст существует и
которая определяет и условия существования текста, и связи между отдельными его
элементами – частями, предложениями, понятиями и словами, – и заложенными в них
смыслами.
Трудно переоценить значение контекста для правильного выполнения задания. Ведь
понять контекст – это значит понять смысл поставленной в задании проблемы. Причём
найти и понять не только вопрос задания (о ЧЁМ спрашивается в задании, ЧТО надо
сделать), но и дать правильную (с позиций контекста) интерпретацию условиям задания,
включённым в него данным, понятиям, графическим объектам. А это значит, понять ЗАЧЕМ
вас просят выполнить данное задание, какой именно ответ от вас ожидают, а, следовательно
– суметь выбрать адекватные контексту и поставленной проблеме способы и средства её
решения, способы проверки и оценки верности решения (или искомого множества
5-9 классы

Креативное мышление

26 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

решений).
В этом смысле контекст играет ту же роль, что и содержательная, и
компетентностная области. Понимание, к какой содержательной области относится задание,
позволяет наметить верные ориентиры – это задача из физики, из механики; значит, для её
решения нужно вспомнить законы движения. А верное определение оцениваемой
компетентности позволяет выбрать верный алгоритм рассуждений и учёт в ответе
критериев, по которым этот ответ будет оцениваться, например: это задание на
выдвижение разнообразных идей, значит, надо придумать не меньше трёх идей,
позволяющих взглянуть на проблему с трёх разных точек зрения.
Точно так же и контекст, позволяя понять смысл вопроса, помогает уточнить рамки
и направленность ответа. Ведь в задании могут попросить написать, например,
философский трактат о дружбе, или, наоборот, так рассказать о дружбе, чтобы это поняли
малыши. Могут предложить поговорить о дружбе языком лирики или плаката. Распознать
эту сверхзадачу с помощью контекста – значит, выбрать верные художественные и/или
языковые средства.
Не менее важной для выполнения заданий является функция вовлечения и
погружения учащихся в проблемную ситуацию за счёт привлекательного для учащихся
контекста. Контекстные ситуации подбираются так, чтобы они вызывали желание учащихся
их выполнять, не выпадали из их спектра жизненных или познавательных интересов,
соотносились с изучаемым в школе учебным материалом.
Как правило, в заданиях на формирование и оценку креативного мышления
контекстами охватываются следующие сферы:
− личная сфера:
•

образовательные проблемы и проблемы учения,

•

досуг и хобби,

•

повседневные и бытовые проблемы;

− социальная сфера:
•

проблемы межличностных и групповых отношений,

•

проблемы нравственного выбора,

•

проблемы безопасности, экологические проблемы,

•

социальное проектирование,

•

получение нового знания и открытия;

5-9 классы

Креативное мышление

27 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

сфера природы и технологий:

−
•

проблемы методологии и научного познания, получение и преобразование
знаний, новые сферы его применения, проведение лабораторных опытов и
естественно-научных

исследований,

проблемы

сбора,

обработки

и

интерпретации данных,
•

решение прикладных проблем, имеющих значение для человека и социума
(например, укрепления здоровья, снижения уровня опасностей и рисков,
защиты окружающей среды и т.д.),

•

техническое творчество, инженерные разработки и проектирование,

•

проблемы взаимоотношения человека, природы и технологий.

Но значение и роль контекста не исчерпываются созданием благоприятных условий
для демонстрации учащимися способности к креативному мышлению в ходе выполнения
заданий.
Использование внеучебного, внеакадемического контекста, погружение учащихся в
ситуацию, максимально приближенную к реальной, позволяет перейти от заданий,
построенных по принципу «от способа – к задаче», то есть от типичных учебных заданий,
целью решения которых является тренировка в применении изученного на уроке способа
действия (на типичных примерах), к заданиям, построенным по обратному принципу – «от
задачи – к способу».
Различие между заданиями первого и второго типа примерно такое же, как между
активным и пассивным словарём, или как между изготовлением блюда по пошаговому
рецепту и выбору рецепта для блюда, которое можно приготовить из данного набора
продуктов.
В заданиях первого типа («от способа – к задаче») у учащихся нет необходимости
задумываться над способом их решения, а надо просто использовать (тренировать) тот
способ или то правило, которое изучались на уроке. Это, безусловно, очень важная задача,
ведь без ознакомления и освоения основных способов рассуждений и действий невозможно
решить ни одну проблему. Такие задания помогают «набить руку», выполнять какие-то
действия автоматически. Но они не помогают решить основную проблему формирования
функциональной грамотности – преодолеть формализм знаний, видеть за каждым
действием суть явлений, присвоить изученное и на этой основе приобретать привычку
свободно и грамотно пользоваться имеющимися знаниями – в том числе и о способах
5-9 классы

Креативное мышление

28 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

действий.
Проблема присвоения (или субъективации) знаний решается как раз с помощью
заданий второго типа, построенных по принципу «от задачи – к способу». [4] В этих
заданиях требуется не отработка (подчас механическая) изученного способа рассуждений
или действий, а напротив, беглая «инвентаризация» накопленного запаса знаний, анализ
возможности их интеграции, сочетания как между собой, так и с поставленной в задании
проблемой, и уже на этой основе – подбор/конструирование/изобретение возможных и
отбор наилучших способов решения.
Это обстоятельство налагает особые требования на подбор контекста. Контекст
должен служить не только для расширения представления о тех областях, где полезно
использовать полученные знания, хотя эта задача является крайне важной. И тем более
контекст не должен служить для камуфляжа или формального «украшательства» задания
при сохранении его сути как типичного тренировочного учебного задания академической
направленности. (Отметим, что такое происходит, например, если в обычной физической
задаче об упругом столкновении двух тел заменить слово «тела», на, допустим, бильярдные
шары).
Для формирования функциональной грамотности контекст должен нести не только
смысловую нагрузку, но и открывать пути для альтернативных подходов и решений.
Контекст должен порождать заинтересованность, подталкивать воображение, направлять
поиск. Он должен позволять давать разные интерпретации предложенной ситуации,
«примерять» на неё разные учебные модели и разные знания и отбирать такие, которые
наилучшим образом соответствуют смыслу этой ситуации.
ФОРМАТЫ ЗАДАНИЙ
С

учётом

специфики

предмета

оценки

в

измерительных

материалах

преимущественно используются задания с открытыми ответами, требующие экспертной
проверки.
Задания предъявляются учащимся, как правило, с помощью компьютера. Задания
могут быть как стандартными, так и интерактивными.
Каждое задание представляет собой следующую последовательность экранов:
− мотивационная часть задания, содержащая небольшой текст (одно-три
предложения) с описанием ситуации и общей характеристикой предстоящей работы;

5-9 классы

Креативное мышление

29 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

− при необходимости (в случае интерактивного задания, или задания на визуальное
самовыражение) – обучающая часть задания, показывающая, как работают те или иные
инструменты, и позволяющая учащемуся потренироваться;
− от двух до шести экранов, содержащих по одному вопросу, направленному на
проверку различных аспектов компетентностной модели.
Наиболее употребительные форматы заданий были описаны выше, в таблице 1.
Типы ответов
В заданиях, направленных на оценку креативного мышления, используются
следующие форматы ответов.
Свободно конструируемые ответы:
− письменный ответ – от нескольких слов (например, заголовок к иллюстрации или
ответ на научный вопрос) до короткого текста (например, концовка рассказа или
объяснение проектной идеи);
− ответ с помощью визуальных средств (например, дизайн постера, или
комбинация набора заданных форм), которые поддерживаются простейшими графическими
редакторами.
Ответы на интерактивные задания, выполненные в виде симуляций (например,
научное исследование в виртуальной лаборатории), проектов с открытым ответом и
инженерных задач (например, создание необычного объекта с помощью набора
инструментов).
Простой и сложный множественный выбор:
− выбор одного ответа из списка (например, выбор креативной идеи)
− перетаскивание и заполнение ячейки для ответа (например, установление
соответствия, упорядочивание или маркировка и классификация идей).
1.3. Познавательны е уровни. Критериальная
сформированности креативного мы шления

система

оценки

уровня

Для заданий по креативному мышлению определяются уровни сложности, которые,
как уже говорилось, объективно зависят от сложности предметного материала, сложности
когнитивных процессов и сложности контекста. Помимо этих объективных параметров на
уровень сложности задания, как показывают результаты мониторингов, влияет также и
школьная практика с присущими ей привычными и непривычными видами деятельности, а
5-9 классы

Креативное мышление

30 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

также такие индивидуальные показатели как уровень сформированности читательской
грамотности, уровень владения предметными знаниями (особенно в естественно-научной
области), а также уровень владения когнитивными умениями (анализа и синтеза, контроля
и оценки).
В заданиях на креативное мышление выделяются следующие познавательные
уровни.
Низкий уровень
Характеристика заданий
Особенности предметного содержания. Задания как правило, строятся на
несложном предметном материале и/или бытовых представлениях и жизненном опыте,
который обычен для детей того или иного возраста.
Особенности когнитивных умений. Для выполнения заданий низкого уровня
достаточно здравого смысла, владения простыми читательскими умениями и несложными,
привычными для детей, мыслительными операциями.
Особенности контекста. Контекст в заданиях низкого уровня не выходит за рамки
знакомых и привычных ситуаций.
Характеристика индивидуальных достижений учащихся. Дети, достигающие
низкого уровня, демонстрируют начальную стадию формирования креативного мышления.
Как правило, в работе из трёх-четырёх заданий с максимальным баллом 6 – 8 баллов они
набирают два-три балла за счёт неполного выполнения одного-трёх заданий низкой
сложности, с которыми справляется большинство учащихся.
Они могут дать адекватную оценку чужой идее, выполняя задания с выбором ответа.
Способны самостоятельно выдвинуть пару различающихся идей, как правило, для знакомой
ситуации в социальной сфере.
Достаточно уверенно чувствуют себя в обыденных повседневных ситуациях, в
которых нет новых или расходящихся с их опытом идей. [1]
Средний уровень
Характеристика заданий
Особенности предметного содержания. Задания этого уровня строятся, как правило,
на несложном предметном материале базового уровня в сочетании с бытовыми
представлениями и жизненным опытом, который обычен для детей того или иного возраста.

5-9 классы

Креативное мышление

31 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Особенности когнитивных умений. Для выполнения заданий среднего уровня
достаточно владения простыми читательскими умениями и несложными, привычными для
детей, мыслительными операциями.
Особенности контекста. Контекст в заданиях среднего уровня включает знакомые
бытовые и учебные ситуации, такие как работа в школе и дома, поделки, организация
учебного пространства, межличностные отношения, социальное проектирование, ситуации
неочевидного нравственного выбора и другие.
Характеристика индивидуальных достижений учащихся. Дети, достигающие
среднего уровня, демонстрируют отдельные проявления креативного мышления при
решении несложных проблем. Учащиеся этой группы показывают средние по выборке
результаты, набирая по результатам работы примерно половину от максимального балла.
Эти учащиеся уверенно владеют программным материалом на базовом уровне.
Они успешно работают с заданиями на письменное самовыражение и на решение
социальных проблем низкой и средней сложности.
Способны давать адекватную оценку чужим идеям, выдвигать разнообразные и
оригинальные идеи, доработать предложенную идею в несложных знакомых ситуациях.
Могут успешно справиться с некоторыми ситуациями на разрешение естественнонаучных проблем и на визуальное самовыражение, прежде всего – с оценкой и отбором
идей. Способны создать один-два различающихся рисунка на основе заготовки и доработать
их. [1]
Высокий уровень
Характеристика заданий
Особенности предметного содержания. Задания этого уровня строятся, на
программном материале – как базового, так и углублённого уровня. В заданиях высокого
уровня может потребоваться умение опереться не только на жизненный опыт, но и на
специально подобранный материал, а также привлечь на помощь общую эрудицию и
культуру.
Особенности когнитивных умений. Для выполнения заданий высокого уровня
необходимо умение ориентироваться в ситуации и удерживать учебную задачу, владение
сложными читательскими умениями и когнитивными процессами. Важна способность к
интеграции и переносу знаний из разных предметных областей. Может потребоваться
умение самостоятельно разобраться в предоставленном дополнительном материале, в том
числе – таблицах, схемах, графиках.
5-9 классы

Креативное мышление

32 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Особенности контекста. Контекст в заданиях высокого уровня может быть
построен на разных ситуациях, в том числе, выходящих за рамки имеющегося опыта.
Например, могут быть использованы ситуации научного поиска, открытий и т.п.
Характеристика индивидуальных достижений учащихся. Дети, достигающие
высокого уровня, демонстрируют навыки креативного мышления. Они успешно работают
с большинством заданий.
Способны создавать тексты в точном соответствии с требованиями задания.
Могут прояснить смысл утверждений с помощью рисунка, создать инфографики и
наглядно представить данные.
Могут глубоко погрузиться в социальную ситуацию, демонстрируют способность к
сопереживанию, способны предложить нестандартные способы разрешения проблемной
ситуации.
Выполняя задания на разрешение естественно-научных проблем, они способны
описать несколько идей проведения эксперимента, в том числе – предложить нестандартные
методы и приёмы. Они уверенно справляются с заданиями на классификацию и
изобретательство. Некоторую трудность в естественно-научной области для них
представляют задания, при ответе на которые требуется уверенное владение изученным
материалом.
Способны адекватно оценить и доработать чужую идею. Иногда затрудняются с
критериальной оценкой.
Демонстрируют уверенное владение всеми оцениваемыми компетентностями
практически в любых контекстах. [1]
Оценка правильности выполнения задания
Как правило, ответ на задание может
− не приниматься,
− приниматься частично, или
− приниматься полностью.
Как уже отмечалось выше, как правило, проверка и оценка ведётся на основе
тщательно установленных и прописанных критериев
− приемлемости/неприемлемости идеи (т.е. её соответствия теме и требованиям
задания)
5-9 классы

Креативное мышление

33 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

− количества выдвинутых идей, относящихся к разным категориям (в случае
оценки способности к выдвижению разнообразных идей),
− частотности выдвинутой идеи, отнесения её к редко или часто встречающимся
категориям (в случае оценки способности к выдвижению креативных – оригинальных,
нестандартных, – идей, или оценки способности к креативному совершенствованию идеи),
− проработанности идеи (в случае оценки способности к креативному
совершенствованию идеи).
Алгоритм принятия решения о той или иной оценке строится, как правило, по
следующей схеме.
Сначала ответ учащегося оценивается по критерию приемлемости/неприемлемости
идеи. Все неприемлемые идеи оцениваются 0 баллом и далее не рассматриваются.
Все приемлемые идеи оцениваются по полноте ответа и по принадлежности к той
или иной тематической категории.
Если оценивается способность выдвигать разнообразные идеи, то вначале
необходимо установить, к каким тематическим группам (категориям) относится каждая из
выдвинутых идей. Полностью принимаемым ответом будет такой ответ, в котором
выдвинутые идеи относятся не менее, чем к трём разным категориям. Частично
принимаемым ответом будет такой ответ, в котором выдвинутые идеи относятся не менее,
чем к двум разным категориям. Если все выдвинутые идеи относятся к одной и той же
категории, такой ответ не принимается. Например, стоит задача создать несколько разных
изображений на основе круга. Если ребёнок нарисовал только смайлики – например,
грустный, веселый, удивлённый, рассерженный и т.д. – все они рассматриваются как
относящиеся к одной и той же категории, и такой ответ не принимается. Если ребёнок
нарисовал смайлики, будильник, стиральную машину, то можно считать, что в ответе
представлены две разные категории – смайлики и бытовые предметы, и значит, ответ можно
рассматривать как принимаемый частично. Если помимо смайликов и бытовых предметов,
есть ещё хотя бы одна какая-либо категория, – например, колёсный транспорт, планеты или
иные природные объекты, спортивные снаряды, декоративные украшения, абстракции и др.,
– то такой ответ рассматривается как принимаемый полностью.
Если оценивается способность выдвигать креативные идеи, то вначале также
необходимо установить, к какой из категорий – редко встречаемых в ответах или часто
встречаемых, – относится выдвинутых идей. Полностью принимаемым ответом будет ответ,
5-9 классы

Креативное мышление

34 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

в котором приведены редко встречающиеся идеи. Частично принимаемым ответом будет
ответ, в котором приведены часто встречающиеся идеи.
Алгоритм рассуждений и принятия решений схематически показан на рисунке 9.
Оценка уровня сформированности креативного мышления
При оценке уровня сформированности креативного мышления в ходе текущей
оценки основными индикаторами являются уровень сложности и формат задания, а также
содержательная область оценки.
Учащиеся с низкими уровнями сформированности креативного мышления
демонстрируют способность выполнять, как правило, задания с выбором ответа, низкой
сложности и относящиеся к области письменного самовыражения. Именно такого рода
задания следует предлагать вначале детям для отработки алгоритмов рассуждений при
выполнении различного рода заданий на креативное мышление, чтобы дать возможность
почувствовать «вкус успеха».
Учащиеся со средним уровнем сформированности креативного мышления
демонстрируют способность выполнять, как правило, задания низкой сложности и средней
сложности, относящиеся к знакомым, часто встречающимся ситуациям в области
письменного самовыражения и решения социальных проблем.

Рис. 9. Алгоритм принятия решения по оценке ответа учащегося
Результаты проведённых мониторингов функциональной грамотности позволили
5-9 классы

Креативное мышление

35 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

выявить пять групп учащихся с разными уровнями сформированности креативного
мышления (см. рис. 10).
Распределение учащихся по уровням сформированности
креативного мышления
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

35%

18%

33%

29%

30%

20%

16%

15%
2%

Недостаточный

Низкий

Средний

8 класс

Повышенный

3%

Высокий

9 класс

Рис. 10. Алгоритм принятия решения по оценке ответа учащегося
Учащиеся, достигающие высокого уровня, составляют примерно 2-3 процента от
общей численности учащихся, выполнявших диагностические работы. Они уверенно
демонстрируют навыки креативного мышления и
• успешно работают с подавляющим большинством заданий;
• могут прояснить смысл утверждений с помощью рисунка, создать инфографики и
наглядно представить данные;
• могут глубоко погрузиться в социальную ситуацию, демонстрируют способность
к сопереживанию, способны предложить нестандартные способы её разрешения;
• способны создавать тексты в точном соответствии с требованиями задания;
• выполняя задания на разрешение естественно-научных проблем, они
•

способны описать несколько идей проведения эксперимента, в том числе –
предложить нестандартные методы и приёмы;

•

уверенно справляются с заданиями на классификацию и изобретательство;

•

испытывают некоторые трудности в выполнении заданий, при ответе на
которые требуется уверенное владение изученным материалом;

•

способны

адекватно

оценить

и

доработать

чужую

идею;

иногда

затрудняются с критериальной оценкой.
Учащиеся, достигающие повышенного уровня, составляют примерно 15 процентов
5-9 классы

Креативное мышление

36 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

от

общей

численности

учащихся,

выполнявших

диагностические

работы.

Они

демонстрируют навыки креативного мышления в большинстве содержательных и
компетентностных областей и
• успешно справляются с бόльшей частью работы, набирая до 75% от максимально
возможного балла за счёт выполнения
•

заданий на письменное и визуальное самовыражение,

•

на разрешение социальных проблем;

• демонстрируют уверенное владение всеми оцениваемыми компетентностями
практически в любых контекстах;
• наибольшую трудность в естественно-научной области для них представляют
задания на классификацию объектов и задания, при ответе на которые требуется уверенное
владение изученным материалом;
• проблемы в визуальном самовыражении связаны с созданием инфографик.
Учащиеся, достигающие среднего уровня, составляют примерно треть от общей
численности учащихся, выполнявших диагностические работы. Они демонстрируют
отдельные проявления креативного мышления при решении несложных проблем и
• показывают средние по выборке результаты, выполняя примерно половину
заданий работы;
• уверенно работают с заданиями на письменное самовыражение и на решение
социальных проблем низкой и средней сложности;
• способны давать адекватную оценку чужим идеям, выдвигать разнообразные и
оригинальные идеи, доработать предложенную идею в несложных знакомых ситуациях;
• могут успешно справиться с некоторыми ситуациями на разрешение естественнонаучных проблем и на визуальное самовыражение, прежде всего – с оценкой и отбором
идей;
• способны создать один-два различающихся рисунка на основе заготовки и
доработать их.
Ещё одну треть составляют учащиеся, достигающие низкого уровня. Они находятся
на начальной стадии формирования креативного мышления и
• способны выполнить два-три задания низкой сложности, с которыми справляется
большинство учащихся;
• могут дать адекватную оценку чужой идее, выполняя задания с выбором ответа;
5-9 классы

Креативное мышление

37 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

• способны самостоятельно выдвинуть одну-две различающихся идеи, как правило,
для знакомой ситуации в социальной сфере;
• достаточно уверенно чувствуют себя в обыденных повседневных ситуациях, в
которых нет новых или расходящихся с их опытом идей.
Примерно пятую часть составляют учащиеся, достигающие недостаточного уровня,
для которого характерна несформированность креативного мышления. Эти учащиеся
способны
• выполнить не более одного-двух заданий, но не полностью, а давая лишь частично
принимаемый ответ, т.е. набирая 0-2 балла;
• оценить чужую идею – социальную или художественную, однако при этом
учитывают, как правило, не всю совокупность требований, которые следует предъявлять
оцениваемой идее, а только одно какое-либо требование.
Описанные выше достижения и способности учащихся каждой из групп являются
той опорой, которую необходимо использовать при составлении индивидуальных
траекторий развития способности к креативному мышлению.
Сопоставление результатов учащихся с описанными выше характеристиками
индивидуальных достижений учащихся на том или ином уровне сформированности
позволяет учителю планировать индивидуальную работу по формированию и развитию их
креативного мышления, опираясь на их сильные стороны.
Если учащиеся показывают результаты ниже среднего, целесообразно прежде всего
обратить внимание на уровень их читательской грамотности и уровень сформированности
познавательных действий. Для таких учащихся будет полезно совместное обсуждение и
выполнение заданий в паре (или малой группе) с другими детьми. Необходимо также
формировать

и

развивать

их

оценочную

самостоятельность,

навыки

поисковой

деятельности, и, в частности, – умение ставить и задавать вопросы [5]. Развитие креативного
мышления на начальных этапах целесообразно вести на заданиях низкого уровня
сложности, работая прежде всего с мотивацией учащихся. Основное внимание на этом этапе
желательно обращать на такие новые для учащихся стороны как рассмотрение ситуации с
разных точек зрения, ассоциативное мышление, анализ причин, по которым часто требуется
дорабатывать идеи.
Учащимся с низкими уровнями сформированности креативного мышления
целесообразно подбирать из банка задания низкой сложности, желательно – с выбором
5-9 классы

Креативное мышление

38 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ответа, и использовать знакомые ситуации. Отметим, что выбор ответа может быть не
только в заданиях на оценку и отбор идей, но и в заданиях на выдвижение разнообразных
идей. В этом случае учащимся предлагается подобрать из имеющегося списка третью идею,
которая больше всего отличается от двух уже представленных идей (см. например, задание
№2 из комплексного задания «Утренние вопросы»).
С учащимися, демонстрирующими средний уровень сформированности креативного
мышления, целесообразно работать над верным пониманием и интерпретацией требований
задания. С этими детьми также необходимо продолжать развивать все навыки совместной
учебной деятельности – совместных обсуждений, распределения обязанностей, поисковой
работы, оценочной деятельности [5]. Специальными заданиями для работы в паре для таких
детей могут служить задания, направленные на формирование гибкости и беглости
мышления: выдвинуть как можно больше разных точек зрения на обсуждаемую проблему.
Например, привести как можно больше разных названий текстов, высказать разные
возможные позиции по социальным вопросам, дать разные объяснения полученным данным
или высказать разные гипотезы о наблюдаемых явлениях, привести несколько разных
примеров проявления обсуждаемых на уроке закономерностей и т.п. Ещё одно важное
направление работы для работы в паре и группе – тренировка умения увидеть «необычное
в обычном». Учащихся, выполняющих задания, среди критериев оценки которых есть
критерий «оригинальность», полезно приучать сначала отвечать на вопросы типа «Как вы
думаете, какой ответ, скорее всего, дадут ваши друзья? Как они будут рассуждать? А
как ещё можно рассуждать? Какой другой ответ можно дать?»
Важным этапом работы над заданиями по креативному мышлению с этой группой
учащихся является развитие их читательской грамотности. Обучение умению читать,
анализировать и понимать ситуацию можно вести на любом предмете. Начальным этапом
работы над текстом является поиск ответов, способствующих пониманию как смысла
самого текста, так и смысла работы над предлагаемой ситуаций. Затем полезно передать
инициативу самим учащимся. Например, предложить им, работая в парах или малых
группах, составить и записать по два-три вопроса, ответы на которые помогут понять, на
что нацелены отдельные задания в этой ситуации. При обсуждении в группах полезно
выделить три аспекта
(1)

обсудить ответы на составленные вопросы и оценить, какие типы вопросов

помогают прояснить смысл задание, а какие – нет;
(2)
5-9 классы

обсудить составленные вопросы, с тем, чтобы определить
Креативное мышление

39 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

a. Какой вопрос помог понять, зачем в задании даётся та или иная информация?
b. Какой вопрос оказался самым полезным и эффективным? Почему?
c. За какими словами в тексте скрыты «главный вопрос» и «главная деталь»?
d. Что является предметом оценки в задании?
e. Какие требования предъявляются к ответу и к его оформлению?
(3)

заблаговременно, ДО выполнения детьми задания, обсудить ответы, даваемые

другими учащимися, с тем чтобы определить, какой ответ соответствует требованиям
задания, а какой – нет. (Эти примеры можно брать из критериев оценки заданий.)
Постепенно следует усложнять задания, всячески демонстрируя учащимся важность
фактических предметных знаний для успешного выполнения заданий не только по тому или
иному предмету, но и по креативному мышлению.
Учащимся, демонстрирующим высокий уровень сформированности креативного
мышления, целесообразно предлагать всё более усложняющиеся задания – как по
содержанию и когнитивным умениям, так и по контексту, постепенно подводя их к
решению прикладных проблем, имеющих серьёзное практическое значение, и к решению
проблем, близких к научным. Важно только, чтобы предлагаемые для обсуждения
проблемы хотя бы отчасти попадали в сферу познавательных интересов этих учащихся.
1.4. Особенности формирования креативного мы шления в 5-9 классах.
В заданиях для формирования и оценки креативного мышления учащихся 5 и 7
классов используется одна и та же трёхкомпонентная модель: содержательная,
компетентностная и контекстная. Принципы построения этих моделей не требуют
адаптации к возрастным особенностям учащихся.
Основные возрастосообразные изменения в инструментарии связаны с отбором
адекватных возрасту
− ситуаций, релевантных интересам, опыту, познавательным возможностям,
предметному знанию младших и старших подростков;
− когнитивных умений, в том числе, умения, характеризующих читательскую
грамотность, постепенно усложняющихся и наращивающихся от пятого к девятому классу;
− лексического материала, грамматических конструкций и изобразительновыразительных средств.
От 5-го к 9-му классу идёт усложнение всех типов ситуаций.
5-9 классы

Креативное мышление

40 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Так, в области письменного самовыражения пяти- и шестиклассникам предлагаются
сюжеты, связанные с описанием или названием картины, замысла игры или спектакля, а
более старшим учащимся предлагается подумать над специальными текстами – текстами
объявлений, аннотаций к книгам, рекламных слоганов или заняться словотворчеством.
В области визуального самовыражения младшим подросткам предлагается
задуматься над плакатами или над иллюстрацией к прозрачным фразеологизмам (типа
«глаза

разбежались»),

а

старшим

учащимся

предлагается

сделать

рисунок

из

геометрических фигур, создать инфографику или пояснить с помощью рисунка смысл
выражения «газетная утка», с которым могут быть знакомы не все учащиеся и которое
объясняется в мотивационной части комплексного задания.
В области решения социальных проблем младшим подросткам предлагаются хорошо
знакомые и отчасти «прожитые» ситуации, такие проектирование школы будущего,
проблемы адаптации в новом коллективе или помощь бездомным животным. Учащихся 7-х
– 9-х классов просят предложить решения для более «взрослых» проблем: проектирования
своего образования на старшей ступени, помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья,

экологические

проблемы,

проблемы

личностного

самоопределения

и

смыслообразования и другие.
В области решения естественно-научных проблем младших подростков просят
задать исследовательские вопросы о явлениях и процессах окружающего мира, а учащихся
7-х – 9-х классов просят высказать уже научно обоснованные гипотезы (в рамках изученного
круга явлений) или предложить идею эксперимента. Младшим подросткам предлагают
провести классификацию пищевых продуктов, а старшим – классификацию веществ и
материалов с опорой на представления химии.
Так же, от 5-го к 9-му классу идёт усложнение читательских умений, логических
операций, в задания включается критериальная оценка.
1.5. Описание откры того банка заданий по креативному мы шлению (с
примерами заданий)
Всего для открытого банка для 5-х – 9-х классов в настоящее время разработано 88
комплексных заданий, содержащих более трёхсот отдельных заданий, охватывающих все
оцениваемые компетентности: выдвижение разнообразных идей, выдвижение креативных
идей, совершенствование идей, оценка и отбор идей.
5-9 классы

Креативное мышление

41 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

При наполнении банка основными ориентирами служили модели заданий,
используемые в исследовании PISA. Эти модели подробно описаны выше:
– в области письменного самовыражения – выдвижение идей названий и описание
возможных сюжетов развития историй по иллюстрациям, создание диалога и др.,
– в области визуального самовыражения – выдвижение идей логотипов и плакатов,
создание инфографик и др.,
– в области решение социальных проблем – предложение решений экологических
проблем, проблем людей с ограниченными возможностями, ресурсосбережение и др.,
– в области решение естественно-научных проблем – выдвижение гипотез и
исследовательских вопросов, изобретательство, группировка и маркировка объектов и др.
В открытом банке содержится много аналогов описанных моделей заданий. Кроме
того, банк содержит комбинированные комплексные задания, содержащие задания из
разных содержательных областей.
Полный перечень комплексных заданий для открытого банка с указанием количества
отдельных заданий и содержательных областей приводится в Приложении 1.
Ещё одним ориентиром при разработке заданий выступают проблемы, в решении
которых могут помочь задания для формирования креативного мышления, и возможности
использования этих заданий в учебном процессе.
Так, в ходе мониторинга было выявлено, что основной проблемой формирования
функциональной грамотности является формализм знаний. Знания учащимися не
осмысливаются, не осознаются, не увязываются с другими знаниями, остаются научной
абстракцией, существующей только в рамках проведенного занятия и никак не связанными
с реальными ситуациями. Этот вывод послужил основанием для разработки серии заданий,
способствующих осознанию смыслов изучаемого через визуализацию, практическое
применение, иные способы конкретизации абстрактных понятий.

5-9 классы

Креативное мышление

42 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И
ОЦЕНКИ КРЕАТИВНОГО МЫ ШЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. ПРИМЕРЫ
ЗАДАНИЙ С КОММЕНТАРИЯМИ
Общие способы использования заданий открытого банка в учебном процессе
схематически показаны на рисунке 11.
Внеурочная
деятельность

Элективные курсы

(кружки, викторины, дни науки и др.)

Внеклассные
мероприятия

(например, экологический марафон,
биологический квест , конкурсы,
олимпиады и др.)

Проектная
деятельность
Летние курсы

УЧЕБНЫЙ
ПРОЦЕСС
Внутришкольный
мониторинг и
диагностика

Вовлечение в учебную
деятельность:
актуализация, повторение,
проблематизация, вызов,
опережающее домашнее
задание, вводный
фрагмент к следующему
уроку

Изучение нового:
мозговой штрм, поисковая
активность, исследование,
углубление понимания

УРОК
Разминка

Осмысление

Воспитательная
работа

(классные часы,
диспуты, дискуссии и
др.)

Контроль и диагностика

Закрепление
Применение для решения
проблем

Рефлексия и новые цели
Задание на дом

Рис. 11. Способы использования заданий открытого банка в учебном процессе

Разработанная система заданий может использоваться как для диагностических
целей, так и для формирования креативного мышления.
В первом случае – для диагностики – целесообразно использовать комплексные
задания полностью. Уровень выполнения отдельных заданий покажет сформированность у
учащихся когнитивных процессов, на которые опирается креативное мышление, а средний
балл класса может служить грубым индикатором уровня сформированности креативного
мышления в среднем по классу.
Спецификация диагностической работы для учащихся 9-го класса и примеры
диагностических работ приведены в Приложении 2.
Использование заданий

в

формирующих

целях

не обязательно

требует

рассмотрения всех отдельных заданий, составляющих комплексное задание. Разным
учащимся могут предлагаться задания разные по трудности. Подходы к формированию
индивидуальных траекторий были подробно рассмотрены выше. Индивидуальные задания
в соответствии с планом индивидуальной работы можно предлагать учащимся выполнить
дома с последующим обсуждением в классе.
5-9 классы

Креативное мышление

43 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Задания банка могут частично использоваться на уроках. В частности, на уроках по
всем предметам можно и целесообразно предлагать детям задания на визуализацию
смыслов изученных понятий и/или утверждений и закономерностей.
С отдельными группами учащихся, в частности, с учащимися с проблемами в
читательской грамотности, целесообразно проводить внеурочные занятия во второй
половине дня.
Приводимые ниже примеры заданий могут быть полезны учителю для формирования
навыков креативного мышления и как своеобразные образчики, знакомящие учителя с
особенностями формулировок в мотивационных текстах, с принципами и особенностями
построения заданий для оценки различных компетентностей, с возможными форматами
ответов и, конечно, с системой оценки.
Немаловажен и тот факт, что в описании критериев оценки приводятся реальные
ответы, которые дают дети. Это позволяет учителю, с одной стороны, заранее, еще до
выполнения детьми работ, проводить анализ ответов и разбирать возможные ошибки,
ведущие к снижению оценки. А с другой стороны, реальные ответы реальных пяти-, шести, семи-, восьми- и девятиклассников ориентируют учителей в возможностях детей,
предостерегают их как от занижения, так и завышения оценок у учащихся в своём классе.
Ряд заданий, которые могут быть использованы как для оценки, так и для
формирования креативного мышления, приводятся в сборнике эталонных заданий
«Креативное мышление» [3].
По мнению учителей, проводивших экспертизу заданий открытого банка,
разработанные задания могут использоваться для организации и проведения
• практических занятий и мастер-классов
• дебатов и дискуссий,
• тренингов,
• деловых и ролевых игр, квестов,
• классных часов,
• выставок, ярмарок, акций,
• конкурсов, олимпиад, фестивалей,
• проектно-исследовательской деятельности,
• кейс-чемпионатов.
Подробные мнения учителей о возможностях использования отдельных заданий
5-9 классы

Креативное мышление

44 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

приводится в приложении 3.
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Письменное самовыражение
В заданиях на вербальное письменное самовыражение используются понятные,
интересные и доступные сюжеты. Для младших школьников – придумать и описать
сценарий игры, создать текст рекламы, составить диалог между литературными героями или
героями мультиков и т.п. Для девятиклассников сюжеты могут быть как игровые, так и
более сложные, например, создать текст определённой стилистической направленности,
придумать, как изменить известный сюжет, создать текст рекламы, составить диалог между
литературными героями или героями мультиков и т.п.
Такого рода задания часто используются на самых разных уроках. Например, на
уроках русского языка и литературы детям предлагают написать сочинение по картине,
придумать заголовок к иллюстрации, сделать и описать (устно или письменно) прогноз о
содержании книги по её обложке. На уроках иностранного языка учащиеся составляют
короткие рассказы на заданные темы, диалоги, инструкции и т.п. На уроках истории можно
предложить учащимся составить, например, описание одного дня исторического персонажа
или написать письмо в контексте изучаемой эпохи.
С позиций формирования креативного мышления целесообразно только не
ограничивать творчество детей одной версией, а предлагать им выдвигать разные идеи.
На уроках географии и естественно-научных предметов такого рода деятельность
распространена реже, но её можно и нужно развивать. Например, предложить детям
составить развёрнутый план или краткое описание в духе Жюля Верна о возможных
приключениях героев на той или иной территории, об обнаруженных героями природных
ресурсах и их использовании, о проблемах выживания и т.п. А задание «Составить монолог
кипящего чайника» или монолог линейного (или квадратного) уравнения/неравенства
может быть использовано на уроках математики.
Визуальное самовыражение
В этих заданиях используются самые разнообразные контексты. Учащимся можно
предложить создать рисунки на определённую тему или по определённым правилам
(например, только из геометрических фигур, или на основе заготовок). Такого рода задания
полезны для формирования привычки и потребности взглянуть на мир по-новому, под
необычным углом зрения, найти необычное в обычном.
5-9 классы

Креативное мышление

45 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Задания на визуальное самовыражение могут помочь учителю выявить понимание
(или, напротив, непонимание) учащимися смысла изучаемого учебного материала. С этой
целью учащихся можно попросить сделать иллюстрацию к какому-либо утверждению или
призыву, абстрактному понятию, математическому выражению, формуле, фразеологизму,
многозначному слову и т.п. Этот приём, позволяющий учителю выяснить, понимают ли
дети смысл того, что они изучают, способны ли «совершить восхождение от абстрактного к
конкретному», часто используются на уроках музыки, где детей просят с помощью
словесного описания, мимики и/или пластики, рисунка, танцевальных движений выразить
тему и содержание прослушанного музыкального произведения. На других предметах этот
приём не получил пока дόлжного распространения, несмотря на то, что его использование
способствует

преодолению

формализма

знаний

–

одной

из

главных

причин,

препятствующих формированию функциональной грамотности.
Некоторые проявления формализма знаний обсуждаются в следующем разделе, на
примере комплексного задания «Глаза разбежались». Отметим, что, как и ранее, в советской
школе проблема формализма знаний затрагивает более половины учащихся.
Ещё один привлекательный для учащихся и полезный для учителя контекст и
связанный с ним способ включения заданий на визуальное самовыражение в учебный
процесс реализуется в заданиях на создание инфографики, шаблонов для презентаций, или
реализации иных способов наглядного представления данных и/или текстовой информации.
Они часто служат пропедевтическим целям. Например, изображение пиктограмм помогает
плавно перейти к освоению таких способов наглядного представления информации как
диаграммы и графики. Использование на уроках приёмов инфографики, символьного
письма может стать начальным этапом освоение навыков написания кратких заметок и
тезисов, создания опорных схем и конспектов. Эти приёмы, как и задания на «прояснение
смысла» изученного, можно применять на любом уроке.
Разрешение социальных проблем
В заданиях на решение социальных проблем обычно используются
− ситуации социального проектирования (как преобразовать социальную систему,
как привлечь общественное внимание к какой-либо социально значимой проблеме и т.п.),
− ситуации социальной эмпатии (как помочь нуждающимся) и социальной
ответственности (например, ответственность за поведение в природе),

5-9 классы

Креативное мышление

46 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

− ситуации, связанные с социальными и межличностными отношениями
(например, с отношением к новому ученику в классе),
− ситуации, связанные с проблемами в учении (как помочь отстающему, как выбрать
нужный предмет, как всё успеть и т.п.),
− ситуации, помогающие осознать или задать вектор собственного личностного
саморазвития (как, например, в задании «Утренние вопросы».
При разработке заданий выбор того или иного контекста целесообразно увязывать с
изучаемыми темами, литературными произведениями, а также с актуальными для
школьников проблемами учения, взаимодействия в коллективе, самоопределением и
смыслообразованием. Богатые возможности для формирования этого аспекта креативного
мышления дают совместная выработка в группах правил поведения в различных ситуациях:
при мозговом штурме, при презентациях, при выполнении и защите группового проекта, в
походе и на экскурсии и т.п.
Некоторые из предлагаемых заданий полезно использовать классному руководителю
при подготовке классных часов и/или родительских собраний. К таким заданиям можно
отнести, например, серию заданий о противостоянии манипуляциям.
Одной из структурных особенностей комплексных заданий на разрешение
социальных проблем является включение в них задания, способствующего «погружению»
ученика в проблему. Как правило, такого рода задания и вопросы апеллируют к личному
опыту ученика, предлагают ему «примерить ситуацию на себя».
Разрешение естественно-научных проблем
В заданиях на генерацию естественно-научного знания и разрешение естественнонаучных проблем обычно используются
− ситуации, связанные с методами научного исследования: сбор и классификация
данных (или маркировка, сортировка, сериация данных и иные аналогичные операции),
выдвижение и проверка гипотез, постановка и проведение эксперимента, анализ и
интерпретация данных, представление результатов, получение нового знания и другие,
− ситуации технического творчества, рационализаторства и изобретательства,
связанные

с

использованием

имеющихся

естественно-научных

знаний

для

совершенствования различных технических устройств, инструментов, приборов и
механизмов, наделение устройств новыми функциями и т.п.,

5-9 классы

Креативное мышление

47 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

− ситуации, связанные с поиском новых сфер применения научного знания, с
прогнозированием возможного протекания процессов и явлений,
− ситуации взаимоотношения человека и окружающей среды.
Задания на разрешение естественно-научных проблем могут служить как для
обобщения изученного, активизации и мобилизации уже полученных знаний, демонстрации
их прикладной ценности, так и в целях опережающего обучения – для инициирования
поисковой активности учащихся, осуществления ими проб и экспериментов, подведения к
систематическому знанию.
РАЗДЕЛ 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И
ОЦЕНКИ

КРЕАТИВНОГО

МЫ ШЛЕНИЯ

В

СИСТЕМЕ

ПОВЫ ШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
Основными направлениями использования разработанной системы заданий в
системе повышения квалификации педагогических кадров являются:
• методическая поддержка педагогов, включая ознакомление с моделями и
особенностями заданий по формированию и оценке креативного мышления,
• обучение и методическая поддержка педагогов в использовании заданий по
креативному мышлению в целях формирующей оценки,
• разработка и реализация различных моделей развития креативного мышления в
урочной и внеурочной деятельности учащихся на основе предлагаемой системы заданий,
• подготовка экспертов для оценки результатов выполнения учащимися открытых
заданий на креативное мышление,
• демонстрация

и

обсуждение

результативных

педагогических

практик

формирования креативного мышления с использованием банка заданий РЭШ.
При обучении педагогов использованию заданий по креативному мышлению в целях
формирующей оценки важно обратить их внимание на следующие этапы организации
работы с учащимися.
Этап 1. Знакомство учащихся с особенностями заданий. Совместное чтение
заданий учителем и учащимися.
Цель этапа: Поиск ответов на вопросы, способствующие: а) пониманию смысла
текста задания и б) пониманию смысла работы над предлагаемой ситуаций.
Примеры вопросов, которые учитель задаёт детям:
5-9 классы

Креативное мышление

48 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

• Что нас просят сделать? Что именно надо записать или нарисовать?
• Зачем нас просят это сделать? Какую проблему хотят решить?
• Есть ли в этом задании единственный правильный ответ?
• Что непонятно в тексте задания? Какой вопрос нужно задать, чтобы прояснить
непонятое?
• Зачем в задании даётся та или иная информация? Какой вопрос нужно задать,
чтобы это выяснить?
• За какими словами в тексте скрыты «главный вопрос» и «главная деталь»?
• Что является предметом оценки в задании?
• Какие требования предъявляются к ответу и к его оформлению?
Этап 2. Ознакомление учащихся с особенностями оценки выполнения заданий.
Цель этапа: Заблаговременно, ДО выполнения детьми задания, провести
обсуждение ответов, даваемых другими учащимися, с тем чтобы определить, какой ответ
соответствует требованиям задания, а какой – нет.
Где можно взять примеры ответов учащихся. Примеры ответов берутся из
• сборников эталонных заданий, разделы «Рекомендации по оценке заданий»,
• предварительных опросов учащихся,
• накопленного банка ответов.
Примеры ответов могут быть также специально составлены учителем, чтобы
подчеркнуть тот или иной аспект решения.
Этап 3. Формирование гибкости и беглости мышления учащихся.
Цель этапа: Создание ситуаций, тренирующих наблюдательность, рефлексию,
восстановление хода рассуждений.
Рекомендуемые приёмы:
• Игра «Необычное в обычном»
- Что необычного ты заметил сегодня по дороге в школу?
- Что необычного в … (в размещении мебели, в вопросе, в ответе…)
• Поиск ответов на вопросы типа:
- Как вы думаете, какой ответ, скорее всего, дадут ваши друзья? Как они будут
рассуждать?
5-9 классы

Креативное мышление

49 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

- А как ещё можно рассуждать? Какой другой ответ можно дать?
- Ваши друзья дали такой ответ:… Как они рассуждали?
Этап 4. Формирование гибкости и оригинальности мышления учащихся.
Цель этапа: Создание ситуаций, требующих работы в парах, малых группах с целью
рассмотрения предлагаемой ситуации с разных точек зрения, поиска отличий в
выдвигаемых версиях.
Рекомендуемые приёмы:
• Игра «Что? Где? Когда?»,
• Опора на ассоциативное мышление,
• Ищем аналоги,
• Ищем связи,
• Ищем данный объект как элемент другого объекта и др.
Этап 5. Формирование навыков доработки идей.
Цель этапа: Создание ситуаций, требующих работы в парах, малых группах с целью
анализа причин, по которым часто требуется дорабатывать идеи.
Примеры вопросов, которые учитель задаёт детям:
• Удобно ли это решение/этот объект?
• Как сделать лучше?
• Как сделать быстрее?
• Как сделать дешевле?
• Легко ли поддерживать порядок?
• Как привлечь клиентов? и др.

5-9 классы

Креативное мышление

50 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

РАЗДЕЛ
ПРОВЕДЕНИЯ.

4.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ВНУТРИШКОЛЬНОГО

ДИАГНОСТИЧЕСКИХ
МОНИТОРИНГА

РАБОТ

ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ

КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ.
В дополнение к комплексным заданиям, разработанным для формирования и оценки
функциональной грамотности в учебном процессе, на платформе Российской электронной
школы (РЭШ) представлены диагностические работы, назначением которых является
оценка

уровня

сформированности

функциональной

грамотности

для

отдельных

направлений.
В разделе по креативному мышлению предлагаются две диагностические работы. С
их помощью можно определить уровни креативного мышления учащихся, класса и школы.
С учетом полученных результатов можно выстраивать траектории обучения и повышения
функциональной грамотности учеников. Диагностические работы рассчитаны на 40 минут
(один урок).
Представим общие подходы для формирования диагностических работ.
Содержание диагностической работы определяется требованиями к результатам,
зафиксированными во ФГОС, в примерной основной образовательной программе основного
общего образования.
Диагностическая работа подготовлена в рамках комплексного исследования по
оценке функциональной грамотности учащихся основной школы, проводимого Институтом
стратегии развития образования.
Цели и задачи исследования – выявление и описание границ, в рамках которых
пятиклассники демонстрируют способность мыслить креативно, т.е. способность
продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей,
направленных на получение
− инновационных и эффективных решений, и/или
− нового знания, и/или
− эффектного выражения воображения.
Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки
креативного мышления выбрана концепция современного международного исследования
PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются
многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения.

5-9 классы

Креативное мышление

51 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

При разработке заданий применяется трехмерная модель оценки, используемая в
исследовании PISA. Тремя её составляющими являются а) содержательная область
оценки, б) компетентностная область оценки, в) контексты (жизненные ситуации).
С учётом принятых подходов и имеющихся ограничений в исследовании PISA
выделяются две широкие содержательные области: (1) креативное самовыражение; и
(2) получение нового знания/креативное решение проблем. Эти содержательные области, в
свою очередь, подразделяются на четыре подобласти:
(1) креативное самовыражение
(1a) письменное или устное словесное самовыражение;
(1b) изобразительное и символическое самовыражение;
(2) получение нового знания/креативное решение проблем
(2a) решение естественно-научных и математических проблем;
(2b) решение социальных и межличностных проблем.
Содержание заданий представлено в предметных областях, зафиксированных в
Системе (рамке) креативной компетентности для учащихся школьного возраста,
разработанной в России. В числе этих предметных областей: письменное и визуальное
самовыражение, решение социальных проблем.
Процессы описывают четыре вида познавательной деятельности и умственных
стратегий и подходов, которые актуализируют знание и понимание в области креативного
мышления: выдвижение разнообразных идей; выдвижение креативной идеи; отбор и оценка
идей; доработка и совершенствование идеи.
Контексты представляют собой группы ситуаций, к которым обращаются задания
из области креативному мышлению.
Выбор тематики заданий определяется характером и содержанием социального
опыта учащихся. Задания дифференцированы по возрастным группам с учётом реальных
жизненных ситуаций, с которыми сталкивается ребенок определенного возраста.
Материалы, предлагаемые для учащихся разного возраста, различаются по
охваченным темам и контекстам, степени сложности предлагаемых заданий, форматам
представленности в заданиях процессов познавательной деятельности.
Отбор конкретных ситуаций для оценки креативного мышления ведётся с учётом
возрастных познавательных возможностей учащихся, их лексического запаса, а также
объема имеющихся знаний, опыта учебной и общественной деятельности, жизненного
5-9 классы

Креативное мышление

52 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

опыта. Оформление ситуаций преимущественно ведётся в рамках образовательного,
социального и научного контекстов.
Принятый подход требует разработки особого инструментария исследования:
учащимся предлагаются не типичные творческие учебные задачи, характерные для
традиционных систем обучения, и не задания, характерные для психодиагностических
исследований, а комплексные задания, включающие мотивационную составляющую и
серию заданий для оценки каждой из компетентностей и представленные в определённом
целостном контексте.
Эти задания отличают
− проблемный характер,
− использование внеучебного контекста,
− неопределённость в способах решения,
− наличие альтернативных подходов к решению описанных проблем.
Задания предлагаются учащимся на компьютере, и ответы они вносят, используя его
клавиатуру.
Используются задания разного типа по форме ответа:
− с выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных альтернатив;
− со свободным кратким ответом в форме конкретного числа, одного-двух слов;
− со свободным полным ответом, содержащим запись решения поставленной
проблемы, построение заданного геометрического объекта, объяснение полученного ответа.
При

формировании

вариантов

диагностической

работы

учитываются

следующие требования:
− Варианты должны быть сопоставимы по уровню трудности, по числу заданий и
максимальному баллу за выполнение всех заданий работы.
− Задания, используемые в диагностической работе, должны пройти апробацию и
иметь стабильные статистические характеристики.
− Уровни сформированности функциональной грамотности определяются на
основе шкалирования результатов выполнения заданий.
Время выполнения диагностической работы составляет 40 минут.
Выполнение заданий с выбором ответа и закрытым кратким ответом оценивается
автоматически, задания со свободным кратким и полным ответом оцениваются экспертами.

5-9 классы

Креативное мышление

53 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла,
полученного

учащимся

за

выполнение

всех

заданий,

определяется

уровень

сформированности креативного мышления.
В данных методических рекомендациях приводятся диагностические работы по
креативному мышлению для учащихся 9 классов. Первый вариант включает такие
комплексы,

как

«Фантастический

мир»

и

«Утренние

вопросы»,

второй

–

«Благодарность» и «Онлайн-школа».
По результатам проведения диагностических работ формируются статистические
данные о результатах выполнения работы отдельными учащимися и классом в целом.
Показатели, характеризующие основные результаты выполнения диагностических
работ включают:
1. Средний результат выполнения диагностической работы. Его количественной
характеристикой является общий балл за выполнение всей работы (по 100-балльной шкале).
Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий за данный
вариант работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение всех
заданий данного варианта, выраженное в процентах. На основе показателя успешности
выполнения работы делается вывод об успешности сформированности функциональной
грамотности.
2. Уровень сформированности функциональной грамотности. Определяется по
результатам шкалирования и выделяют 5 уровней сформированности функциональной
грамотности (недостаточный, низкий, средний, повышенный и высокий).
Уровни функциональной грамотности описываются в терминах способности
использовать полученные в школе знания и умения для решения широкого круга задач.
Второй уровень – низкий – считается пороговым. После достижения этого уровня учащиеся
могут применить знания в простейших неучебных ситуациях. На четвертом повышенном
уровне учащиеся способны получать и интерпретировать новую информацию на основе
имеющихся знаний и умений. На пятом – высоком – уровне они проявляют способность
самостоятельно разобраться в сложных ситуациях.
По результатам выполнения диагностической работы определяется индивидуальный
уровень учащегося, а также предлагается обобщенная статистика распределения учащихся
класса по уровням сформированности функциональной грамотности по данному
направлению.
5-9 классы

Креативное мышление

54 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

После проведения диагностической работы и проверки учителем или экспертом
ответов учащихся формируются обобщенные таблицы и диаграммы с результатами класса.
Ниже представлены примеры форм, в которых приводятся средние результаты по
классу, средние результаты и уровни сформированности функциональной грамотности
отдельных учащихся и средние результаты выполнения всех заданий диагностической
работы, а также распределение учащихся класса по уровням сформированности
функциональной грамотности.
Все результаты приводятся в сопоставлении со средними результатами выборки
стандартизации.
Форма 1. Результаты выполнения диагностической работы по функциональной
грамотности (Креативное мышление)
Класс
9г (учащихся – 27)
Среднее по выборке
(учащихся – 14 114)

Общий балл
(% от макс. балла)
58

Процент учащихся, достигших
базового уровня ФГ
93

48

88

Креативное мышление
средний процент по выборке 48, стандартное отклонение 17

5-9 классы

Креативное мышление

55 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Форма 2. Результаты выполнения диагностической работы по функциональной
грамотности по учащимся (Креативное мышление)
9г
№

ФИО (номер)
учащегося

1

Работа 1

64

Повышенный

2

Работа 2

55

Средний

3

Работа 3

36

Средний

4

Работа 4

82

Высокий

5

Работа 5

45

Средний

6

Работа 6

82

Высокий

7

Работа 7

73

Повышенный

8

Работа 8

73

Повышенный

9

Работа 9

64

Повышенный

10

Работа 10

73

Повышенный

11

Работа 11

64

Повышенный

12

Работа 12

55

Средний

13

Работа 13

64

Повышенный

14

Работа 14

64

Повышенный

15

Работа 15

55

Средний

16

Работа 16

82

Высокий

17

Работа 17

45

Средний

18

Работа 18

55

Средний

19

Работа 19

82

Высокий

20

Работа 20

64

Повышенный

21

Работа 21

82

Высокий

22

Работа 22

18

Низкий

23

Работа 23

36

Средний

24

Работа 24

0

Недостаточный

25

Работа 25

73

Повышенный

26

Работа 26

9

Недостаточный

27

Работа 27
В среднем по классу:

64
57

Повышенный

5-9 классы

Общий балл
(% от макс. балла)

Креативное мышление

Уровень достижения ФГ

56 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Форма 3 содержит информацию о проценте выполнения того или иного задания
учащимися некоторого класса в сравнении со средними результатами выборки
стандартизации.
Форма 3. Результаты выполнения заданий по функциональной грамотности
№
задания
в
варианте

Номер
задания в
комплексном
задании

Что оценивается в задании (объект
оценки)

Баллы
за
задание

Процент
выполнения
(школа)

Процент
выполнения
(выборка)

2

72

54

2

43

51

2

81

46

2

46

46

1

56

47

2

46

44

Вариант 1
Фантастический мир. 9 класс
1

1

2

2

3

3

Предложить идею фантастического мира
Описать мир с позиции пяти органов
чувств
Доработать идею фантастического мира
девятиклассника

6
Утренние вопросы. 9 класс
4

1

5

2

6

3

Формулировать «утренние» вопросы
Выбрать вопрос, отличающийся от
приведённых
Дописать креативное окончание
предложенного вопроса

5

Также в качестве обратной связи использовался график распределения учащихся
того или иного класса по уровням в сравнении со средними результатами участвовавших в
тестировании учащихся выборки стандартизации.

5-9 классы

Креативное мышление

57 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Форма 4. Распределение учащихся по уровням сформированности функциональной
грамотности
Класс 9г

Уровень
Недостаточный
Низкий
Средний
Повышенный
Высокий

Класс
7
4
30
41
19

Выборка
12
17
35
22
14

Для организации работы по анализу и интерпретации результатов выполнения работ
предлагается следующий план действий.
План анализа результатов диагностической работы
1. Анализ полученных результатов выполнения диагностической работы и их
обсуждение в коллективе учителей, преподающих в данном классе.
2. Разбор выполнения заданий учащимися класса в коллективе учителей,
преподающих в данном классе.
3. Выделение

групп

учащихся

с

различным

уровнем

сформированности

функциональной грамотности.
4. Планирование индивидуальной и групповой работы с учащимися с разным
уровнем функциональной грамотности.
5-9 классы

Креативное мышление

58 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ЛИТЕРАТУРА
1. Логинова О. Б. Особенности заданий для формирования и оценки креативного
мышления //Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 2, № 5 (79). С. 160–174.
2. Логинова О. Б.,

Авдеенко Н. А.,

Яковлева С. Г.,

Садовщикова О. И.

Проект

«Мониторинг формирования функциональной грамотности». Креативное мышление:
первые результаты //Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2, № 2 (70). С. 132–
154.
3. Авдеенко Н. А., Демидова М. Ю., Ковалева Г. С. и др. Основные подходы к оценке
креативного мышления в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной
грамотности» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. № 4. С. 124–145.
4. Ковалева Г. С., Логинова О. Б., Авдеенко Н. А. и др. Креативное мышление.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учебное пособие для общеобразовательных
организаций / под общ. ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.; СПб.: Просвещение,
2020. –[126 с.]
5. Логинова О. Б., Ковалева Г. С., Авдеенко Н. А. и др. Креативное мышление.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 2: учебное пособие для общеобразовательных
организаций / под общ. ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.; СПб.: Просвещение,
2021. –[158 с.]
6. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. –2е изд. –Москва: Просвещение, 2011. –[191 с.]
7. Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности. — М.: ОИРО,
2010. — 432 с.
8. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления — М.: Прогресс,
1965. — 14 с.
9. PISA 2021 Creative Thinking Framework (Third Draft). OECD, 2019, 56p.
https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2021-creative-thinking-framework.pdf

дата

обращения 21.09.2021
10.

Plucker J. A., Makel M. C. Assessment of creativity // The Cambridge handbook of

creativity / J. C. Kaufman, R. J. Sternberg (Eds.). New York: Cambridge University Press, 2010.
P. 48–73.
11.

Sternberg R. J., Lubart T. I. (1999). The concept of creativity: Prospects and

paradigms // Handbook of creativity / R. J. Sternberg (Ed.). Cambridge: Cambridge University
Press, 1999. P. 3–15).

5-9 классы

Креативное мышление

59 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перечень комплексных заданий открытого банка по классам и
содержательным областям
5 класс (21 комплексное задание, 75 отдельных заданий)
Самовыражение
1. Глаза разбежались, визуальное самовыражение, 3 задания
2. Нет вредным привычкам, визуальное самовыражение, 3 задания
3. Улыбка осени, визуальное самовыражение, 4 задания
4. Что скрыто за рисунком, визуальное самовыражение, 4 задания
5. Эмблема для первоклассников, визуальное самовыражение, 3 задания
6. Выдуманная страна, письменное самовыражение, 4 задания
7. Литературная викторина, письменное самовыражение, 3 задания
8. Необычная картина, письменное самовыражение, 5 заданий
9. Сюжет для спектакля, письменное самовыражение, 3 задания
10. Праздник осени, комбинированное, письменное самовыражение и решение
социальных проблем, 4 задания
Решение проблем
1. Буккроссинг, решение социальных проблем, 4 задания
2. Класс, решение социальных проблем, 4 задания
3. Новичок в классе, решение социальных проблем, 4 задания
4. Порядок на столе, решение социальных проблем, 1 задание
5. Точность – вежливость королей, решение социальных проблем, 4 задания
6. Школа будущего, решение социальных проблем, 4 задания
7. Изобретаем соревнование, решение естественно-научных проблем, 5 заданий
8. Место для малины, решение естественно-научных проблем, 3 задания
9. Мяч будущего, решение естественно-научных проблем, 4 задания
10. Прогулка в парке, решение естественно-научных проблем, 3 задания
11. Тёплая одежда, решение естественно-научных проблем, 3 задания

5-9 классы

Креативное мышление

60 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

6 класс (20 комплексных заданий, 68 отдельных заданий)
Самовыражение
1. Друдлы, комбинированное, письменное и визуальное самовыражение, 4 задания
2. На седьмом небе, визуальное самовыражение, 3 задания
3. Наша жизнь зависит от природы, визуальное самовыражение, 3 задания
4. Сломать голову, визуальное самовыражение, 3 задания
5. Кружок по музыке, комбинированное, письменное и визуальное самовыражение,
4 задания
6. Стикеры, комбинированное, письменное и визуальное самовыражение, 4
задания
7. В шутку и всерьёз, письменное самовыражение, 4 задания
8. Посткроссинг, письменное самовыражение, 4 задания
9. Приют для животных, письменное самовыражение, 3 задания
10. Создай персонажа, письменное самовыражение, 4 задания
Решение проблем
1. Дарящие надежду, решение социальных проблем, 4 задания
2. Марафон чистоты, комбинированное, письменное самовыражение и решение
социальных проблем, 6 заданий
3. Новенький в классе, решение социальных проблем, 3 задания
4. Поговорим о дежурстве, решение социальных проблем, 4 задания
5. Сохраним природу, решение социальных проблем, 3 задания
6. Порядок, комбинированное, решение естественно-научных и социальных
проблем, 3 задания
7. Детская площадка, решение естественно-научных проблем, 3 задания
8. Колодец, решение естественно-научных проблем, 4 задания
9. Питание растений, решение естественно-научных проблем, 4 задания
10. Пищевые продукты, решение естественно-научных проблем, 3 задания

5-9 классы

Креативное мышление

61 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

7 класс (20 комплексных заданий, 67 отдельных заданий)
Самовыражение
1. Геометрические фигуры, визуальное самовыражение, 4 задания
2. Мечтайте о великом, визуальное самовыражение, 3 задания
3. Поможем друг другу, визуальное самовыражение, 3 задания
4. Почтовая карточка, визуальное самовыражение, 3 задания
5. Условные знаки, визуальное самовыражение, 3 задания
6. В поисках правды, письменное самовыражение, 3 задания
7. Журнал с фотографиями, письменное самовыражение, 4 задания
8. Книжная выставка, письменное самовыражение, 3 задания
9. Путь сказочного героя, письменное самовыражение, 3 задания
10. Фотохудожник, письменное самовыражение, 4 задания
Решение проблем
1. Бывший друг, решение социальных проблем, 3 задания
2. Кафе для подростков, решение социальных проблем, 4 задания
3. Нужный предмет, решение социальных проблем, 4 задания
4. Хочу помочь!, решение социальных проблем, 4 задания
5. Хранители природы, решение социальных проблем, 3 задания
6. За чистоту воды, решение естественно-научных проблем, 4 задания
7. Бетонное кольцо, решение естественно-научных проблем, 3 задания
8. Питание морских свинок, решение естественно-научных проблем, 3 задания
9. Танцующий лес, решение естественно-научных проблем, 3 задания
10. Яблоки, решение естественно-научных проблем, 3 задания

5-9 классы

Креативное мышление

62 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

8 класс (15 комплексных заданий, 50 отдельных заданий)
Самовыражение
1. Логотип интернет-магазина, визуальное самовыражение, 3 задания
2. Поймать удачу за хвост, визуальное самовыражение, 3 задания
3. Какие бывают системы, комбинированное, визуальное и письменное
самовыражение, 4 задания
4. Интернет-магазин, письменное самовыражение, 3 задания
5. Название книги, письменное самовыражение, 4 задания
6. Фанфик, письменное самовыражение, 3 задания
7. Говорящие имена, комбинированное письменное самовыражение и решение
социальных проблем, 3 задания
Решение проблем
1. Быть чуткими, решение социальных проблем, 4 задания
2. Лесные пожары, решение социальных проблем, 3 задания
3. Литературные места России, решение социальных проблем, 4 задания
4. Поговорим о манипуляциях, решение социальных проблем, 3 задания
5. Помощь, решение социальных проблем, 3 задания
6. Вращение Земли, решение естественно-научных проблем, 4 задания
7. Вода для полива, решение естественно-научных проблем, 3 задания
8. Теплопередача, решение естественно-научных проблем, 3 задания

5-9 классы

Креативное мышление

63 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

9 класс (12 комплексных заданий, 42 отдельных заданий)
Самовыражение
1. Благодарность, визуальное самовыражение, 3 задания
2. Газетная утка, визуальное самовыражение, 3 задания
3. Пометки на полях, визуальное самовыражение, 4 задания
4. Онлайн-школа, письменное самовыражение, 3 задания
5. Социальная реклама, письменное самовыражение, 4 задания
6. Фантастический мир, письменное самовыражение, 3 задания
Решение проблем
1. Как защищаться от манипуляций, решение социальных проблем, 3 задания
2. Солнечные дети, решение социальных проблем, 4 задания
3. Успеть всё, решение социальных проблем, 3 задания
4. Утренние вопросы, решение социальных проблем, 3 задания
5. Вечное движение, решение естественно-научных проблем, 4 задания
6. Вещества и материалы, решение естественно-научных проблем, 5 заданий

5-9 классы

Креативное мышление

64 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Спецификация диагностической работы по функциональной
грамотности для учащихся 9 классов
СПЕЦИФИКАЦИЯ
диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов:
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ
1. Цель диагностической работы: оценить сформированность функциональной
грамотности по направлению «Креативное мышление» у учащихся девятых классов.
2. Подходы к разработке диагностической работы.
Диагностическая работа подготовлена в рамках комплексного исследования по
оценке

функциональной

грамотности

учащихся

основной

школы,

проводимого

Институтом стратегии развития образования.
Цели и задачи исследования – выявление и описание границ, в рамках которых
учащиеся демонстрируют способность мыслить креативно, т.е. способность продуктивно
участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на
получение
− инновационных и эффективных решений, и/или
− нового знания, и/или
− эффектного выражения воображения.
Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки
креативного мышления выбрана концепция современного международного исследования
PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются
многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения.
В соответствии с этим подходом модель оценки креативного мышления включает
три основных компонента:
− тематическую модель, в которой выделяются содержательные области,
связанные с особенностями проявления креативного мышления,
− компетентностную

модель,

определяющую

мыслительные

процессы,

задействованные в ходе решения проблем и
− контекст, в котором представлена проблема.
С учётом принятых подходов и имеющихся ограничений в исследовании PISA
выделяются две широкие содержательные области: (1) креативное самовыражение; и
(2) получение нового знания/креативное решение проблем. Эти содержательные области, в
свою очередь, подразделяются на четыре подобласти:
(3) креативное самовыражение
5-9 классы

Креативное мышление

65 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

(1a) письменное или устное словесное самовыражение;
(1b) изобразительное и символическое самовыражение;
(4) получение нового знания/креативное решение проблем
(2a) решение естественно-научных и математических проблем;
(2b) решение социальных и межличностных проблем.
Компетентностная модель оценки креативного мышления предполагает, что процесс
креативного мышления включает выдвижение и совершенствование разнообразных и
креативных идей, их оценку и отбор таких идей, которые могут быть впоследствии
доработаны и уточнены.
Отбор конкретных ситуаций для оценки креативного мышления ведётся с учётом
возрастных познавательных возможностей учащихся, их лексического запаса, а также
объема имеющихся знаний, опыта учебной и общественной деятельности, жизненного
опыта. Оформление ситуаций преимущественно ведётся в рамках образовательного,
социального и научного контекстов.
Принятый подход требует разработки особого инструментария исследования:
учащимся предлагаются не типичные творческие учебные задачи, характерные для
традиционных систем обучения, и не задания, характерные для психодиагностических
исследований, а комплексные задания, включающие мотивационную составляющую и
серию заданий для оценки каждой из компетентностей и представленные в определённом
целостном контексте.
Эти задания отличают
− проблемный характер,
− использование внеучебного контекста,
− неопределённость в способах решения,
− наличие альтернативных подходов к решению описанных проблем.
Специфика заданий проявляется также в особой критериальной базе. Для оценки
заданий используются такие критерии как разнообразие и оригинальность предлагаемых
решений.
Все задания, включая задания на создание рисунков и графических объектов,
предлагаются учащимся и выполняются ими на компьютере.
Используются задания разного типа по форме ответа:
− со свободным развёрнутым ответом, в виде небольшого текста и/или рисунка, или
в виде структурированного ответа,
− с одним или несколькими свободными краткими ответами в виде предложения
или словосочетания,
5-9 классы

Креативное мышление

66 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

− с выбором одного из допустимых ответов из предложенных альтернатив;
− комбинированные ответы, с альтернативным выбором и последующим
комментарием к сделанному выбору,
− с установлением соответствия между двумя рядами объектов.
Выполнение заданий с выбором ответа оцениваются автоматически, задания со
свободными ответами – кратким и полным – оцениваются экспертами.
3. Общая характеристика диагностической работы:
Работа состоит из двух комплексных заданий (блоков). Каждое комплексное задание
включает по 3 задания. Примерное время выполнения одного блока составляет 20 минут.
Вместе два блока образуют один вариант (вариант 1) диагностической работы, примерное
время выполнения которого составляет 40 минут.
3.1.

Содержательная

область

оценки

включает

задания

на

креативное

самовыражение – письменное и визуальное
Таблица 1
Примерное распределение вопросов заданий по содержательным областям
Содержательная область

Число заданий в работе
Вариант 1

Вариант 2

Письменное самовыражение

3

5

Решение социальных проблем

3

0

Визуальное самовыражение

0

1

6

6

Итого

3.2. Компетентностная область оценки (распределение заданий по отдельным
областям).
Таблица 2
Примерное распределение заданий по компетентностным областям
Число заданий в работе

Компетентностная область

Вариант 1

Вариант 2

Выдвижение разнообразных идей

2

2

Выдвижение креативной идеи

2

2

Отбор и оценка идей

0

1

Доработка и совершенствование идеи

2

1

6

6

Итого

5-9 классы

Креативное мышление

67 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

3.3. Контекст (распределение заданий по отдельным категориям)
Таблица 3
Распределение заданий по контекстам
Число заданий в работе

Контекст

Вариант 1

Вариант 2

Культура и искусство

3

0

Образовательный

3

6

6

6

Итого

3.4. Уровень сложности задания (распределение заданий по отдельным категориям)
Задания различаются по уровню трудности: низкий, средний и высокий.
Таблица 4
Распределение заданий по уровню сложности
Уровень сложности

Число заданий в работе
Вариант 1

Вариант 2

Низкий

2

2

Средний

2

3

Высокий

2

1

6

6

Итого
3.5. Тип задания по форме ответов

В вариантах используются следующие типы заданий:
−

задание со свободным развёрнутым ответом в виде текста,

−

задание с несколькими краткими ответами,

−

задание с выбором одного ответа.

Более подробные характеристики заданий варианта представлены в плане работы
(Приложение 1).
4. Время выполнения диагностической работы (вариант 1) составляет 40 минут.
5. Система оценки выполнения диагностической работы
В работу входят задания, которые оцениваются одним баллом и двумя баллами.
Максимальный балл и по Варианту 1, и по Варианту 2 составляет 11 баллов.
Выполнение заданий оценивается автоматически компьютерной программой или
экспертом в зависимости от типа заданий.

5-9 классы

Креативное мышление

68 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Критерии оценивания заданий. Задания с кратким или развернутым ответом
оцениваются в 1, 0 (принимаемый ответ – 1 балл, не принимаемый ответ – 0 баллов) или 2,
1, 0 баллов (полностью принимаемый ответ – 2 балла, частично принимаемый ответ – 1
балл, не принимаемый ответ – 0 баллов).
По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла,
полученного

учащимся

за

выполнение

всех

заданий,

определяется

уровень

сформированности креативного мышления:
− Недостаточный: от 0 до 2 баллов
− Низкий: от 3 до 4 баллов
− Средний: от 5 до 6 баллов
− Повышенный: от 7 до 8 баллов
− Высокий: от 9 до 11 баллов
6. Приложение 1. План диагностической работы

5-9 классы

Креативное мышление

69 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

План диагностической работы по направлению «Креативное мышление» (9 класс)

Приложение 1

Вариант 1

№
задания

Содержательная
область

Фантастический мир
Письменное
1.
самовыражение
Письменное
2.
самовыражение
Письменное
3.
самовыражение
Утренние вопросы
Решение социальных
4.
проблем
Решение социальных
5.
проблем
Решение социальных
6.
проблем

5-9 классы

Компетентностная
область

Объект оценки

Выдвижение
креативной идеи
Выдвижение
разнообразных идей
Доработка идеи

Предложить идею фантастического мира

Выдвижение
креативной идеи
Выдвижение
разнообразных идей
Доработка идеи

Формулировать «утренние» вопросы

Описать мир с позиции пяти органов чувств
Доработать идею
девятиклассника

фантастического

мира

Выбрать
вопрос,
отличающийся
от
приведённых
Дописать креативное окончание предложенного
вопроса

Креативное мышление

Тип проверки
(эксперт/
программа

Балл за
выполнение

Экспертом

2

Экспертом

2

Экспертом

2

Экспертом

2

Программой

1

Экспертом

2

70 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Вариант 2
№
задания

Содержательная
область

Компетентностная
область

Благодарность
1.

2.

Письменное
самовыражение
Визуальное
самовыражение

Письменное
самовыражение
Онлайн-школа
Письменное
4.
самовыражение
Письменное
5.
самовыражение
Письменное
6.
самовыражение
3.

5-9 классы

Выдвижение
креативной идеи
Выдвижение
разнообразных идей
Доработка идеи
Выдвижение
разнообразных идей
Оценка идей
Доработка идеи

Тип проверки
(эксперт/
программа

Балл за
выполнение

Выдвигать креативную идею текста
благодарности учителю

Экспертом

2

Выдвигать различные идеи эскиза
благодарности учителю

Экспертом

2

Экспертом

2

Экспертом

2

Программой

1

Экспертом

2

Объект оценки

Доработать текст благодарности в
соответствии с требованием задания
Выдвигать различные идеи для создания
онлайн-школы
Выбирать наиболее и наименее креативные
идеи
Дописать креативное окончание предложенного
вопроса

Креативное мышление

71 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диагностическая работа (9 класс)
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА (9 класс)
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ
1 ВАРИАНТ
КОМПЛЕКСНОЕ ЗАДАНИЕ «ФАНТАСТИЧЕСКИЙ МИР»
ФАНТАСТИЧЕСКИЙ МИР
ВВЕДЕНИЕ
Прочитайте введение. Затем нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.
Фантастический мир
Авторы книг, написанных в жанрах научной фантастики и фэнтези, создают для своих читателей миры со множеством
интересных деталей. Многие из них возникают в ходе переосмысления того, что мы видим вокруг прямо сейчас. При работе с
последующими заданиями вам предстоит создать собственный фантастический мир.
Успехов!

5-9 классы

Креативное мышление

72 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Фантастический мир
ЗАДАНИЕ 1 / 3
Воспользуйтесь текстом, расположенным справа. Запишите свой
ответ на вопрос.
Запишите основную идею вашего фантастического мира в
нескольких предложениях.
Запишите свой ответ.

5-9 классы

Писатели-фантасты чаще всего в своих произведениях
описывают возможное будущее. Воображение подсказывает им,
какие достижения науки могли бы сделать реальным то, о чем
сейчас сложно даже мечтать.
Те, кто пишет фэнтези, основывают миры своих
произведений на сказках и мифологии, а в качестве места и
времени
действия
часто
выбирают
альтернативное
Средневековье.
Подумайте, что вам ближе – научная фантастика или
фэнтези. Придумайте и кратко опишите основную идею вашего
мира.
В качестве примера вы можете познакомиться с кратким
описанием фантастических миров, созданных известными
писателями.
Рассказ «Запах мысли» Роберта Шекли. Межзвёздный
почтальон совершает аварийную посадку на незнакомой
планете. Животные, обитающие на ней, могут читать мысли.
Чтобы не быть съеденным, герою приходится воображать себя
ядовитой змеёй, птицей, трупом животного и лесным пожаром.
Роман «Ведьмин век» Марины и Сергея Дяченко. В мире,
который выглядит современным, наряду с людьми живут лишь
внешне похожие на них существа: ведьмы и нави (нежити). Все
ведьмы обязаны становиться на учёт, за ними наблюдают
инквизиторы. Если ведьма проходит инициацию, её поведение
может стать непредсказуемым и опасным.

Креативное мышление

73 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Фантастический мир
ЗАДАНИЕ 2 / 3
Воспользуйтесь текстом, расположенным справа. Запишите
свой ответ на вопрос.
Опишите придуманный вами мир с точки зрения пяти органов
чувств. Постарайтесь заполнить все ячейки для ответов.
Запишите свой ответ.
Зрение: что видит герой? Какие предметы, какой формы и цвета
его окружают?

Писатели стараются как можно более детально рассказать
о придуманном ими мире, так, чтобы читатели в него поверили.
Мысленно перенеситесь в придуманный вами мир.
Опишите его с точки зрения пяти органов чувств: зрения, слуха,
осязания, обоняния и вкуса.
Пример:
Обоняние: какие запахи характерны для этого мира?
На этой планете постоянно чувствуется лёгкий запах
гари от лесных пожаров.

Слух: что слышит герой? Какие разговоры, какую музыку?
Осязание: что ощущает герой, когда дотрагивается до
окружающих его предметов?
Обоняние: какие запахи характерны для этого мира?
Вкус: что за пища возможна в этом мире? Какова она на вкус?

5-9 классы

Креативное мышление

74 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Фантастический мир
ЗАДАНИЕ 3 / 3
Воспользуйтесь текстом, расположенным справа. Запишите свой
ответ на вопрос.
Придумайте, как можно «развернуть» идею девятиклассника.
Запишите свой ответ.

5-9 классы

Девятиклассник предложил идею фантастического сюжета.
Однако она описана сжато и непонятно.
Идея девятиклассника: Во время полярной экспедиции её
участники случайно встречают стаю разумных пингвинов.
Доработайте идею так, чтобы она стала более понятной и
подробной. Может быть, вы объясните, как участники экспедиции
поняли, что пингвины обладают разумом, или просто расскажете
о дальнейших событиях.

Креативное мышление

75 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

КОМПЛЕКСНОЕ ЗАДАНИЕ «УТРЕННИЕ ВОПРОСЫ»
УТРЕННИЕ ВОПРОСЫ
ВВЕДЕНИЕ
Прочитайте введение. Затем нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.
Утренние вопросы
Есть много отличий в поведении успешных людей от поведения людей обычных. Вот одно из них. Большинство людей начинают
и заканчивают свой день, как получится. А вот многие успешные люди с особым вниманием относятся к утреннему распорядку.
Некоторые даже устанавливают собственный утренний ритуал, который повторяется изо дня в день и включает в себя ранний подъём,
физические упражнения, здоровый завтрак, размышления о предстоящем дне и настрой на успех.
А как вы встречаете новый день?

5-9 классы

Креативное мышление

76 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

УТРЕННИЕ ВОПРОСЫ
ЗАДАНИЕ 1 / 3
Запишите свой ответ на вопрос.
Важная часть утреннего ритуала – вопросы, которые следует задать самому себе, чтобы проснуться и улыбнуться, подстегнуть
воображение, стимулировать мышление, составить план на день, поднять себе настроение…
Сформулируйте такой креативный «утренний вопрос», который придёт в голову не многим, а понравится – всем.
Запишите свой ответ.

5-9 классы

Креативное мышление

77 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

УТРЕННИЕ ВОПРОСЫ
ЗАДАНИЕ 2 / 3

Утренние вопросы

Воспользуйтесь текстом, расположенным справа. Отметьте
нужный вариант ответа.

Ваш друг сказал, что придумал два хороших
«утренних» вопроса, которые он хочет предложить
одноклассникам:

Выполняя просьбу друга, вы поискали в Интернете и нашли
четыре «утренних вопроса», которые записаны ниже.
Ваш друг попросил выбрать один самый необычный из них, и
такой, который как можно больше отличался бы от придуманных им
двух вопросов.

1). Что хорошего я могу
сегодня сделать?
2). Какие три самые важные
вещи я должен сегодня
сделать?

Выберите из приведённого ниже списка вопрос, который как
можно больше отличается от обоих вопросов, придуманных вашим
другом. (Оба вопроса вашего друга записаны на листочке справа.)

3). ….?

Отметьте один вариант ответа.
 За что я благодарен миру и всем в нём живущим?
 Какое небольшое действие я могу сегодня сделать, чтобы стать
ближе к долгосрочной запланированной цели?
 Чего я хочу?
 Как я могу сделать этот день лучшим в своей жизни?

5-9 классы

Он просит вас помочь ему составить ещё один
вопрос, чтобы у ваших одноклассников был бóльший выбор.

Креативное мышление

78 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

УТРЕННИЕ ВОПРОСЫ
ЗАДАНИЕ 3 / 3
Запишите свой ответ на вопрос.
Говорят, Стив Джобс, один из основателей корпорации Apple, каждое утро подходил к зеркалу и спрашивал себя: «Если бы
это был последний день моей жизни, … »
Придумайте и запишите возможное окончание этого вопроса. Постарайтесь сделать его необычным, таким, о котором не
додумался бы даже Стив Джобс.
Запишите свой ответ.
Если бы это был последний день моей жизни, …

5-9 классы

Креативное мышление

79 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА (9 класс)
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ
2 ВАРИАНТ
БЛАГОДАРНОСТЬ
ВВЕДЕНИЕ
Прочитайте введение. Затем нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.
Благодарность
Заканчивая девятый класс, ребята решили выразить признательность своим учителям. Помогите им написать и оформить текст
благодарности.

5-9 классы

Креативное мышление

80 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Благодарность
ЗАДАНИЕ 1 / 3
Для выполнения задания запишите свой ответ.
Ребята хотят сделать общий шаблон со словами признательности и благодарности учителям, в который можно было бы поместить
символ учебного предмета. Они решили, что в тексте благодарности не будут писать стандартные фразы. Ведь каждый учитель будет рад
необычному тексту, идущему от души. Договорились, что надо написать не менее двух-трёх предложений.
Помогите ребятам. Предложите в поле для ответов идею креативной версии текста благодарности.
Запишите свой ответ.

5-9 классы

Креативное мышление

81 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Благодарность
ЗАДАНИЕ 2 / 3
Для выполнения задания используйте предложенные
шаблоны и инструменты для рисования. Нарисуйте
эскиз в поле справа.
Первый вариант оформления благодарности
учителю, предложенный ребятами, показан ниже.
Предложите ещё одну идею для второго варианта – так,
чтобы она как можно больше отличалась от первой. Во
втором варианте также должно быть место для текста и
символ учебного предмета.
БЛАГОДАРНОСТЬ
УЧИТЕЛЮ
____________________
____________________
____________________
____________________

При желании вы можете описать замысел своего
рисунка в поле ниже
Описание замысла:

5-9 классы

Креативное мышление

82 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Благодарность
ЗАДАНИЕ 3 / 3
Запишите свой ответ на вопрос.

БЛАГОДАРНОСТЬ

Представленный справа вариант понравился всему классу, но
всем хочется, чтобы в текст включили ещё и пожелания учителю.
Помогите ребятам доработать этот вариант. Помните, что
исходный дизайн нужно сохранить.
Доработанное
нестандартное
продолжение
текста
благодарности запишите свой ответ.
Запишите свой ответ.

Спасибо Вам, наш дорогой учитель!
Спасибо за всё, чему нас научили, за
поддержку, понимание, чуткость и мудрость.
Вы нам показали, как всегда можно
оставаться честным, добрым и хорошим
человеком.
ВАШ ДЕВЯТЫЙ ДЕВЯТЫЙ!

5-9 классы

Креативное мышление

83 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Онлайн-школа
Введение
Прочитайте введение. Затем нажмите на стрелку ДАЛЕЕ.
Сегодня обучение не ограничивается рамками школы. Всё большую популярность приобретают образовательные онлайнресурсы, которые позволяют учиться в любом месте и в любое время. Существуют сайты, на которых можно изучать иностранные
языки, обучаться музыке, изучать школьные предметы или даже получить новую профессию. Предлагаем вам принять участие в
создании онлайн-школы для старшеклассников!
Проявите воображение! Успехов!

Источник:
https://franshizi.com/upload/iblock/b9e/b9e17e0c1b79b41d338b7f00d5def2df.png

5-9 классы

Креативное мышление

84 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Онлайн-школа
Задание 1 / 3
Воспользуйтесь текстом, расположенным справа.
Запишите свой ответ на вопрос.
Подумайте о том, чему ещё можно научиться в онлайнформате. Придумайте несколько идей для создания онлайншколы. Идеи должны как можно больше отличаться друг от
друга и от приведённых в тексте справа. Запишите три идеи.

Перечень того, чему можно научиться на онлайн-курсах, растёт с
каждым днем. Ниже перечислена небольшая часть сайтов и их
образовательная направленность.
1. Учи.ру – интерактивная образовательная онлайн-платформа для
школьников
2. Pianu.com – онлайн-платформа для обучения игре на фортепиано.

Запишите свой ответ.
Идея 1:

Идея 2:

Идея 3:

Источник:
https://probiznesmen.ru/wordpress/wp-content/uploads/2021/04/onlajn-shkoly-1536x1024.jpg

5-9 классы

Креативное мышление

85 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Онлайн-школа
Задание 2 / 3
Для ответа на задание запишите свой ответ на вопрос.
Руководители одной крупной онлайн-школы подумали о том, что курсы подготовки к ЕГЭ сегодня будут очень востребованы на
рынке. Обсуждая основные вопросы, связанные с запуском этого курса, они стали выбирать его название. Понимая, что
конкуренция очень большая, они подумали, что важно выбрать креативное название – то, которое придёт в голову немногим.
Ниже представлены четыре варианта названия курса для подготовки к ЕГЭ. Запишите наиболее и наименее креативные названия
для курса.
1.
2.
3.
4.

ЕГЭ на 100!
Единственный Герой Экзамена
ЕГЭ налегке
Сдал ЕГЭ – поступил!

Запишите свой ответ
Наиболее креативное название №____
Наименее креативное название №____

5-9 классы

Креативное мышление

86 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Онлайн-школа
Задание 3 / 3
Воспользуйтесь текстом, расположенным справа.
Запишите свой ответ на вопрос
Подумайте о том, какое ещё достоинство онлайн-школы
можно написать на сайте. Постарайтесь придумать такое
достоинство, о котором подумает не каждый, и после
прочтения которого школьник захочет учиться именно в
этой онлайн-школе.

После выбора названия онлайн-курса для подготовки к ЕГЭ его
создателям важно было продумать и прописать отличительные
достоинства онлайн-школы, которые будут видеть школьники и их
родители, заходя на сайт онлайн-школы. Были предложены следующие
варианты:

Запишите свой ответ.

5-9 классы

Креативное мышление

87 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЙ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
Диагностическая работа
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ (9 класс)
ВАРИАНТ 1
ЗАДАНИЕ 1. Фантастический мир (1 из 3). МФГ_КМ_9_015_01_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: письменное самовыражение
• Компетентностная область оценки: выдвижение креативной идеи
• Контекст: культура и искусство
• Уровень сложности: высокий
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
• Объект оценки: предложить идею фантастического мира
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Идея фантастического мира удовлетворяет двум критериям:
2
– достаточно подробно и понятно (но не чересчур многословно) описана,
– отличается оригинальностью на фоне общей выборки.
Идея фантастического мира:
1
– достаточно подробно и понятно (но не чересчур многословно) описана,
– выглядит стандартной на фоне общей выборки
Ответ отсутствует, или идея описана кратко и непонятно.
0

5-9 классы

Креативное мышление

88 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ЗАДАНИЕ 2. Фантастический мир (2 из 3). МФГ_КМ_9_015_02_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: письменное самовыражение
• Компетентностная область оценки: выдвижение разнообразных идей
• Контекст: культура и искусство
• Уровень сложности: высокий
• Формат ответа: задание с развёрнутыми ответами в виде текста
• Объект оценки: описать мир с позиции пяти органов чувств
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
– Заполнены все пять ячеек.
2
– Как минимум четыре из пяти описаний соответствуют своему «заголовку» (то
есть при описании обонятельных ощущений описываются именно запахи, а не чтолибо другое).
– Заполнены как минимум три ячейки.
1
– Как минимум три описания соответствуют своему «заголовку» (то есть при
описании обонятельных ощущений описываются именно запахи, а не что-либо
другое).
Заполнены две ячейки и менее.
0
ЗАДАНИЕ 3. Фантастический мир (3 из 3). МФГ_КМ_9_015_03_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: письменное самовыражение
• Компетентностная область оценки: доработка идеи
• Контекст: культура и искусство
• Уровень сложности: средний
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
• Объект оценки: доработать идею фантастического мира девятиклассника
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Доработанная идея удовлетворяет двум критериям:
2
– достаточно подробно и понятно (но не чересчур многословно) описана,
– отличается оригинальностью на фоне общей выборки.
Доработанная идея:
1
– достаточно подробно и понятно (но не чересчур многословно) описана,
– выглядит стандартной на фоне общей выборки
Ответ отсутствует, или доработанная идея описана кратко и непонятно.
0

5-9 классы

Креативное мышление

89 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ЗАДАНИЕ 1. Утренние вопросы (1 из 3). МФГ_КМ_9_019_01_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: решение социальных проблем
• Компетентностная область оценки: выдвижение креативной идеи
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: средний
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
• Объект оценки: формулировать «утренние» вопросы
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Записан вопрос, относящимся к одной из следующих, редко встречающихся
2
категорий:
– благодарность за новый день,
– какую пользу себе, своему здоровью, чувствам несёт новый день,
– как новый день позволит продвинуться в делах, в достижении цели,
– какую пользу ты принесёшь людям,
– насколько ты станешь счастливее, насколько этот день станет лучше вчерашнего,
– как соотносятся предстоящие дела и планы с моими убеждениями и ценностями,
– иная редко встречающаяся категория.
Записан вопрос, относящимся к одной из следующих, часто встречающихся
1
категорий:
– о делах и планах на новый день,
– о встречах в предстоящий день.
Ответ отсутствует ИЛИ не соответствует требованиям задания, например,
0
предложен вопрос о трудностях и неприятностях нового дня.

5-9 классы

Креативное мышление

90 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ЗАДАНИЕ 2. Утренние вопросы (2 из 3). МФГ_КМ_9_019 _02_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: решение социальных проблем
• Компетентностная область оценки: выдвижение разнообразных идей
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: низкий
• Формат ответа: задание с выбором ответа
• Объект оценки: выбрать вопрос, отличающийся от приведённых
• Максимальный балл: 1 балл
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Выбран ответ 1 (За что я благодарен миру и всем в нём живущим?).
1
Ответ отсутствует ИЛИ выбран иной ответ.
0
ЗАДАНИЕ 3. Утренние вопросы (3 из 3). МФГ_КМ_9_019 _03_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: решение социальных проблем
• Компетентностная область оценки: доработка идеи
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: низкий
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
• Объект оценки: дописать креативное окончание предложенного вопроса
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Дописанное окончание относится к одной из следующих, редко встречающихся
2
категорий:
– о благодарности за последний день,
– о пользе себе, своим чувствам,
– о пользе близким и другим людям,
– о счастье,
– о ценностях,
– иная редко встречающаяся категория.
Дописанное окончание относится к одной из следующих, часто встречающихся
1
категорий:
– о том, чтобы я сделал в этот день,
– о том, с кем бы я провёл этот день.
Ответ отсутствует ИЛИ не отвечает требованиям задания. Например, в
0
доработанной версии пропала идея последнего дня.
Примечание. Одна из версий этого утреннего вопроса Стива Джобса звучит так: Если бы
сегодня был последний день моей жизни, был бы я счастлив от того, что собираюсь
сделать?

5-9 классы

Креативное мышление

91 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЙ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
Диагностическая работа
КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ (9 класс)
ВАРИАНТ 2
ЗАДАНИЕ 1 Благодарность (1 из 3). МФГ_КМ_9_018_01_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: письменное самовыражение
• Компетентностная область оценки: выдвижение креативной идеи
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: средний
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
• Объект оценки: выдвигать креативную идею текста благодарности учителю
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Представлен текст благодарности, идея которого относится к одной из редко
2
встречающихся категорий:
-стихотворный текст,
-пространный текст, отражающий профессиональные и нравственные аспекты
деятельности учителя, и имеющий смысловую и художественную ценность.
1

Представлен текст благодарности, идея которого относится к одной из часто
встречающихся категорий:
-текст,
отражающий стандартно
выраженную
благодарность
за
профессиональные и личностные качества учителя и не содержащий какихлибо эмоциональных высказываний и/или необычных оборотов;
-текст, имеющий определённую смысловую и художественную ценность, но
затрагивающий не все аспекты деятельности учителя (например, либо только
профессиональные, либо только личностные качества).

0

5-9 классы

-Ответ отсутствует ИЛИ
-Текст не отвечает теме и/или требованиям задания.

Креативное мышление

92 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ЗАДАНИЕ 2 Благодарность (2 из 3). МФГ_КМ_9_018_02_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: визуальное самовыражение
• Компетентностная область оценки: выдвижение разнообразных идей
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: средний
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом в виде рисунка
• Объект оценки: выдвигать различные идеи эскиза благодарности учителю
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Представлен эскиз, идея которого отличается от приведённой в задании и
2
относится к одной из следующих категорий:
-символ учебного предмета заменён символом мудрой совы с символикой
предмета И добавлены другие элементы рисунка, создающие целостный образ
идеи благодарности за профессиональные и личностные качества учителя,
-добавлены элементы оформления благодарности (цветовые пятна, линии и
геометрические фигуры, группы символов, отражающих взаимоотношения
учителя и учащихся и др.),
-иной эскиз, создающий целостный образ благодарности учеников своему
учителю.
Пояснения, если они имеются, подтверждают, что первый и второй эскизы
относятся к разным категориям.
1

Представлен эскиз, идея которого отличается от приведённой в задании и
относится к одной из следующих категорий:
-к символу предмета добавлен символ взаимоотношений учителя и учащихся,
-символ предмета заменен на другой или к имеющемуся добавлен ещё один
символ учебного предмета,
-изменён способ представления текста и добавлены элементы орнамента.
Пояснения, если они имеются, подтверждают, что первый и второй эскизы
относятся к разным категориям.

0

5-9 классы

Ответ отсутствует ИЛИ не отвечает требованиям задания.

Креативное мышление

93 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ЗАДАНИЕ 3 Благодарность (3 из 3). МФГ_КМ_9_018_03_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: письменное самовыражение
• Компетентностная область оценки: доработка идеи
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: высокий
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
• Объект оценки: доработать текст благодарности в соответствии с требованием
задания
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Доработанный текст благодарности содержит исходный вариант с
2
добавленным пожеланием учителю, которое относится к редко встречающейся
категории:
-текст с явно выраженными смысловой и художественной ценностью.
1

Доработанный текст благодарности содержит исходный вариант с
добавленным пожеланием учителю, которое относится к часто встречающейся
категории:
-стандартные пожелания, без каких-либо эмоциональных высказываний и/или
необычных речевых оборотов.

0

5-9 классы

Ответ отсутствует ИЛИ
Текст не отвечает теме и/или требованиям задания.

Креативное мышление

94 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ЗАДАНИЕ 1. Онлайн-школа (1 из 3). МФГ_КМ_9_017_01_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: письменное самовыражение
• Компетентностная область оценки: выдвижение разнообразных идей
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: низкий
• Формат ответа: задание с развёрнутыми ответами в виде текста
• Объект оценки: выдвигать различные идеи для создания онлайн-школы
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Приведены три разные (относящиеся к разным категориям) идеи сайтов
2
образовательной направленности
Примеры категорий:
обучение творчеству (игра на инструментах, рисование, лепка и т.п.))
сайты спортивной направленности (онлайн тренировки, растяжка, аэробика,
танцы и т.п.)
сайты для изучения иностранных языков
сайты
дополнительного
образования
конкретной
направленности
(программирование, робототехника, ораторское мастерство и т.п.)
Из всех приведённых идей только две относятся к разным направленностям,
1
причём ни одна из идей не повторяет примера задания. Пояснения, если они
имеются, подтверждают, что идеи относятся к разным направленностям.
Приведена только одна идея, ИЛИ
0
Все приведённые идеи относятся к одной и той же направленности, ИЛИ
Ответ отсутствует.
ЗАДАНИЕ 2. Онлайн-школа (2 из 3). МФГ_КМ_9_017_02_А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: письменное самовыражение
• Компетентностная область оценки: оценка идей
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: низкий
• Формат ответа: задание с кратким ответом
• Объект оценки: выбрать наиболее и наименее креативное название онлайн-курса
• Максимальный балл: 1 балл
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Наиболее креативными отмечены варианты 1 и/или 2.
1
Наименее креативными отмечены варианты 3 и/или 4.
Ответ отсутствует ИЛИ дано другое расположение ответов.
0

5-9 классы

Креативное мышление

95 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ЗАДАНИЕ 3. Онлайн-школа (3 из 3). МФГ_КМ_9_017_03_ А10
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАНИЯ:
• Содержательная область оценки: письменное самовыражение
• Компетентностная область оценки: выдвижение креативной идеи
• Контекст: образовательный
• Уровень сложности: средний
• Формат ответа: задание с развёрнутым ответом в виде текста
• Объект оценки: предложить креативную идею о достоинстве онлайн школы
• Максимальный балл: 2 балла
Система оценивания:
Балл
Содержание критерия
Записано достоинство, которое и отличается от тех, что приведены в примерах,
2
и редко встречается в выборке.
Например: онлайн занятия сокращают количество контактов с людьми и
помогут сохранить свое здоровье; использование элементов игры во время
обучения делает обучение увлекательным; сайт позволяет отследить
динамику обучения, позволит построить графики по достижениям учащихся.
Записано достоинство, которое отличается от тех, что приведены в примерах, но
1
часто встречается в выборке.
Например: онлайн уроки дешевле, чем занятия офлайн; удобное время занятий;
не нужно тратить время на дорогу.
Ответ отсутствует ИЛИ не отвечает требованиям задания.
0

5-9 классы

Креативное мышление

96 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Мнения экспертов о возможностях использования отдельных заданий
5 класс
Экспертизу провела: Буруруева Наталья Михайловна, учитель китайского языка ГБОУ гимназии № 402 Колпинского
района Санкт-Петербурга, fossa2@mail.ru

Задание/Этап урока

1. Выдуманная страна
2.Точность – вежливость королей
3. Порядок на столе
4. Класс
5. Буккроссинг
6. Праздник осени
7. Литературная викторина
8. Улыбка осени
9. Теплая одежда
10. Прогулка в парке
11. Место для малины
12. Эмблема для первоклассников
13. Что скрыто за рисунком

5-9 классы

Вовлечение в
учебную
деятельность

+
+
+
+
+
+
+
+

Изучение нового

+
+

Осмысление.
Закрепление.
Применение для
решения проблем
+
+

+

+
+
+

+

Разминка. Контроль
и диагностика.
Рефлексия и новые
запросы. Домашнее
задание
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+

+

Креативное мышление

+
+

97 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия

№
задания
5 класс

1.Курс
внеурочной 2, 4, 5, 7
деятельности
по
формированию
и
развитию ФГ
2.Курс
внеурочной 2,3,4,9
деятельности
по
психологии,
самопознанию,
самоорганизации,
эмоциональному
интеллекту
3.Курс
внеурочной
деятельности
по
профориентации
и
самоопределению
4.Курс
внеурочной
деятельности по webдизайну, информатике

Элективные курсы,
проектная
деятельность, летние
курсы
1.Проектная
деятельность

№
задания
5 класс
4

№
задания
5 класс

Воспитательная
работа

1. Классный час по 2,3,4,6
вопросам коммуникаций

2. Элективные курсы 9,10,11
естественно-научного
цикла

2. Классный
финансовой
грамотности

час

по

3. Элективный курс по 2,3,4
психологии,
коммуникациям

3. Классный час
профориентации
самоопределению

по
и

4. Элективный курс по
самоорганизации, тайм
менеджменту,
эффективной работе с
информацией
5.Предметные
7, 12
5. Элективный курс по
олимпиады (конкурсы,
профориентации
и
игры и пр.)
самоопределению
6.Кейс-чемпионаты
3, 4, 6, 9, 6.Социально4,5, 12
10,11
психологические
тренинги (командного
взаимодействия,
управления эмоциями,
управления временем)
7. Элективный курс по
подготовке к ЕГЭ

4.
Классный
«Эмоциональный
интеллект»

час 1, 10

5. Деловые и ролевые 4
игры
6.Подготовка
выступления
по
сценарию
(событие,
театр, )

Внутришкольный
мониторинг и
диагностика

№
задания
5 класс

1.Диагностика уровня 4
сформированности
функциональной
грамотности
2.Мониторинг
1,5,7
образовательной
мотивации

3. Оценка предметных 7
результатов
по
информатике,
литературе, физике
4. Изучение форматов
подготовки к ЕГЭ

5. Предмет «Итоговый
проект».
Модули:
работа с информацией,
целеполагание,
планирование

6 класс

5-9 классы

Креативное мышление

98 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 464, Рожкова Елена Викторовна,
elenarozhkowa@yandex.ru

Задание/Этап урока

Вовлечение в
учебную
деятельность

Наша жизнь зависит от природы
Сломать голову
Детская площадка
Колодец
Питание растений
Порядок
Друдлы
В шутку и всерьёз
Посткроссинг

+
+
+

Создай персонажа

+

Кружок по музыке

+

+

Осмысление.
Закрепление.
Применение для
решения проблем

Разминка. Контроль и
диагностика. Рефлексия и
новые запросы. Домашнее
задание

+
+

+
+

+

+
+

+
+
+
+
+

Изучение нового

+
+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

Стикеры
Новенький в классе_
Поговорим о дежурстве
Сохраним природу
Марафон чистоты

5-9 классы

+
+

+
+

Креативное мышление

+
+

+
+

99 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: учитель биологии и экологии, заведующий ОДОД ГБОУ гимназии № 402 Колпинского района СанктПетербурга Бучина Мария Геннадьевна, maria_v88@mail.ru

Задание/Этап урока

Вовлечение в
учебную
деятельность

Изучение нового

Наша жизнь зависит от природы
Сломать голову

Осмысление.
Закрепление.
Применение для
решения проблем

Разминка. Контроль и
диагностика. Рефлексия
и новые запросы.
Домашнее задание

+

+

+

+

Детская площадка
Колодец

+

+

+

+

Питание растений

+

+

+

+

Порядок
Друдлы

+

+

В шутку и всерьез

+

+

Посткроссинг

+

Создай персонажа

+

+

+
+

+

Кружок по музыке
Стикеры
Новенький в классе

+
+

Марафон Чистоты
Сохраним природу

+
+

+

Поговорим о дежурстве

5-9 классы

Креативное мышление

100 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 464 Пушкинская района Санкт-Петербурга
Рожкова Елена Викторовна, elenarozhkowa@yandex.ru
Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия
(направление)
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Предметные ( ИЗО).
Профориентационные.
Проектная деятельность

Сломать голову
+ корректура

Общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное

Предметные (ИЗО,
русский язык).
Проектная деятельность

Детская площадка
+ корректура

Социальное; естественно- Предметные (технология
научное,
естественно-научные
Общеинтеллектуальное
дисциплины)
Профориентационные.
Проектная деятельность
Социальное; естественно- Предметные (технология,
научное,
естественно-научные
Общеинтеллектуальное
дисциплины).
Профориентационные.
Проектная деятельность

Деловые и ролевые игры
Организация
взаимодействия
в
классе,
выявление
лидеров
Деловые и ролевые игры
Организация
взаимодействия
в
классе,
выявление
лидеров

Питание растений
+ корректура

Естественно-научное,
Общеинтеллектуальное

Предметные ( биология).
Проектная деятельность

Организация
взаимодействия
в
классе,
выявление
лидеров

Порядок
+ корректура

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Предметные
(технология).

Классный час
Деловые и ролевые
игры

Задание
Наша жизнь
зависит от природы

Колодец
+ корректура

5-9 классы

Элективные курсы,
проектная
деятельность,
летние курсы

Воспитательная
работа

Внутришкольный мониторинг и
диагностика

Организация
взаимодействия
в
классе,
выявление
лидеров.
Организация
взаимодействия
в
классе,
выявление
лидеров.

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных результатов по ИЗО
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных результатов по ИЗО,
русскому языку
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
–
Оценка
предметных
результатов
(технология)
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных
результатов(технология, экология)

Креативное мышление

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных результатов по
биологии
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
101 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Задание

Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия
(направление)

Друдлы
дораб критерии+
корректура

Социальное;
общекультурное,

В шутку и всерьёз
+ корректура

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительные
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное,

Посткроссинг
+ корректура
Создай персонажа
+ корректура
Кружок по музыке
+ корректура

Стикеры
дораб критерии+
корректура

5-9 классы

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное

Элективные курсы,
проектная
деятельность,
летние курсы

Воспитательная
работа

Внутришкольный мониторинг и
диагностика

Профориентационные.
Проектная деятельность

– Оценка предметных результатов по
технологии.

Предметные (ИЗО).
Проектная деятельность

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных результатов по ИЗО
– Диагностика сформированности
и функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных результатов по
литературе.

Организация
взаимодействия в
классе, выявление
лидеров
Предметные (литература). ЛитературноПрофориентационные.
познавательные
Проектная деятельность
развлекательные
мероприятия.
Классный час.

Предметные (литература). Различные литературноПроектная деятельность
познавательные
и
развлекательные
мероприятия.
Предметные (литература). Различные литературноПроектная деятельность
познавательные и
развлекательные
мероприятия.
Предметные
(музыка, Различные
ИЗО,
литература). музыкальные,
Проектная деятельность
познавательные
и
развлекательные
мероприятия.
Предметные
(ИЗО). Классные часы
Проектная деятельность Деловые и ролевые игры
Профориентационные.
Различные
познавательные
и
развлекательные
мероприятия.
Креативное мышление

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
по литературе.
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
–Мониторинг образовательной мотивации
по литературе.
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
(музыка, ИЗО, литература).
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных результатов по ИЗО

102 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Сохраним природу
дораб. критерии+
корректура

Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия
(направление)
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Марафон чистоты
дораб критерии+
корректура

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Задание
Новенький в классе
дораб критерии+
корректура
Поговорим о
дежурстве
+ корректура

5-9 классы

Элективные курсы,
проектная
деятельность,
летние курсы

Воспитательная
работа

Внутришкольный мониторинг и
диагностика

Профориентационные.
Проектная деятельность

Классный час о дружбе – Диагностика сформированности
между народами.
функциональной грамотности.

Профориентационные.
Проектная деятельность

Деловые игры

Предметные (биология,
экология,
ИЗО).
Профориентационные.
Проектная деятельность

Организация
взаимодействия
в
классе,
выявление
лидеров.
Различные
познавательные
мероприятия.
Классный час
Предметные (биология, Организация
экология,
ИЗО). взаимодействия
в
Профориентационные.
классе,
выявление
Проектная деятельность
лидеров.
Различные
познавательные
мероприятия.
Классный час

Креативное мышление

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных результатов по ИЗО,
биологии, экологии.

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной мотивации
– Оценка предметных результатов по ИЗО,
биологии, экологии.

103 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: учитель биологии и экологии, заведующий ОДОД ГБОУ гимназии № 402 Колпинского района СанктПетербурга Бучина Мария Геннадьевна, maria_v88@mail.ru
Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия
1.Курс
внеурочной
деятельности
по
формированию
и
развитию ФГ
2.Курс
внеурочной
деятельности
по
психологии,
самопознанию,
самоорганизации,
эмоциональному
интеллекту
3. Кейс-чемпионаты

№
задания
6 класс

Элективные курсы,
проектная
деятельность, летние
курсы
2, 4, 5, 9, 1.Проектная деятельность
12
2, 7, 8. 9,
10, 12,
13, 14, 16

2, 3, 4, 6,
9, 10, 11,
13, 14,
15, 16
4.Курс
внеурочной 1, 2 9, 11
деятельности по webдизайну, информатике
5.Предметные
1, 3, 4, 5,
олимпиады
10
(конкурсы, игры и пр.)

5-9 классы

№
задания
6 класс

Воспитательная
работа

№
задания
6 класс

1, 2, 5, 10, 1. Классный час по 2, 3, 9
14
вопросам
коммуникаций

2. Элективные курсы 1, 4, 5
естественно-научного
цикла

2.
Классный
«Эмоциональный
интеллект»

час 8, 12

Внутришкольный
мониторинг и
диагностика

№
задания
6 класс

1.Диагностика
уровня 2, 4, 5, 12
сформированности
функциональной
грамотности
2. Оценка предметных 8, 9, 10
результатов
по
информатике, литературе,
физике

3. Элективный курс по 2, 3, 8, 9, 3. Деловые и ролевые 13
психологии,
12, 13, 14, игры
коммуникациям
15, 16
4.
Социально- 2, 7, 13
психологические
тренинги
(командного
взаимодействия,
управления
эмоциями,
управления временем)

Креативное мышление

104 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

7 класс
Экспертизу провела: учитель математики ГБОУ школы 464 Пушкинского района Санкт-Петербурга Семенистая Татьяна
Владимировна, semenis-tatyana@yandex.ru

Задание/Этап урока

Вовлечение в учебную
деятельность

Изучение нового

Осмысление.
Закрепление.
Применение для
решения проблем

Разминка. Контроль
и диагностика.
Рефлексия и новые
запросы. Домашнее
задание

1. Поможем друг другу

+

+

+

2. Почтовые карточки

+

+

+

3. Условные знаки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4. Бетонное кольцо
5. Питание морских свинок

+

+

6. Яблоки
7. В поисках правды

+

8. Книжная выставка

+

+

9. Путь сказочного героя
10. Бывший друг

+

11. Кафе для подростков

+

+

+

+

12. Хранители природы

+

+

+

+

5-9 классы

Креативное мышление

105 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: Яшунькина Александра Сергеевна, учитель иностранных языков ГБОУ гимназии № 402 Колпинского
района Санкт-Петербурга, методист ИМЦ Колпинского района Санкт-Петербурга, старший преподаватель кафедры романогерманской филологии и лингводидактики ЛГУ им. А. С. Пушкина, sandra58@yandex.ru

Задание
1. Хранители природы
2. Кафе для подростков
3. Бывший друг
4. Путь сказочного героя
5. Книжная выставка
6. В поисках правды
7. Яблоки
8. Питание морских свинок
9. Бетонное кольцо
10. Условные знаки
11. Почтовая карточка
12. Поможем друг другу

5-9 классы

Вовлечение в учебную
деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Изучение нового
+

+
+

+
+
+
+

Креативное мышление

Осмысление.
Закрепление.
Применение для
решения проблем

Разминка. Контроль и
диагностика. Рефлексия
и новые запросы.
Домашнее задание

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

106 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: Семенистая Татьяна Владимировна, учитель математики ГБОУ школы 464 Пушкинского района СанктПетербурга, semenis-tatyana@yandex.ru

Задание
Поможем друг другу

Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия
(направление)
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Элективные курсы,
проектная
деятельность,
летние курсы
Предметные (ИЗО).
Профориентационные.
Проектная деятельность

Почтовая карточка

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное

Предметные (История).
Профориентационные.
Проектная деятельность

Условные знаки

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Предметные ( все).
Профориентационные.
Проектная деятельность

Бетонное кольцо

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Предметные (
математика, естественнонаучные дисциплины).
Профориентационные.
Проектная деятельность
Предметные (
естественно-научные
дисциплины).
Профориентационные.
Проектная деятельность
Предметные (
естественно-научные
дисциплины).

Питание морских свинок Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Яблоки

5-9 классы

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Воспитательная
работа

Внутришкольный
мониторинг и диагностика

Организация
взаимодействия
в
классе,
выявление
лидеров.
Деловые и ролевые
игры

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации
– Оценка предметных результатов по
истории
Деловые и ролевые – Диагностика сформированности
игры
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации
– Оценка предметных результатов
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации
– Оценка предметных результатов
Викторина
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации
– Оценка предметных результатов
Викторина
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации

Креативное мышление

107 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Задание

В поисках правды

Книжная выставка

Путь сказочного героя

Бывший друг
Кафе для подростков

Хранители природы

5-9 классы

Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия
(направление)
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительные
Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное

Элективные курсы,
проектная
деятельность,
летние курсы
Профориентационные.
Проектная деятельность
Предметные
(литература).
Профориентационные.
Проектная деятельность
Предметные
(литература).
Профориентационные.
Проектная деятельность
Предметные
(литература).
Проектная деятельность

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное
Социальное;
общекультурное,

Профориентационные.
Проектная деятельность

Социальное;
общекультурное,
Общеинтеллектуальное

Профориентационные.
Проектная деятельность

Профориентационные.
Проектная деятельность

Внутришкольный
мониторинг и диагностика

Воспитательная
работа

– Оценка предметных результатов
Классный час
Деловые и ролевые
игры
Различные
литературнопознавательные
развлекательные
мероприятия

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
и – Мониторинг образовательной
мотивации
– Оценка предметных результатов

Различные
литературнопознавательные
и
развлекательные
мероприятия.
Шефская работа
Классный час о
ответственности,
добре и милосердии
Деловые игры

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации
– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.

– Диагностика сформированности
функциональной грамотности.
– Мониторинг образовательной
мотивации
Классные часы
– Диагностика сформированности
Деловые и ролевые функциональной грамотности.
игры
– Мониторинг образовательной
Викторины
мотивации
– Оценка предметных результатов

Креативное мышление

108 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: Яшунькина Александра Сергеевна, учитель иностранных языков ГБОУ гимназии №402 Колпинского
района Санкт-Петербурга, методист ИМЦ Колпинского района Санкт-Петербурга, старший преподаватель кафедры романо-германской
филологии и лингводидактики ЛГУ им. А. С. Пушкина, sandra58@yandex.ru

Задание
1. Хранители природы
2. Кафе для подростков
3. Бывший друг
4. Путь сказочного героя
5. Книжная выставка

6. В поисках правды

Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия
Социальный проект,
экологический марафон
Конкурс на лучшее
место для молодежи
Внеклассное
мероприятие по теме
Викторина по сказкам
Любое мероприятие,
связанное с книгой.
Курс внеурочной
деятельности по
формированию
функциональной
грамотности
Игра по станциям

7. Яблоки
8.
Питание
свинок

Молодежный проект
Социальный проект
Социальнопсихологический тренинг
Летний читательский
интенсив

Воспитательная работа
Дебаты по теме
Классный час по
профориентации
Классный час о чувствах,
долге и морали
Дискуссия о
необходимости чтения

морских Конкурсное задание

10. Условные знаки

Мероприятие по
ориентированию

Внутришкольный мониторинг и
диагностика
Диагностика сформированности
функциональной грамотности
Диагностика коммуникативных
УУД
Диагностика сформированности
личностных УУД
Оценка предметных результатов

Проект (с возможностью
применения икт
технологий)
Проект

Классный час про
домашних питомцев

Диагностика креативного
мышления
Мониторинг включенности в
познавательную деятельности
Разработка продукта в качестве
этапа олимпиады НТИ (Junior)

Проект «Знаки для
школы, понятные всем»

Мероприятия по
формированию
безопасного поведения

Возможное применение заданий
для метапредметной олимпиады
Диагностика уровня
сформированности универсальных
компетенций (гибкие навыки)

Проектная деятельность

9. Бетонное кольцо

5-9 классы

Элективные курсы,
проектная
деятельность, летние
курсы
Проект по экологии

Креативное мышление

109 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Задание
11. Почтовая карточка
12. Поможем друг другу

5-9 классы

Внеурочная
деятельность,
внеклассные
мероприятия
Викторины по развитию
общения
Курс внеурочной
деятельности
социального
направления

Элективные курсы,
проектная
деятельность, летние
курсы

Социальный проект
Социальнопсихологический тренинг

Воспитательная работа
Классный час о
современном общении
Классный час, дискуссия
о дружбе,
ответственности

Креативное мышление

Внутришкольный мониторинг и
диагностика
Диагностика сформированности
коммуникативных УУД
(письменная коммуникация)
Диагностика сформированности
коммуникативных УУД

110 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

8 класс
Экспертизу провела: Биткина Анастасия Николаевна, учитель истории обществознания ГБОУ гимназия № 402 Колпинского
района Санкт-Петербурга, anasja.92@mail.ru
Внеурочная
Элективные курсы,
деятельность,
№
№
проектная деятельность,
Воспитательная работа
внеклассные
задания
задания
летние курсы
мероприятия
1. Рефлексия после 3
1.
Элективный
курс 1, 5
1. Классный час по вопросам
посещения
музея
«Финансовая грамотность»,
экологии и ответственного
«PRO-мусор»
«Финансовая безопасность
потребления ресурсов
моей семьи»
2. Рефлексия после 8
2. Элективные курсы в 1, 2, 5
2. Классный час по вопросам
похода или выезда на
предметной
области
патриотического воспитания
природу
«Обществознание»,
например,
«Обществознание:
ключевые
понятия
и
трудные вопросы»
3.
Классный
час,
приуроченный
к
литературным датам России
4.
Классный
час,
посвященный
вопросам
буллинга и агрессивного
поведения

5-9 классы

Креативное мышление

№
задания

Внутришкольный
мониторинг и
диагностика

№
задания

3, 4, 8, 1. Итоговая работа 6, 7, 9,
10
по
курсу 10
«Исследовательский
проект»
9
2.
Оценка 2, 5, 8
предметных
результатов

9
10

111 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

9 класс
Экспертизу провела: канд. пед. наук, методист ГБОУ гимназии № 177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Залюбовская Елена Геннадьевна, zeg1303@gmail.com

Задание/Этап урока
1. Пометки на полях
2. Вечное движение
3. Как защититься от манипуляций
4. Благодарность
5. Онлайн школа
6. Успеть все
7. Утренние вопросы
8. Фантастический мир

5-9 классы

Вовлечение в
учебную
деятельность

Изучение нового
+

+
+
+
+
+
+
+

+

+

Креативное мышление

Осмысление.
Закрепление.
Применение для
решения проблем
+
+
+
+
+
+
+
+

Разминка. Контроль и
диагностика.
Рефлексия и новые
запросы. Домашнее
задание
+
+
+
+
+
+
+
+

112 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: учитель химии ГБОУ школа № 464 Пушкинского района Санкт-Петербурга Шельмина И.Ю.
shelmina73@gmail.com

Задание/Этап урока
1. NB или Пометки на полях
2. Вечное движение
3. Как защититься от манипуляций
4. Благодарность
5. Онлайн школа
6. Успеть все
7. Утренние вопросы
8. Фантастический мир

5-9 классы

Вовлечение в
учебную
деятельность
+
+
+
+

+
+

Изучение нового

+

+

Креативное мышление

Осмысление.
Закрепление.
Применение для
решения проблем

Разминка. Контроль и
диагностика. Рефлексия
и новые запросы.
Домашнее задание

+
+

+
+
+

+

+
+

113 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: учитель истории и обществознания, председатель МО социальных наук, эксперт ГИА (история,
общество) ГБОУ гимназии № 402 Колпинского района Санкт-Петербурга Копланова Вероника Валерьевна, vkoplanova@yandex.ru

Задание

Возможность
применения

«Пометки на полях»
Вечное движение
Как защищаться от
манипуляций
«Благодарность»
Онлайн-школа
Успеть всё
Утренние вопросы
Фантастический мир

5-9 классы

Вовлечение в
учебную
деятельность.

Изучение
нового

Осмысление.
Закрепление.

Применение
для решения
проблем

Контроль и
диагностика.

Разминка

Рефлексия
и новые
запросы.

Домашнее
задание

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

Креативное мышление

+
+
+

114 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: канд. пед. наук, методист ГБОУ гимназии № 177 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Залюбовская Елена Геннадьевна, zeg1303@gmail.com
№
Элективные курсы,
Внеурочная деятельность,
задания
проектная деятельность,
внеклассные мероприятия
9 класс
летние курсы
1.Курс внеурочной
1, 2, 3, 1.Проектная деятельность
деятельности по
4, 5, 6,
формированию и развитию
7, 8
ФГ

№
№
Воспитательная
задания
задания
работа
9 класс
9 класс
1, 2, 5, 1. Классный час по 3, 4, 7
6, 8
вопросам
коммуникаций

2.Курс внеурочной
деятельности по
психологии, самопознанию,
самоорганизации,
эмоциональному интеллекту
3.Курс внеурочной
деятельности по
профориентации и
самоопределению

3, 6, 7

2. Элективные курсы
естественно-научного цикла

1, 2

2. Классный час по 1, 3
финансовой
грамотности

5, 8

3. Элективный курс по
психологии, коммуникациям

1, 3, 7

3. Классный час по 3, 5, 6, 8
профориентации и
самоопределению

4.Курс внеурочной
деятельности по webдизайну, информатике

4, 5, 8

1, 6

4. Классный час 3, 7
«Эмоциональный
интеллект»

1, 5, 6

5.
Деловые
ролевые игры

4. Элективный курс по
самоорганизации, тайм
менеджменту, эффективной
работе с информацией
5.Предметные олимпиады 1, 2, 4, 8 5. Элективный курс по
(конкурсы, игры и пр.)
профориентации и
самоопределению
6.Кейс-чемпионаты
1, 3, 5, 6.Социально-психологические
6, 8
тренинги (командного
взаимодействия, управления
эмоциями, управления
временем)
7. Элективный курс по
подготовке к ЕГЭ

5-9 классы

и 1, 2, 3,
4, 5, 6,
7, 8
2. 3, 4, 6.
Подготовка 1, 3, 7
6, 7, 8
выступления по
сценарию
(событие, театр, )

Креативное мышление

Внутришкольный
мониторинг и
диагностика
1. Диагностика
уровня
сформированности
функциональной
грамотности
2. Мониторинг
образовательной
мотивации

№
задания
9 класс
1, 2, 3,
4, 5, 6,
7, 8

3. Оценка
предметных
результатов по
информатике,
литературе, физике
4. Изучение
форматов подготовки
к ЕГЭ

1, 2, 4, 8

5. Предмет
«Итоговый проект».
Модули: работа с
информацией,
целеполагание,
планирование

1, 3, 6

3

5

115 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: Шельмина Инна Юрьевна, учитель химии ГБОУ СОШ №464 Пушкинского района Санкт-Петербурга,
shelmina73@gmail.com
Внеурочная деятельность,
внеклассные мероприятия

№
задания
9 класс

Элективные курсы,
проектная деятельность,
летние курсы

курсы по формированию ФГ, NB или предметные
квесты
Пометки организация
на полях деятельности

№
задания
9 класс

курсы, NB или классные часы, Как
проектной Пометки Час кода,
защищаться
на полях круглый стол
от
манипуляций

профориентационный курс, Онлайнделовая игра
школа

бизнес-проекты,
профориентационный курс

курс по тайм-менеджменту

курс по тайм-менеджменту, Успеть
деловая игра
все

Успеть
все

Онлайншкола

Утренние
вопросы

5-9 классы

Воспитательная
работа

№ задания
9 класс

классный
час, Успеть все
ролевые игры
классный
диспут

Креативное мышление

час, Утренние
вопросы

Внутришкольный
мониторинг и
диагностика
диагностика
сформированности ФГ.
диагностика
личностных
результатов

Оценка
метапредметных
результатов
диагностика
сформированности ФГ

№
задания
9 класс
Благодар
-ность

Успеть
все
Утренние
вопросы

116 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Экспертизу провела: Копланова Вероника Валерьевна, учитель истории и обществознания ГБОУ гимназии № 402
Колпинского района Санкт-Петербурга, председатель МО социальных наук, эксперт ГИА (история, общество), vkoplanova@yandex.ru

Задание

Возможность
применения

1. «Пометки на полях»

2. Вечное движение

3. Как защищаться от
манипуляций

5-9 классы

Внеурочная
деятельность
Внеурочные
занятия по
истории и
обществознанию,
ОДНКНР,
ОРКСЭ
При проведении
недели
естественных
наук в ОУ
Тренинги по
коммуникации и
лидерским
качества
Психологические
тренинги для
подростков.
Тренинг «Умей
сказать «Нет!»

Внеклассные
мероприятия
Воспитательная
работа
При изменении
формулировки на
играх «ЧГК» или
других
интеллектуальных
играх
Интеллектуальные
марафоны,
внеклассные
мероприятия,
посвящённые Дню
науки,
Игра «День
бюрократа», ролевая
игра «Как правильно
брать кредит»

Элективные
курсы

Проектная
деятельность

Элективные курсы
по
источниковедению,
историографии, по
подготовке к ГИА

Для организации
работы с
источниками
информации

Элективный курс
естественнонаучного характера

Как
целеполагание
проекта в 5-6
классах
основной школы

Курсы по
финансовой
грамотности, по
защите прав
потребителя

Тема для
проектной
деятельности,
например
«Агрессивная
реклама как
способ
манипуляции»
«Великие
манипуляторы/м
анипуляции в
русской
литературе/ист
ории»

Креативное мышление

Летние курсы

Внутришкольный мониторинг
и диагностика

Тренинг по
самостоятельном
у составлению
заданий по ФГ
для учителей

Оценка
сформированности смыслового
чтения,
читательской
грамотности
Тренинг по
Диагностика ФГ
самостоятельном по предметам
у составлению
естественнозаданий по ФГ
научного цикла
для учителей

Тренинг по
самостоятельному
составлению
заданий по ФГ
для учителей,
психологические
тренинги на
курсах

Мониторинг
зависимого
поведения,
мониторинг
таргетивности

117 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Задание

Возможность
применения

Внеурочная
деятельность

Внеклассные
мероприятия
Воспитательная
работа

Элективные
курсы

Проектная
деятельность
«Начало
опричнины –
великая
историческая
манипуляция»
Проект класса
или всей школы
«Поздравление
учителю»,
участие в
общероссийском
проекте РДШ
«Поздравь
своего учителя»
Бизнеспроектирование

4. «Благодарность»

Занятия
оформительского
кружка ОДОД

КТД, классный час,
психологический
тренинг

Элективные курсы
по дизайну

5. Онлайн-школа

Занятия по
психологии
общения,
риторике,

Обучение технике
мозгового штурма,
лидерские практики,
Профориентация

Элективные курсы
«Основы
предпринимательст
ва и маркетинга»

6. Успеть всё

Занятия по
психологии
общения,
профориентации,
НОТ школьника

Лидерские практики,
обучение технологии
КТД, ФГ, тренинги,
вожатские практики

Курсы по ФГ, по
развитию
логического
мышления

Организация
работы над
проектом,
распределение
сил и средств

7. Утренние вопросы

Занятия по
психологии

Лидерские практики,
обучение технологии

Курсы по ФГ, по
развитию

Работа над
целеполаганием,

5-9 классы

Креативное мышление

Летние курсы

Внутришкольный мониторинг
и диагностика

Тренинг по
Мониторинг
самостоятельному воспитанности
составлению
заданий по ФГ
для учителей,
психологические
тренинги на
курсах
Тренинг по
самостоятельному
составлению
заданий по ФГ
для учителей,
психологические
тренинги на
курсах

Мониторинг
социальной
активности.
Мониторинг
учебных
предпочтений.
Мониторинг при
формировании
индивидуального
образовательного
маршрута
Психологические
индивидуальные
мониторинги,
мониторинг
личных
трудностей
Оценка
сформированнос118 стр. из 119

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности

Задание

Возможность
применения

Внеурочная
деятельность
общения,
профориентации,
НОТ школьника

8. Фантастический мир

5-9 классы

Занятия
медийного
кружка,
литературного
объединения,
занятия по
подготовке к
ВСОШ (эссе,
сочинение и т.п.)

Внеклассные
мероприятия
Воспитательная
работа
КТД, ФГ, тренинги,
вожатские практики,
практики
личностного роста
Классные часы,
вожатские практики,
занятия школьного
актива

Элективные
курсы

Проектная
деятельность

логического
мышления,
развитию
коммуникативных
умений

подготовка к
защите,
презентации
проекта

Курсы по ФГ, по
формированию
ТРКМ

Развитие
навыков
самостоятельнос
ти суждения,
работе с
текстом,
написанию
самостоятельны
х текстов
проектной или
исследовательск
ой работы,

Креативное мышление

Летние курсы

Внутришкольный мониторинг
и диагностика
ти смыслового
чтения,
читательской
грамотности,
мониторинг
воспитанности,
Диагностика ФГ,
читательской
грамотности,
диагностика
готовности к
написанию
итогового
сочинения,
изложения,
работы с текстом
по
обществознанию
(ГИА)

119 стр. из 119